摘要：本文在對(duì)社會(huì)需求梳理的基礎(chǔ)上，利用問卷調(diào)查鎖定學(xué)生需求，搭建以能力培養(yǎng)為目標(biāo)、“知行合一”為導(dǎo)向的人文地理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。通過部分課程的實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)，該體系能夠有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)“知行合一”，同時(shí)也能促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教研學(xué)的融合。

關(guān)鍵詞：課程體系；人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃；實(shí)踐

構(gòu)建國(guó)土空間規(guī)劃體系是中國(guó)生態(tài)文明建設(shè)的關(guān)鍵措施，也是生態(tài)文明體制改革的目標(biāo)［1］?！蛾P(guān)于建立國(guó)土空間規(guī)劃體系并監(jiān)督實(shí)施的若干意見》要求國(guó)土空間規(guī)劃首先進(jìn)行雙評(píng)價(jià)的科學(xué)分析，包括總體規(guī)劃、詳細(xì)規(guī)劃和專項(xiàng)規(guī)劃。這些規(guī)劃需要綜合地理學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)和土地資源管理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)具備深厚的地理學(xué)知識(shí)和技術(shù)方法。在這樣的背景下，多學(xué)科深度融合成為實(shí)施國(guó)土空間規(guī)劃戰(zhàn)略的必要條件。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)以地理學(xué)和規(guī)劃學(xué)為主干學(xué)科，核心知識(shí)體系涵蓋了地理學(xué)、規(guī)劃學(xué)、管理學(xué)和環(huán)境學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容。在國(guó)土空間規(guī)劃戰(zhàn)略推行的背景下，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“知行合一”，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

1國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀

1.1國(guó)外現(xiàn)狀

劍橋大學(xué)、芝加哥大學(xué)、哈佛大學(xué)、倫敦大學(xué)、東京大學(xué)等非常重視地理學(xué)基礎(chǔ)，開設(shè)大量的綜合性基礎(chǔ)課；實(shí)踐和實(shí)習(xí)課程較多，必修課少，選修課多［2］。國(guó)外較關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的分析能力和運(yùn)用創(chuàng)造性，提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生可以參與校內(nèi)的研究項(xiàng)目，進(jìn)行地理信息采集和分析，深入研究和實(shí)踐人文地理學(xué)的理論和方法。此外，學(xué)校還與地方政府、企業(yè)和非政府組織建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)，使他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的解決。

1.2國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，教育要注重知行統(tǒng)一，即教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合［3］。在此基礎(chǔ)上，要重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，特別是學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力［3］。然而，在我國(guó)的高校中，尤其是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)存在一些問題，主要表現(xiàn)為“重理論、輕實(shí)踐”的不足［4-6］，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，與課堂理論教學(xué)脫節(jié)，無法滿足新時(shí)期國(guó)土空間規(guī)劃的需求。一部分教師在教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)傳授，不重視實(shí)踐教學(xué)，甚至將實(shí)踐課作為學(xué)生的自習(xí)課，而這種觀念也存在于學(xué)生身上［4］。因此，2012年發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》文件中強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，要增加實(shí)踐教學(xué)的比重，確保人文社會(huì)科學(xué)類本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)不少于總學(xué)分的15%，理工農(nóng)醫(yī)類本科專業(yè)不少于25%［7-8］。

2存在問題及發(fā)展趨勢(shì)

2.1現(xiàn)狀存在問題

“知行合一”主張將認(rèn)知與實(shí)踐緊密結(jié)合，形成“理論學(xué)習(xí)”與“實(shí)踐”不斷迭代的良性循環(huán)。在國(guó)家重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的大背景下，近年來高校加大了對(duì)各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探索力度，雖然取得了可喜的成績(jī)，但同時(shí)也存在一些問題，如與理論課程的銜接不緊密、實(shí)踐課程彼此銜接邏輯較弱、過于重形式、效果評(píng)價(jià)難、協(xié)同育人難等共性問題。

2.1.1實(shí)踐教學(xué)缺乏頂層設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往重視課堂理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)受到時(shí)間、實(shí)踐條件等主客觀條件等影響，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)形式大于內(nèi)容，學(xué)生獲得感低，實(shí)踐教學(xué)流于形式，實(shí)踐教學(xué)無法與理論課程形成聯(lián)動(dòng)，實(shí)踐課程之間銜接不足等。課堂教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)則是課堂教學(xué)的延伸，不能僅停留于實(shí)踐本身。然而，目前普遍存在的問題是實(shí)踐課程體系缺乏頂層設(shè)計(jì)，導(dǎo)致理論課程、實(shí)踐課程之間的關(guān)聯(lián)程度缺乏銜接和評(píng)價(jià)，實(shí)踐教學(xué)流于形式。

