摘要：工程訓(xùn)練中心是高校實踐教學(xué)的重要基地，在大學(xué)生勞動教育中具有重要作用。針對新時代背景下大學(xué)生的思想行為特征和勞動教育要求，本文提出了以工訓(xùn)中心為平臺的勞動教育課程項目建設(shè)探索思路，構(gòu)建了勞動教育理論與實踐的二維課程體系，在實踐中探索了營造濃郁勞動文化氛圍和實施生產(chǎn)性、創(chuàng)造性勞動實踐項目的路徑。實踐表明該探索在轉(zhuǎn)變學(xué)生勞動觀念，提高學(xué)生的勞動積極性和主動性方面效果顯著，為工程訓(xùn)練中心在新時代背景下發(fā)揮勞動教育主陣地的作用提供了可借鑒的建設(shè)方案。

關(guān)鍵詞：新時代；“00”后大學(xué)生；工程訓(xùn)練中心；勞動教育；文化

2020年，《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》和《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》文件發(fā)布，明確提出在大學(xué)本科階段應(yīng)設(shè)置不少于32學(xué)時的勞動教育課程［1-2］。

全國各高校積極落實黨和國家的方針政策，紛紛探索實踐適合本校學(xué)生和專業(yè)特點的勞動教育課程。但受限于經(jīng)費、場地、安全等因素，高校在開展勞動教育過程中還存在一些問題，如內(nèi)容和形式單一，側(cè)重于日常生活勞動，與中小學(xué)同質(zhì)化，體力勞動和腦力勞動相分離等［3-4］，這些問題也是造成部分在校大學(xué)生不愿意勞動不愛勞動的原因之一。如何激發(fā)學(xué)生的勞動自覺性和熱情，樹立正確的勞動價值觀，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人是新時代背景下高校亟須解決的一個重要問題。

工程訓(xùn)練中心（簡稱“工訓(xùn)中心”）作為高校實踐育人的重要平臺，不僅擁有各類鍛煉學(xué)生動手能力的設(shè)施設(shè)備，還有一批工匠型、技能型、工程型雙師隊伍，具有鮮明的勞動屬性，是培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)、增強勞動意識、提升勞動技能的理想基地［1-2，5］。

為響應(yīng)新時代黨和國家對勞動教育的新要求，提升大學(xué)生的勞動自覺性和熱情，充分發(fā)揮工訓(xùn)中心作為勞動教育主陣地的優(yōu)勢，本文以華僑大學(xué)工訓(xùn)中心為平臺，結(jié)合學(xué)校特色建設(shè)勞動教育課程項目，探索實施勞動教育的新方法、新路徑，對于高等學(xué)校進(jìn)一步推動勞動教育具有重要的現(xiàn)實意義。

1新時代背景下大學(xué)生的思想行為特征及勞動教育要求

新時代背景下的大學(xué)生主力軍是2000年以后出生的群體（俗稱“00”后），他們與“80”后“90”后相比，成長環(huán)境和思想行為特征發(fā)生了很大的變化，分析把握新時代大學(xué)生們的特點，有利于高校在開展勞動教育工作時更有針對性和實效性。

1.1新時代背景下大學(xué)生的思想行為特征

“00”后大學(xué)生的成長于我國經(jīng)濟、科技、文化快速發(fā)展時期，其成長環(huán)境對于他們的思想行為特征有著重要的影響，他們的思想行為特征主要表現(xiàn)在以下幾方面：

一是過度依賴手機，生活追求物質(zhì)娛樂化。新時代環(huán)境下，中國互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟高度發(fā)達(dá)，大學(xué)生人人一部手機，娛樂休閑活動占據(jù)了“00”后大學(xué)生們很多的學(xué)習(xí)生活時間，物質(zhì)享受和娛樂成了許多大學(xué)生生活的主旋律。

二是獨立意識強、思維開放活躍，個性明顯。“00”后大學(xué)生們的父母輩成長于改革開放初期，知識文化水平較高，對子女的教育也更具科學(xué)性，因此“00”后更易養(yǎng)成獨立自主的意識［6］。他們個性張揚活潑，注重主觀感受，不喜歡被束縛，強調(diào)個體的自由與獨立［7］。此外，隨著改革開放的持續(xù)深入推進(jìn)，中國與世界的交流越來越緊密，“00”后大學(xué)生有更多的機會了解世界參與世界，思維變得開放與活躍。

