摘要：“PLC技術(shù)應(yīng)用”是高職院校面向自動化類專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)核心課程。針對現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式與行業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低等問題，以企業(yè)項目為教學(xué)載體，融合PLC技術(shù)崗位、技能大賽規(guī)程和職業(yè)資格證，重構(gòu)課程內(nèi)容、改革教學(xué)方法和評價體系、優(yōu)化教學(xué)團隊。采用以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，進行三段六步教學(xué)流程的實施。實踐證明，該教學(xué)模式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)顯著提升。

關(guān)鍵詞：崗課賽證；PLC技術(shù)應(yīng)用；教學(xué)改革

2021年全國職教大會提出，深化“三教”改革，“崗課賽證”綜合育人，提升教育質(zhì)量，教育部2022年工作要點再次強調(diào)推進崗課賽證綜合育人。當前，各職業(yè)院校、各專業(yè)團隊開展了一系列圍繞“崗課賽證”融通的教育教學(xué)研究改革工作。在“PLC技術(shù)應(yīng)用”課程中推行崗課賽證綜合育人，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)需求，對接PLC（可編程邏輯控制器）技術(shù)核心崗位職業(yè)道德與職業(yè)崗位能力，結(jié)合可編程控制器系統(tǒng)應(yīng)用編程（1+X中級）職業(yè)資格標準，融入“機電一體化”等省賽國賽競賽規(guī)程，全面深化課程教學(xué)改革，提升高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

PLC作為自動化領(lǐng)域的重要部分，是目前企業(yè)數(shù)字化、智能化升級轉(zhuǎn)型所必需的關(guān)鍵技術(shù)，其課程作為自動化類專業(yè)核心課中的一種，涵蓋知識面廣泛，在培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力和綜合素質(zhì)發(fā)揮著重要的支撐作用。通過對畢業(yè)生及企業(yè)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分的高職畢業(yè)生僅掌握簡單的PLC編程，但在面對相對復(fù)雜的控制系統(tǒng)，尤其是融合觸摸屏技術(shù)與智能網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)等方面掌握得不夠，PLC的綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新意識都比較弱。為了解決這些問題，我們以“崗課賽證”綜合育人為路徑進行課程的教學(xué)改革。

1PLC應(yīng)用技術(shù)課程主要現(xiàn)狀

本課程是電氣自動化、機電一體化技術(shù)等專業(yè)課程體系中的專業(yè)核心課，涉及內(nèi)容十分廣泛。目前該課程主要在內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法等方面存在一些問題。

第一，課程內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)。隨著企業(yè)的智能化和數(shù)字化升級，行業(yè)企業(yè)對PLC技術(shù)人才的需求也發(fā)生了變化，PLC控制系統(tǒng)已經(jīng)不再是簡單的硬件控制，而是需要與各種傳感器、執(zhí)行器以及高級控制系統(tǒng)進行集成。但是目前PLC課程內(nèi)容較為陳舊，技能訓(xùn)練較為單一，配套的課程資源也更新較慢，在教學(xué)時即使選擇最新的教材，也難免有部分內(nèi)容與當前的主流技術(shù)脫節(jié)，無法滿足行業(yè)企業(yè)的需求。第二，本課程在PLC的實際應(yīng)用和系統(tǒng)集成上提出了更高的要求，因此對學(xué)生的綜合實踐能力要求也隨之提高。目前高職院校的學(xué)生整體基礎(chǔ)是相對比較薄弱的，對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)PLC綜合知識的應(yīng)用是具有一定難度和挑戰(zhàn)的，難免會產(chǎn)生些畏難的情緒，因此需要教師采用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，如虛擬仿真平臺等，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，積極嘗試采用多種教學(xué)方法，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動地學(xué)習(xí)和探索PLC控制的相關(guān)技術(shù)及應(yīng)用方法。第三，PLC技術(shù)應(yīng)用是一門實踐性很強的專業(yè)課程，整個課程更加注重培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力。目前該課程對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程以及實踐能力的培養(yǎng)較為重視，已采用了過程性和期末結(jié)果性考核相結(jié)合的方式對學(xué)生進行評價，但是在評價體系中，職業(yè)素養(yǎng)方面的考核、對于學(xué)生的增值評價等方面還有所欠缺，無法滿足高等工程教育對人才培養(yǎng)的要求。第四，課程教師團隊擁有豐富的理論知識，但缺乏實際工程經(jīng)驗，這使得他們在教學(xué)過程中無法較好地將理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，此外由于PLC技術(shù)的不斷發(fā)展和快速更新，教師團隊可能無法及時跟進最新的技術(shù)趨勢，導(dǎo)致在教學(xué)過程中無法向?qū)W生傳遞最新的知識和技術(shù)，從而影響課程的教學(xué)質(zhì)量。

