摘要：本文旨在探討基于成果導(dǎo)向教育理念的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。通過分析當(dāng)前分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向和能力培養(yǎng)。通過問題驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)實(shí)踐與科研結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，建立持續(xù)的教學(xué)反饋與改進(jìn)方式，以及虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的廣泛應(yīng)用等分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革策略，以期提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育理念；分子生物學(xué)；教學(xué)反饋；創(chuàng)新能力；實(shí)踐技能

1概述

自20世紀(jì)80年代以來，我國高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了很多改革嘗試，初步改變了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新精神的許多弊端［1］。但伴隨新世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，突顯我國高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以適應(yīng)現(xiàn)代科技知識激增的形勢、難以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的需要，進(jìn)行深化改革已成為必要。2005年，教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》第11條規(guī)定：“高等學(xué)校的所有實(shí)驗(yàn)室和圖書資料室都要向?qū)W生開放，建立大學(xué)生盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室研究的基本制度和運(yùn)行機(jī)制。要增加綜合性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，要讓大學(xué)生通過參與教師科學(xué)研究項(xiàng)目或自主確定選題開展研究等多種形式，進(jìn)行初步的探索工作”。據(jù)此，清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國科技大學(xué)等高校結(jié)合本校教學(xué)特色和教學(xué)目標(biāo)正在進(jìn)行一系列教學(xué)改革探討與實(shí)踐。中國科技大學(xué)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程就按教學(xué)類型分為公共必修實(shí)驗(yàn)、選修實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)驗(yàn)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)、開放實(shí)驗(yàn)等。我校也已開展了大量實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的卓有成效的研究，但離學(xué)生需要和社會需求還有相當(dāng)大的距離［2］。

在21世紀(jì)的教育領(lǐng)域，隨著知識經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和全球競爭的日益激烈，高等教育機(jī)構(gòu)正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。特別是在生命科學(xué)領(lǐng)域，分子生物學(xué)作為連接基礎(chǔ)理論與應(yīng)用實(shí)踐、推動醫(yī)學(xué)和生物技術(shù)革新的關(guān)鍵學(xué)科，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性不言而喻。然而，傳統(tǒng)的以教師為中心、以知識傳授為主的教學(xué)模式已難以滿足現(xiàn)代社會對創(chuàng)新型人才的需求。為了應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，教育界提出了成果導(dǎo)向教育（OBE）理念，旨在通過明確教育目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動、評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的持續(xù)改進(jìn)［3］。

OBE理念的核心在于以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，這意味著教學(xué)目標(biāo)不再僅僅是傳授基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，而是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、問題解決能力和創(chuàng)新能力。通過OBE理念的引導(dǎo)，教學(xué)活動將更加注重學(xué)生的主動參與和實(shí)踐探索，鼓勵學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)，并最終形成自己的科學(xué)見解。OBE是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為中心的教育模式，其核心在于明確教育目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動、評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果，并以此循環(huán)改進(jìn)教學(xué)過程［4］。

因此，開展目標(biāo)與需求導(dǎo)向的自主性實(shí)驗(yàn)就是要面向生產(chǎn)、面向需要，提升高等教育與社會需求之間的契合度。基于此，本項(xiàng)目擬以分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，探索自主性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，著重解決根據(jù)教師的科研任務(wù)、學(xué)生的就業(yè)需求以及企業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)的目標(biāo)與需求為導(dǎo)向的自主性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。推動學(xué)生根據(jù)興趣愛好、研究目標(biāo)、工作意向?qū)嶒?yàn)中選擇、設(shè)計(jì)，推動學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，從而提升專業(yè)競爭力和學(xué)術(shù)影響力。本研究旨在探討如何將OBE理念應(yīng)用于分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價(jià)體系的全面改革。通過對現(xiàn)有教學(xué)模式的深入分析，結(jié)合OBE理念的實(shí)施策略，本文將提出一系列創(chuàng)新的教學(xué)改革方案，以期為分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供新的思路和方法。

2分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著學(xué)生就業(yè)壓力的增加與社會需求的不斷提升，社會對分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)提出更高的要求，不僅要求分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)滿足教學(xué)需要，還要服務(wù)學(xué)生就業(yè)和社會需求。我們所從事的生物類和農(nóng)、林、牧、醫(yī)類科學(xué)研究項(xiàng)目里，大多涉及分子生物學(xué)和生物技術(shù)，也要求高校分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)適應(yīng)項(xiàng)目的需要。除此而外，更重要的是，生物類學(xué)生的就業(yè)單位多與生物技術(shù)有關(guān)，需要學(xué)生掌握基本的分子生物學(xué)知識的情況下，能夠靈活地運(yùn)用分子生物學(xué)。