三是偏向于以自我為中心，功利性心強?！?0”后大學(xué)生大多都是獨生子女，在處理人際關(guān)系時，容易以自我為中心。面對各種活動時，往往以綜合測評能否加分來決定是否參加。

1.2新時代背景下大學(xué)生勞動教育的要求

新時代背景下大學(xué)生的成長環(huán)境和思想行為特征分析表明，若再沿用傳統(tǒng)的勞動教育內(nèi)容、方式方法，則很難吸引新時代大學(xué)生的興趣和熱情，使得他們無法真正理解勞動、熱愛勞動。新時代背景下對勞動教育提出了新的要求。

舒適的成長和大學(xué)生活環(huán)境使部分學(xué)生勞動機會少，缺乏勞動技能和知識，實踐能力不足，勞動觀念淡薄，這就要求新時代的大學(xué)生勞動教育要有實踐性，要面對真實現(xiàn)象而非“虛事”［8-9］。簡單的純體力勞動已不適應(yīng)新時代背景下的要求，創(chuàng)造性、探索性的勞動對于新時代大學(xué)生更有意義。新時代背景下大學(xué)生們的科技與信息素養(yǎng)高，多元化、個性化需求強烈［10］，勞動教育要注重現(xiàn)代科技的運用，內(nèi)容和形式要豐富多樣。

2以工訓(xùn)中心為平臺的勞動教育課程項目體系構(gòu)建

基于新時代背景下大學(xué)生的思想行為及勞動教育要求分析，結(jié)合華僑大學(xué)特色，本文提出了以工訓(xùn)中心為平臺的勞動教育課程項目體系構(gòu)建。從勞動教育理論和勞動教育實踐兩個維度展開大學(xué)生勞動教育，其中勞動教育實踐包括生產(chǎn)性勞動實踐項目和創(chuàng)造性勞動實踐項目。通過理論與實踐相結(jié)合，基礎(chǔ)技能與創(chuàng)造技能相交叉，校園文化、中華傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代先進(jìn)制造技術(shù)相融合的三重勞動教育模式，達(dá)到勞動教育效果最大化。

2.1勞動教育理論部分

華僑大學(xué)將勞動教育課程單獨設(shè)置為一門必修課，總共32學(xué)時，由16學(xué)時的勞動教育理論和16學(xué)時的勞動教育實踐兩大部分組成。其中，勞動教育理論部分由學(xué)校統(tǒng)一組織實施，實踐部分由各學(xué)院組織實施。勞動教育理論知識采用線上學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，理論部分的學(xué)習(xí)主要包括勞動觀念、勞動紀(jì)律、勞動法規(guī)、勞動安全等方面的內(nèi)容。通過勞動理論教育，加強新時代大學(xué)生對馬克思主義勞動觀的理解，普及與學(xué)生職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的通用勞動科學(xué)知識，掌握勞動相關(guān)法律法規(guī)與政策。

2.2勞動教育實踐部分

在勞動教育實踐部分，我們立足華僑大學(xué)育人特色，貼合學(xué)校專業(yè)特點，充分發(fā)揮工訓(xùn)中心平臺的優(yōu)勢，營造濃郁的勞動文化氛圍，設(shè)計并開設(shè)了生產(chǎn)性勞動和創(chuàng)造性勞動兩大主題勞動項目。生產(chǎn)性勞動項目是必修項目；創(chuàng)造性勞動項目由校園文化工藝品制作，中華民族文化、非遺文化、地方特色文化的手工藝品制作，企業(yè)真實產(chǎn)品制作三大模塊構(gòu)成，學(xué)生可以根據(jù)自己所需的學(xué)時數(shù)或興趣愛好選擇若干個勞動項目。通過上述實踐性勞動項目，提高新時代大學(xué)生的基礎(chǔ)勞動技能和創(chuàng)造勞動技能水平，并在勞動過程中發(fā)現(xiàn)和感受勞動的美和快樂。