2基于“崗課賽證”的課程教學(xué)改革

2.1重構(gòu)基于“崗課賽證”融通的課程內(nèi)容

課程團隊對智能制造、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)行業(yè)企業(yè)進行了調(diào)研，面對企業(yè)的智能化升級改造，分析職業(yè)崗位對PLC應(yīng)用與實踐能力的需求，針對目前PLC教學(xué)內(nèi)容缺乏更新或更新緩慢的情況，尤其是很少涉及前沿知識和創(chuàng)新技術(shù)等方面的內(nèi)容，進行課程內(nèi)容擴充。同時結(jié)合行業(yè)標準、國家專業(yè)教學(xué)標準與學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)方案，針對《可編程控制器系統(tǒng)應(yīng)用編程（1+X）》初級中級職業(yè)標準，融合“機電一體化技術(shù)”等賽項的職業(yè)技能競賽規(guī)范，以企業(yè)實際項目物料分揀自動化生產(chǎn)線控制系統(tǒng)設(shè)計為教學(xué)載體，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合，重構(gòu)課程為PLC基本指令應(yīng)用、PLC功能指令應(yīng)用、PLC順序控制法應(yīng)用、PLC模擬模塊及通信應(yīng)用四大階梯狀遞進式模塊，同時融入職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)技能培訓(xùn)等內(nèi)容，以達到培養(yǎng)學(xué)生PLC控制系統(tǒng)的維護、裝調(diào)、設(shè)計及開發(fā)等能力培養(yǎng)的目標，如下表所示。

2.2采用適合“崗課賽證”融通的教學(xué)方法

整合技術(shù)崗位、技能大賽、職業(yè)證書的資源，根據(jù)“崗課賽證”融通的教學(xué)理念，對“PLC技術(shù)應(yīng)用”課程線上平臺資源進行全面建設(shè)，在教學(xué)實施過程中積極開展線上線下混合式教學(xué)模式，并采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法等提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂中主要實行小組負責(zé)制，每組配備安裝調(diào)試員、PLC編程員等企業(yè)崗位，讓學(xué)生分角色來體驗工作崗位，以“理論夠用”為標準，利用虛擬仿真技術(shù)、數(shù)字化資源等先進手段，提高課程的教學(xué)效果。另外我們積極開展校企合作專題講座或者到校中廠實訓(xùn)基地，由企業(yè)技術(shù)人員進行現(xiàn)場授課，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3構(gòu)建多維度、全過程的評價體系

構(gòu)建多維度、全過程的綜合評價體系，結(jié)合企業(yè)崗位的考核要求，將PLC技術(shù)應(yīng)用課程能力要求、1+X可編程控制器系統(tǒng)應(yīng)用編程初、中級相關(guān)模塊能力要求、PLC相關(guān)的職業(yè)技能大賽評價標準納入課程評價指標中，建立“崗課賽證”多元考核評價機制，確保學(xué)生所學(xué)的知識和技能能夠符合實際的職業(yè)需求，并能夠勝任相關(guān)工作崗位。