2.1.2缺乏協(xié)同育人體系配合

要想實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，與理論教學(xué)一起真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“知行合一”的培養(yǎng)，需要發(fā)揮好協(xié)同育人的作用。實(shí)踐課程體系不僅要考慮高校內(nèi)部各育人主體協(xié)同，也要考慮高校與校外實(shí)踐基地深度融合。目前，雖然全國(guó)教育性經(jīng)費(fèi)在逐年增加，但受高校擴(kuò)招的影響，教育經(jīng)費(fèi)仍無法滿足多數(shù)高校教學(xué)環(huán)境的需求，多數(shù)高校把大部分資金用于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)［4］。同時(shí)部分高校在校外雖掛牌眾多基地，但基地利用效率低，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)難度較大，難以與教學(xué)基地形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的關(guān)系。校外聘請(qǐng)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師也多為頒發(fā)一紙聘書，實(shí)際開展工作有限。

多數(shù)高校不重視實(shí)踐教學(xué)，即便有實(shí)踐基地的高校，仍存在考核方式片面、機(jī)械化，使得學(xué)生只注重考核結(jié)果而輕視實(shí)踐過程。加上近幾年新引進(jìn)的大量高學(xué)歷年輕教師缺乏實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，科研壓力比較重，難以投入很大的精力在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這直接影響了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也制約著“知行合一”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.2發(fā)展趨勢(shì)

自黨的十八大以來，中國(guó)提出了一系列政策和舉措，如新型城鎮(zhèn)化、生態(tài)文明、美麗中國(guó)建設(shè)、國(guó)土空間規(guī)劃、鄉(xiāng)村振興和城鄉(xiāng)融合發(fā)展等，同時(shí)成立了自然資源部來有效實(shí)施這些政策。這些政策的實(shí)施必將推動(dòng)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)，特別是實(shí)踐課程教學(xué)的轉(zhuǎn)型。如何實(shí)現(xiàn)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對(duì)“知行合一”的要求，并根據(jù)國(guó)家政策培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的專業(yè)型應(yīng)用人才成為當(dāng)務(wù)之急?；诖耍斜匾M(jìn)行凸顯時(shí)代特色，集“應(yīng)用性”“真實(shí)性”和“可復(fù)制性”于一體的專業(yè)實(shí)踐課程運(yùn)行模式的探索和研究。

3“知行合一”到導(dǎo)向下的實(shí)踐課程體系構(gòu)建

3.1“以生為本”建立實(shí)踐課程體系基礎(chǔ)

3.1.1現(xiàn)有實(shí)踐課程體系評(píng)價(jià)

課程體系構(gòu)建之初，面向在校生（大三、大四的同學(xué)）、近三年畢業(yè)以及畢業(yè)五年以上的同學(xué)針對(duì)現(xiàn)有的實(shí)踐課程體系進(jìn)行問卷調(diào)查，共計(jì)發(fā)放問卷180份，有效回收166份?？傮w而言，大部分受訪者對(duì)實(shí)踐課程、實(shí)踐課程的培養(yǎng)方式、實(shí)踐課程與未來就業(yè)的聯(lián)系以及對(duì)就業(yè)的幫助是認(rèn)可的。在對(duì)實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)上，71.0%的受訪者認(rèn)為現(xiàn)有實(shí)踐課程很好，27.7%的受訪者認(rèn)為一般，1.2%的受訪者認(rèn)為比較差；在對(duì)實(shí)踐課程的培養(yǎng)方式評(píng)價(jià)上，27.7%的受訪者認(rèn)為非常合理有效，53.6%的受訪者認(rèn)為比較好，16.9%的受訪者認(rèn)為一般，僅有1.8%的受訪者認(rèn)為比較差、方式死板；在實(shí)踐課程的重要性評(píng)價(jià)上，24.7%的受訪者認(rèn)為實(shí)踐課程與未來就業(yè)的聯(lián)系非常緊密，45.8%的受訪者認(rèn)為兩者關(guān)系非常緊密，僅有4.2%的受訪者認(rèn)為兩者聯(lián)系不大；85.9%的受訪者認(rèn)為實(shí)踐課程對(duì)就業(yè)幫助很大，僅有14.1%的受訪者認(rèn)為實(shí)踐對(duì)本專業(yè)就業(yè)沒什么幫助。就具體的實(shí)踐課程而言，對(duì)就業(yè)的幫助城鄉(xiāng)規(guī)劃總體實(shí)習(xí)（93.3%）＞區(qū)域規(guī)劃實(shí)習(xí)（90.5%）＞規(guī)劃院實(shí)習(xí)（89.1%）＞人文地理實(shí)習(xí)（84.3%）＞自然地理實(shí)習(xí)（74.3%）。