2.2.1營造積極向上的勞動文化氛圍

勞動文化氛圍雖然具有抽象的特征，但氛圍營造對于大學(xué)生的影響也可潛移默化地體現(xiàn)出來［11］。工訓(xùn)中心是大學(xué)生上實踐課程的主要場所，學(xué)生們一到工訓(xùn)中心，第一印象就是各種各樣的機械加工設(shè)備，勞動氣息撲面而來，除了固有的勞動氛圍外，我們還從以下三方面來營造勞動文化氛圍。首先，制作勞動標(biāo)語、工匠精神和大國工匠人物事跡文化展板，懸掛在工訓(xùn)中心實訓(xùn)教室里，讓學(xué)生們一走進(jìn)教室就能看到、感受到勞動者的偉大和光榮，并在實訓(xùn)過程中將自己制作的工件和大國工匠比較，從中感悟工匠精神的真正內(nèi)涵。其次，不定期邀請福建省內(nèi)的非遺傳承人或技能大師走進(jìn)校園開講座，講述非遺文化，傳授非遺技藝，增強學(xué)生們的文化自信。最后，舉辦勞動技能競賽，如鉗工、數(shù)控銑/車等單一工種或多工種交叉融合的技能比賽，通過技能競賽鍛煉學(xué)生的動手能力，體驗和傳遞工匠精神與情懷，認(rèn)可勞動者的價值。與直觀的勞動理論教育引導(dǎo)相比，營造積極向上的勞動文化氛圍，其教育方式更加柔和、更加靈活［11］，并與理論教育互為補充，強化宣傳教育效果。

2.2.2生產(chǎn)性勞動項目

工訓(xùn)中心有眾多的機床設(shè)備，需要定期保養(yǎng)維護，因此，我們將生產(chǎn)性勞動實踐項目設(shè)計為機床保養(yǎng)，共4學(xué)時，一般安排在每個學(xué)期期末進(jìn)行，屬于基礎(chǔ)勞動技能項目，學(xué)生可以選擇工訓(xùn)中心任意一種機床進(jìn)行保養(yǎng)維護。與簡單地打掃宿舍、教室、道路衛(wèi)生相比有著本質(zhì)的不同，簡單地打掃衛(wèi)生一般只需要動手而幾乎不需要動腦，機床保養(yǎng)并不是簡單地擦拭機床，其需要動手更需要動腦。在機床保養(yǎng)勞動過程中，學(xué)生需要了解機床的工作原理、熟悉機床的結(jié)構(gòu)、掌握機床保養(yǎng)的項目和方法，學(xué)習(xí)工廠的6S管理理念。機床保養(yǎng)勞動項目可以讓學(xué)生真實感受勞動無高低貴賤之分，只要每個人在自己崗位上持之以恒、精益求精，就是為社會為國家創(chuàng)造價值；也為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會塑造良好職業(yè)品格打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2.3創(chuàng)造性/探索性/藝術(shù)性勞動項目

勞動存在多種形式，在高等教育階段，真實勞動、創(chuàng)造性/探索性勞動是勞動教育的核心特征［9］。根據(jù)新時代大學(xué)生的思想和行為特點，將校園文化、中華民族傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代先進(jìn)制造技術(shù)相融合，設(shè)計了三大模塊的創(chuàng)造性勞動項目，以此拓展勞動教育的形式和內(nèi)涵，提升勞動教育的深刻性。

2.2.3.1以校園文化為主題的勞動教育實踐模塊

校園文化具有導(dǎo)向、規(guī)范、激勵、凝聚和交流功能［9］。將勞動教育與校園文化建設(shè)相融合，勞動價值認(rèn)知可通過校園文化進(jìn)行熏陶［12］。在此模塊，設(shè)計了“華園光景”亞克力板小夜燈制作、“華大”專屬書簽制作、水晶畢業(yè)禮品制作三個項目，每個項目2～4學(xué)時。亞克力板小夜燈制作采用激光雕刻機加工，要求學(xué)生們預(yù)先拍攝校園風(fēng)景照片，或自行繪制校園建筑的圖形，經(jīng)過圖像/圖形設(shè)計及處理、工藝參數(shù)設(shè)置、激光雕刻、清洗等步驟就完成亞克力板小夜燈的制作。書簽制作采用激光打標(biāo)機和鉗工的一些工具；水晶畢業(yè)禮品則采用激光內(nèi)雕機進(jìn)行制作。