因此，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該適應(yīng)社會發(fā)展需求，應(yīng)該因目標(biāo)和需求，開展自主性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。開展自主性實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是以人為本、時刻以學(xué)生為中心、注重加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)的需要?，F(xiàn)代教育下，學(xué)生缺乏動手習(xí)慣，也沒有動手的條件。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)作為生命科學(xué)教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和科研素養(yǎng)具有不可替代的作用。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和教育需求的不斷變化，當(dāng)前的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨著一些亟待解決的問題［5］。

首先，教學(xué)內(nèi)容與科研脫節(jié)，當(dāng)前的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容往往與最新的科研進(jìn)展存在一定的脫節(jié)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多集中于基礎(chǔ)操作，缺乏對前沿科學(xué)問題的探索和研究，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識與實(shí)際科研工作相結(jié)合。許多分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程依舊采用傳統(tǒng)的“教師演示、學(xué)生模仿”的教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新性和互動性。這種單向傳授的方式限制了學(xué)生的主動思考和實(shí)踐探索，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)有的評價(jià)體系多以實(shí)驗(yàn)報(bào)告和考試成績?yōu)橹?，忽視了對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能、科研思維和團(tuán)隊(duì)合作能力等多維度能力的評估。這種單一的評價(jià)方式難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展。

其次，教師角色定位模糊和學(xué)生參與度不足，在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師的角色更多地定位于知識的傳授者，而非學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。這種角色定位限制了教師在激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的潛力。由于教學(xué)內(nèi)容和方法的局限性，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的參與度往往不高。學(xué)生缺乏足夠的動力去主動探索和解決問題，實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)往往變成一種被動的接受過程。

最后，實(shí)驗(yàn)資源配置不均和實(shí)驗(yàn)安全意識薄弱，實(shí)驗(yàn)資源的配置往往與學(xué)校的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和學(xué)科發(fā)展水平密切相關(guān)，導(dǎo)致不同學(xué)校、不同地區(qū)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件存在較大差異。這種資源配置的不均衡性影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的均衡發(fā)展。部分學(xué)生和教師對實(shí)驗(yàn)安全重視不夠，缺乏必要的安全教育和培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)操作不當(dāng)、安全事故頻發(fā)，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的身心健康。

3OBE理念下的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革策略

針對上述問題，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)亟須進(jìn)行改革和創(chuàng)新。為了適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要進(jìn)行一系列的改革，以更好地實(shí)現(xiàn)OBE的目標(biāo)。基于OBE理念的教學(xué)改革為解決這些問題提供了新的思路和方法。通過明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動、建立多元化的評價(jià)體系、提升教師的專業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)資源配置和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)安全教育，可以有效提高分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

3.1通過問題驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式

實(shí)現(xiàn)問題驅(qū)動的學(xué)習(xí)在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以幫助學(xué)生更深入地理解實(shí)驗(yàn)的意義和背景，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力和興趣。在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)之前，可以確定一個或多個引導(dǎo)性問題，這些問題應(yīng)該能夠引發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望。這些問題可以是關(guān)于實(shí)驗(yàn)背景、目的、預(yù)期結(jié)果或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)解釋等方面的問題。教師在實(shí)驗(yàn)開始前，通過介紹實(shí)驗(yàn)的背景和相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)主題的興趣。引入引導(dǎo)性問題時，可以讓學(xué)生意識到問題的重要性和現(xiàn)實(shí)意義，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中通過實(shí)際操作和數(shù)據(jù)收集來回答引導(dǎo)性問題，鼓勵他們提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以提供必要的指導(dǎo)和支持，但要盡量讓學(xué)生自主探索和解決問題，鼓勵學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行討論和交流，分享觀點(diǎn)和想法。通過小組討論或合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)并共同解決問題。教師可以扮演引導(dǎo)者的角色，促進(jìn)學(xué)生之間的合作和互動。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該能夠解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并將其與引導(dǎo)性問題聯(lián)系起來，得出結(jié)論。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的匯報(bào)和討論，幫助他們深入理解實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論。通過以上方法，教師可以在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有效地實(shí)現(xiàn)問題驅(qū)動的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，培養(yǎng)其探究精神和解決問題的能力。