3.1.2“以生為本”需求探索

在實(shí)習(xí)課程講授方式上，近五成（48.8%）受訪學(xué)生認(rèn)為自己更傾向于“探討研究式教學(xué)”，他們還更愿意接受“實(shí)習(xí)報(bào)告+實(shí)習(xí)過程+小組作業(yè)+問題探討、情況分析等”（45.18%）的實(shí)習(xí)考核方式；而在專業(yè)實(shí)踐課程的合理實(shí)習(xí)方式上，超四成（42.17%）的受訪學(xué)生表示“以解決設(shè)定的問題為主的集中實(shí)習(xí)，按照興趣或特長(zhǎng)的小組分散實(shí)習(xí)”的方式更適合自己，且普遍愿意在“大一/大二/大三寒暑假”（46.99%）進(jìn)行實(shí)習(xí)，更希望通過專業(yè)實(shí)踐課程獲取“相關(guān)專業(yè)知識(shí)的課外知識(shí)拓展”（69.28%），此外，“城鄉(xiāng)規(guī)劃綜合實(shí)習(xí)”（28.15%）是受訪學(xué)生認(rèn)可度最高的，所在專業(yè)還需增設(shè)的專業(yè)實(shí)踐課程有人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、城鄉(xiāng)規(guī)劃調(diào)查等。

3.2“目標(biāo)導(dǎo)向”反向設(shè)計(jì)實(shí)踐課程體系

依據(jù)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的特點(diǎn)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生需求，設(shè)計(jì)由易到難、由點(diǎn)及面的“知行合一”實(shí)踐課程體系，涵蓋基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)?zāi)K、綜合實(shí)習(xí)模塊、系統(tǒng)實(shí)踐模塊?；A(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)?zāi)K以學(xué)科基礎(chǔ)必修課和專業(yè)教育必修課中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)為主，如自然地理學(xué)、地理信息系統(tǒng)原理、地圖學(xué)、計(jì)量地理學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃技術(shù)、空間大數(shù)據(jù)分析等，主要訓(xùn)練學(xué)生在地理和規(guī)劃兩方面的基本操作能力；綜合實(shí)習(xí)模塊主要包括自然地理綜合實(shí)習(xí)、人文地理實(shí)習(xí)、區(qū)域規(guī)劃實(shí)習(xí)、居住區(qū)規(guī)劃實(shí)習(xí)、城鄉(xiāng)總體規(guī)劃實(shí)習(xí)、鄉(xiāng)村認(rèn)知實(shí)習(xí)、國(guó)土空間規(guī)劃實(shí)習(xí)等，主要培養(yǎng)學(xué)生在地理觀察、規(guī)劃調(diào)查、問題分析方面的綜合能力，是基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)?zāi)K訓(xùn)練出來的基本操作能力的系統(tǒng)整合；系統(tǒng)實(shí)踐模塊主要包括規(guī)劃院實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)（設(shè)計(jì)）、各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃、學(xué)科競(jìng)賽以及學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目等，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)與用人單位現(xiàn)實(shí)需求的無縫對(duì)接。

3.3“知行合一”構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式

3.3.1課程引導(dǎo)型實(shí)踐

在第一至第三學(xué)期低年級(jí)階段，設(shè)置課程中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。根據(jù)課程實(shí)驗(yàn)大綱要求，在日常理論教學(xué)中（“自然地理學(xué)”“地圖學(xué)”“區(qū)域分析方法”“城鄉(xiāng)規(guī)劃技術(shù)”“計(jì)量地理學(xué)”等課程）穿插設(shè)置實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師僅提供實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，學(xué)生自行完成實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，及時(shí)實(shí)現(xiàn)“學(xué)—做—學(xué)”的演化，鞏固學(xué)習(xí)的效果，鍛煉實(shí)踐的能力。

3.3.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)型實(shí)踐

利用大一至大三暑假短學(xué)期，設(shè)計(jì)綜合實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，根據(jù)專業(yè)課程實(shí)習(xí)目標(biāo)，將室外實(shí)習(xí)內(nèi)容分解成若干項(xiàng)具體任務(wù)（“自然地理綜合實(shí)習(xí)”“人文地理實(shí)習(xí)”“區(qū)域規(guī)劃實(shí)習(xí)”“總體規(guī)劃實(shí)習(xí)”等課程），設(shè)定明確的實(shí)習(xí)指導(dǎo)書和實(shí)習(xí)要求，并將設(shè)置好的實(shí)習(xí)任務(wù)分配給各小組（每組3～5人），在實(shí)習(xí)教師的組織和指導(dǎo)下，小組協(xié)同研究并完成實(shí)習(xí)任務(wù)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，要求各小組提交實(shí)習(xí)日記和實(shí)習(xí)報(bào)告，由實(shí)習(xí)隊(duì)指導(dǎo)教師批閱并提出整改意見，各個(gè)小組修改并完善實(shí)習(xí)報(bào)告。