以校園文化為主題的勞動教育實踐項目，增加了學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)同感、歸屬感，提升了學(xué)生對學(xué)校的熱愛和自豪感，體現(xiàn)了勞動實踐活動價值，由學(xué)弟學(xué)妹為學(xué)長學(xué)姐制作的畢業(yè)禮品也更有紀(jì)念意義。

2.2.3.2以中華文化、非遺文化和地方特色文化為主題的勞動教育實踐模塊

藝術(shù)性勞動既是美育，也是一種勞動教育，藝術(shù)“創(chuàng)作”本身就是一種創(chuàng)造性勞動［9］。中華文化、非遺文化和地方特色文化的手工藝品既有藝術(shù)“創(chuàng)作”元素又蘊含了大量的勞動蘊意和價值。本模塊設(shè)計了剪紙、媽祖雕塑、閩南古厝模型制作三個項目，采用激光切割機和3D打印機進(jìn)行加工，每個項目2～4學(xué)時，在此模塊我們只設(shè)置勞動主題及目標(biāo)，剪紙的圖形、雕塑及模型的上色由學(xué)生們自由創(chuàng)作。

以中華文化、非遺及地方特色文化手工藝品為載體，進(jìn)行多元化素質(zhì)培養(yǎng)，在勞動教育的同時促進(jìn)美育教育的落地實施，把創(chuàng)新思維融入手工藝品制作中，感受中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代加工工藝相結(jié)合的魅力，提高審美及藝術(shù)素養(yǎng)。

2.2.3.3以企業(yè)真實產(chǎn)品制作為主題的勞動教育實踐模塊

金工實習(xí)練習(xí)的零件尺寸、形位公差、表面粗糙度等質(zhì)量要求給予的范圍相對較寬，但是企業(yè)的真實產(chǎn)品則對質(zhì)量要求嚴(yán)格，哪怕只差0.01毫米都是廢品。本模塊結(jié)合企業(yè)實際生產(chǎn)需求，開發(fā)若干種企業(yè)真實的或具有一定功能的產(chǎn)品制作項目，采用數(shù)控銑/車進(jìn)行加工，每個項目2～4學(xué)時。學(xué)生在產(chǎn)品制作勞動過程中，不僅可以鍛煉實踐動手能力，也可以培養(yǎng)其工程思維、質(zhì)量意識、成本意識，為畢業(yè)后進(jìn)入職場奠定基本的技能和知識。

在創(chuàng)造性勞動項目模塊，每次勞動完，學(xué)生可以將自己的勞動成果帶走，增加學(xué)生們的成就感、獲得感。通過這種有目標(biāo)的激勵方式優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀感受，保證勞動教育效果的提升［11］。

結(jié)語

為適應(yīng)新時代背景下大學(xué)生的思想行為特征和對勞動教育的新要求，設(shè)計符合時代潮流貼合學(xué)生興趣愛好的勞動教育課程項目顯得尤為重要。本文探索實施以工訓(xùn)中心為平臺，構(gòu)建勞動教育理論與實踐兩維課程體系，因校制宜，“工文并舉”，浸潤多元勞動文化，勞育與美育協(xié)同育人，傳統(tǒng)與現(xiàn)代貫通，注重學(xué)生創(chuàng)新能力和個性化培養(yǎng)的分類分層次勞動教育課程實踐項目。積極向上的勞動文化氛圍熏陶和生產(chǎn)性、創(chuàng)造性勞動實踐項目，讓學(xué)生在耳聞目染、出力流汗的同時，更深刻地理解各種加工工藝的原理和應(yīng)用，獲得了不同于工程訓(xùn)練或金工實習(xí)課程的實踐體驗，真正地感受到“創(chuàng)新+技術(shù)+藝術(shù)”有機結(jié)合的勞動魅力，從創(chuàng)新能力、實踐能力、藝術(shù)素養(yǎng)等多方面得到了提升，與以往簡單地拔草、打掃衛(wèi)生勞動相比，學(xué)生們的勞動觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，勞動積極性和主動性明顯提高。新時代背景下，工訓(xùn)中心在大學(xué)生勞動教育中大有可為。

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項目基金：華僑大學(xué)2023年教育教學(xué)改革研究項目（體美勞專項），項目編號：HQJGTML2315

作者簡介：蔡祖鵬（1987—），男，漢族，福建長汀人，碩士研究生，實驗師，研究方向：工程實訓(xùn)教學(xué)。