對評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效時，采用過程性和結(jié)果性考核相結(jié)合的方式。過程性考核是根據(jù)學(xué)生平時的課程平臺理論測試、項目任務(wù)完成情況、創(chuàng)新表現(xiàn)等學(xué)習(xí)情況進行評價；結(jié)果性考核則是結(jié)合PLC相關(guān)的職業(yè)技能大賽和考證的考評方式，對照大賽和考證的要求，將硬件設(shè)計、PLC編程、安裝調(diào)試等成績按照一定比例計入成績。此外我們還積極探索采用職業(yè)資格證書考試來替代傳統(tǒng)的課程考試、技能競賽成果轉(zhuǎn)換為課程學(xué)分等形式，以實現(xiàn)教學(xué)、大賽、考證的融通。

2.4建設(shè)適應(yīng)“崗課賽證”融通要求的課程教學(xué)團隊

在“PLC技術(shù)應(yīng)用”課程教學(xué)中，教師是實現(xiàn)“崗課賽證”融通的關(guān)鍵因素。為了提升教學(xué)效果，在師資層面上促進“崗課賽證”在課程教學(xué)實施過程的融通，需要從專業(yè)教師和兼職教師兩方面入手。

在提升專業(yè)教師“崗課賽證”融通教學(xué)實施能力方面，鼓勵專任教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時，主動進入企業(yè)進行調(diào)研實踐，以完善自身的專業(yè)知識和技能水平；鼓勵專業(yè)教師參加行業(yè)組織的各類培訓(xùn)，獲得行業(yè)資格認證，以豐富自身的行業(yè)經(jīng)驗；鼓勵教師帶領(lǐng)學(xué)生或自身參與各種類型的比賽，在比賽中完善提升自身的專業(yè)技能。

在優(yōu)化兼職教師隊伍方面，在“PLC技術(shù)應(yīng)用”課程中的課程內(nèi)容選定、教學(xué)項目開發(fā)以及評價考核中充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師的作用。通過企業(yè)導(dǎo)師的參與，課程內(nèi)容更加貼近實際工作需求，同時在教學(xué)實施過程中，積極邀請企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)工匠等兼職教師參與PLC課程的教學(xué)。

3“PLC技術(shù)應(yīng)用”課程教學(xué)實施過程

為有效支撐教學(xué)目標實現(xiàn)，根據(jù)PLC工程師崗位工作任務(wù)和生產(chǎn)過程，創(chuàng)設(shè)工作情境，在教學(xué)過程中采用“三段六步”的教學(xué)流程。按照“課前→課中→課后”三段式銜接學(xué)習(xí)，以物料分揀自動化生產(chǎn)線控制系統(tǒng)設(shè)計的實際工作過程為牽引，遵循學(xué)生由表及里的認知規(guī)律，創(chuàng)新內(nèi)容從產(chǎn)到教過程，通過“接收任務(wù)→分析任務(wù)→計劃任務(wù)→實施任務(wù)→評價任務(wù)→任務(wù)拓展”六個步驟實施教學(xué)任務(wù)，來保證PLC課程教學(xué)的規(guī)范高效。以下以任務(wù)七“機械手控制”運行為例，進行教學(xué)實施過程說明。

3.1接收任務(wù)

教師借助學(xué)習(xí)通平臺，課前推送PLC順序控制設(shè)計法微課、大國工匠視頻等資源，發(fā)布教學(xué)項目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)理論知識，學(xué)習(xí)工匠精神，參與線上討論。學(xué)生接收到任務(wù)后，預(yù)習(xí)新知內(nèi)容并完成課前的測試。教師通過平臺數(shù)據(jù)的統(tǒng)計來了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時進行課堂教學(xué)策略的調(diào)整與優(yōu)化。

3.2分析任務(wù)

在精準分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，課中采用小組合作式學(xué)習(xí)，根據(jù)任務(wù)差異安排不同特長學(xué)生擔任組長引領(lǐng)小組學(xué)習(xí)，全面組織因材施教。教師針對課前測試學(xué)生薄弱知識點，通過復(fù)習(xí)及案例教學(xué)進行鞏固練習(xí)，詳細分析機械手控制的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)要求。

3.3計劃任務(wù)