3.3.3真題融入型實(shí)踐

第四學(xué)期之后，將教師科研項(xiàng)目引入各級(jí)比賽或通過規(guī)劃院實(shí)習(xí)等綜合實(shí)習(xí)模塊以“真題”為樣本進(jìn)行融入型實(shí)踐。首先，在第四學(xué)期學(xué)生具有一定實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，利用各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和各類賽事（國(guó)土空間規(guī)劃大賽、地理國(guó)情大賽等）為載體，在指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目研究和各類競(jìng)賽過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其次，鼓勵(lì)教師以自身的科研項(xiàng)目為載體，結(jié)合相關(guān)課程（區(qū)域規(guī)劃設(shè)計(jì)、鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)、規(guī)劃院實(shí)習(xí)等）指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真題真做，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.3.4“知行合一”的評(píng)價(jià)模式

評(píng)價(jià)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果時(shí)應(yīng)考慮“知行合一”的原則，即評(píng)價(jià)應(yīng)綜合考慮學(xué)生的能力培養(yǎng)情況。在實(shí)踐課程中，評(píng)價(jià)通常采用考查方式，通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告或設(shè)計(jì)作品等方式來考查學(xué)生對(duì)理論的掌握程度。然而，這種評(píng)價(jià)方式經(jīng)常只注重對(duì)理論知識(shí)的測(cè)試，很少涉及學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，我們需要探索更加全面的評(píng)價(jià)方式，以評(píng)估學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)效果。經(jīng)過實(shí)踐證明，對(duì)思維能力和動(dòng)手能力兼顧的評(píng)價(jià)在一定程度上是有效的。然而，這種評(píng)價(jià)方式也存在一些缺陷，即對(duì)實(shí)踐能力、靈活應(yīng)用能力和情感價(jià)值觀的評(píng)價(jià)不夠清晰。

在本校的實(shí)踐中，我們將考查學(xué)生對(duì)實(shí)踐對(duì)象的認(rèn)識(shí)和對(duì)理論的理解程度納入“知”的層面，并通過專題匯報(bào)的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)（例如各類實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)課程的匯報(bào)）。在“行”的層面，我們強(qiáng)調(diào)思辨能力、實(shí)踐能力和情感認(rèn)知能力的整合，通過不同組方案策劃和匯報(bào)的比選方式來考查學(xué)生對(duì)同一實(shí)踐任務(wù)的掌握情況和想法，并強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)踐任務(wù)的理性判斷和情感認(rèn)同。

3.4“小切口”探索“知行合一”導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)模式

2021年至今，人文地理教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合市場(chǎng)對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的新要求，依托專業(yè)教師科研項(xiàng)目基礎(chǔ)，圍繞“鄉(xiāng)村振興”特色下的相關(guān)課程，探索打造了“課程—項(xiàng)目—實(shí)踐—專業(yè)競(jìng)賽/大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃—論文—畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文”教學(xué)模式。目前，已取得了全國(guó)大學(xué)生國(guó)土空間規(guī)劃競(jìng)賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目1項(xiàng)，省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目1項(xiàng)，論壇論文1項(xiàng)，江蘇省測(cè)繪類（非專業(yè)組）優(yōu)秀本科生畢業(yè)論文5項(xiàng)，江蘇省優(yōu)秀本科畢業(yè)設(shè)計(jì)1項(xiàng)，產(chǎn)—教—賽—學(xué)互促的模式初步形成。

結(jié)語

在國(guó)土空間規(guī)劃戰(zhàn)略的推進(jìn)下，培養(yǎng)具有綜合實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才是普通高校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)建設(shè)的核心目標(biāo)。探索基于“知行合一”為導(dǎo)向構(gòu)建人文地理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，明確以“知行合一”的能力為目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程體系，以生為本，構(gòu)建課程引導(dǎo)型、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型、真題融入型能力培養(yǎng)逐步深化、綜合的實(shí)踐教學(xué)體系，保障了實(shí)踐教學(xué)過程的循序漸進(jìn)和潛移默化，有效地提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)了“知行合一”。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：2021年度蘇州科技大學(xué)教學(xué)改革與研究教育教學(xué)改革項(xiàng)目（編號(hào)：2021JG-26）；2021年度蘇州科技大學(xué)“課程思政”教學(xué)改革與研究項(xiàng)目（編號(hào)：2021SZZX-16）

作者簡(jiǎn)介：柳玉梅（1982—），女，江蘇泰州人，博士，講師，蘇州科技大學(xué)國(guó)土資源與區(qū)域規(guī)劃系系主任，研究方向：國(guó)土空間規(guī)劃生態(tài)綜合保護(hù)和修復(fù)利用、鄉(xiāng)村振興與鄉(xiāng)村規(guī)劃。