3.2加強(qiáng)實(shí)踐與科研結(jié)合

為使學(xué)生能夠更深入地理解科學(xué)研究的本質(zhì)和方法，要在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中加強(qiáng)實(shí)踐與科研結(jié)合。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上選擇與科研前沿相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中了解最新的科學(xué)進(jìn)展和研究方向?？梢越Y(jié)合教師的研究興趣或?qū)W科發(fā)展趨勢，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)課題。同時，在實(shí)驗(yàn)之前，要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)的綜述和分析，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和問題。通過文獻(xiàn)綜述，學(xué)生可以了解科研背景、研究方法和成果，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力。鼓勵學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程，讓他們提出實(shí)驗(yàn)方案、假設(shè)和預(yù)期結(jié)果。通過參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以培養(yǎng)科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，掌握科學(xué)研究的基本方法和流程。其次，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并幫助他們理解數(shù)據(jù)背后的科學(xué)原理和意義。通過數(shù)據(jù)分析，學(xué)生可以學(xué)會運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法和科學(xué)推理，從數(shù)據(jù)中得出科學(xué)結(jié)論。教師可以向?qū)W生介紹科研的重要性和意義，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣和熱情。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和科學(xué)家的思維方式，鼓勵他們主動探索和創(chuàng)新。通過以上方法和策略，可以有效地加強(qiáng)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐與科研結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和研究能力，激發(fā)其對科學(xué)研究的興趣和熱情。這樣的教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，還可以培養(yǎng)其科研意識和科學(xué)精神。

3.3實(shí)踐操作能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力是一個系統(tǒng)的過程，涉及理論知識的教授、實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。首先，確保學(xué)生掌握分子生物學(xué)的基本概念和原理，這是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)。將復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)操作分解為簡單的步驟，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握，從基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)操作開始，逐漸過渡到更復(fù)雜的技術(shù)。其次，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，包括閱讀實(shí)驗(yàn)指南，理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮恚煜に璨牧虾蛢x器。通過實(shí)驗(yàn)室練習(xí)，學(xué)生親手操作，從觀察教師的示范到獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，逐步提升操作技能。最后，在實(shí)驗(yàn)過程中，鼓勵學(xué)生面對問題時自行尋找解決方案，培養(yǎng)他們的問題解決能力。開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的科研思維和創(chuàng)新能力。利用虛擬仿真技術(shù)，模擬實(shí)驗(yàn)操作，為學(xué)生提供一個無風(fēng)險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境。通過上述策略的實(shí)施，可以有效地提升學(xué)生的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力，為他們的未來科研或職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.4持續(xù)的教學(xué)反饋與改進(jìn)

在OBE理念下，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的持續(xù)反饋與改進(jìn)是確保教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。建立有效的教學(xué)反饋機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)成效，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，以實(shí)現(xiàn)持續(xù)的教學(xué)提升，及時給予學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的反饋，幫助他們改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作技能。

首先，設(shè)立一個系統(tǒng)化的學(xué)生反饋收集機(jī)制，包括但不限于問卷調(diào)查、小組討論、個別訪談和在線反饋平臺。通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告、口頭報(bào)告、演示和實(shí)際操作等方式，定期評估學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和理解程度；鼓勵學(xué)生相互評審實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)果，以促進(jìn)批判性思維和深入理解。其次，教師應(yīng)定期進(jìn)行自我反思，評估自己的教學(xué)方法是否有效，并思考如何改進(jìn)；將學(xué)生的反饋整合到課程設(shè)計(jì)中，確保學(xué)生的聲音被聽到并且他們的建議被考慮；根據(jù)反饋結(jié)果不斷更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，引入新的技術(shù)和方法，確保課程內(nèi)容的前沿性和相關(guān)性。最后，鼓勵教師參與專業(yè)發(fā)展活動，如研討會、工作坊和學(xué)術(shù)會議，以提升教學(xué)技能。通過同行觀察和評議，教師可以相互學(xué)習(xí)和借鑒有效的教學(xué)策略。

3.5虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)可以作為傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有力補(bǔ)充，特別是在那些成本高昂、危險(xiǎn)或者難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮作用。通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以在不受時間和空間限制的情況下，隨時隨地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，從而提高學(xué)習(xí)效率。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)允許學(xué)生在理論學(xué)習(xí)后立即進(jìn)行模擬操作，加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的結(jié)合。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了一個無風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境，尤其適用于那些涉及危險(xiǎn)化學(xué)品或有潛在危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)支持學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需要，自主安排實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

在OBE理念的指導(dǎo)下，通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)輔助構(gòu)建實(shí)踐體系，實(shí)現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，提升學(xué)生的理解和認(rèn)識。探索將真實(shí)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的有效方法，形成一系列有效方法和保障措施，為教學(xué)改革提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)可以包含更多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如蛋白質(zhì)表達(dá)分析等，為學(xué)生提供全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過問題導(dǎo)向的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維和解決實(shí)際問題的能力。通過這些應(yīng)用，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)在OBE理念下的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，不僅提升了教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（JGYB201735）；內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（JGZD201712）

作者簡介：叢靖宇（1974—），女，漢族，內(nèi)蒙古赤峰人，博士研究生，副教授，研究方向：生物化學(xué)與分子生物學(xué)。

*通訊作者：王瑞剛（1972—），男，漢族，內(nèi)蒙古赤峰人，博士研究生，教授，研究方向：生物化學(xué)與分子生物學(xué)。