遵循主動探究學(xué)新知，對接流程定方案的原則，引導(dǎo)學(xué)生進行PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計。學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求并結(jié)合活頁式工作手冊任務(wù)單，分組討論，依據(jù)企業(yè)流程制訂本小組的機械手設(shè)計方案，包括機械手系統(tǒng)的總體設(shè)計框圖、I/O分配表、硬件電路圖、PLC程序流程圖等。通過小組討論，學(xué)生可以充分了解到PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計環(huán)節(jié)，從而提高他們的綜合應(yīng)用能力。學(xué)生將設(shè)計好的方案提交后，師生會共同探討方案的可行性。

3.4實施任務(wù)

以學(xué)生為中心，采用任務(wù)驅(qū)動、班組協(xié)作互動，展開任務(wù)的實施。每個小組均包括安裝調(diào)試員和PLC編程員。在方案實施時，按照競賽規(guī)程和考證要求，采用虛實結(jié)合的方式，先在PLC虛擬仿真平臺上進行軟硬件的設(shè)計與仿真調(diào)試，調(diào)試無誤后再進行實物的訓(xùn)練操作，從而規(guī)范強化學(xué)生的設(shè)計操作，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。教學(xué)難點是在機械手控制程序的編寫和創(chuàng)新設(shè)計，通過學(xué)生組內(nèi)協(xié)作、組間互助、查閱電子資料等解決教學(xué)難點。PLC控制系統(tǒng)功能全部完成后，各小組把設(shè)計資料以及運行視頻上傳至PLC課程平臺。

3.5評價任務(wù)

組織學(xué)生進行成果的展示，對表現(xiàn)優(yōu)異和具有典型問題的小組進行點評，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和總結(jié)。評價時按照職業(yè)技能大賽和考證的考評方式，對照大賽和考證要求展開項目的評價。學(xué)生采取線上的評價方式，在學(xué)習(xí)通平臺上完成組內(nèi)自評和小組互評。教師結(jié)合任務(wù)實施過程、任務(wù)檢查情況進行線上線下的綜合評價和任務(wù)總結(jié)，強調(diào)規(guī)范意識、安全意識及精益求精的工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生進行設(shè)備環(huán)境整理，強調(diào)8S管理規(guī)范，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和勞動習(xí)慣。

3.6拓展任務(wù)

根據(jù)學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)能力，課后布置難度不一的任務(wù)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生們通過課后復(fù)習(xí)，進行理論與實踐任務(wù)拓展，夯實基礎(chǔ)，從而提高知識應(yīng)用能力。學(xué)有余力的同學(xué)還可以利用課余時間參加各類PLC相關(guān)的技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等項目的訓(xùn)練。

4“PLC技術(shù)應(yīng)用”課程的改革效果

4.1激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)目標達成

以實際市場需求為導(dǎo)向，以實際PLC控制系統(tǒng)設(shè)計為主線，融合了智能控制等新技術(shù)，提升了學(xué)生PLC控制系統(tǒng)的裝試、編程、設(shè)計的綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而更好地適應(yīng)未來的職業(yè)發(fā)展。同時，通過與行業(yè)的緊密聯(lián)系，學(xué)生可以更好地了解行業(yè)的最新發(fā)展趨勢和前景，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得到了很好的激發(fā)，增強了對行業(yè)的認同感和自信心。

4.2提升學(xué)習(xí)樂趣，企業(yè)滿意度提高

從學(xué)習(xí)通課程平臺的數(shù)據(jù)分析可以看出，近兩年來，學(xué)生對于觀看課程資源、參與討論情況和任務(wù)完成情況都表現(xiàn)良好，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)活躍度和課堂滿意度都比較高，這種積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度使得他們的課程成績得到顯著提高。此外，通過與企業(yè)調(diào)研交流，企業(yè)反饋學(xué)生的PLC應(yīng)用技能過硬，就業(yè)質(zhì)量也比較好，社會評價逐年提升。

4.3遷移能力強，大賽成績優(yōu)異

項目中對PLC技術(shù)、組網(wǎng)技術(shù)等知識、技能和方法學(xué)習(xí)后，為現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試、機電一體化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等賽項培養(yǎng)了大批種子選手。近兩年來，學(xué)生參加競賽獲得省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽一等獎1項，省職業(yè)技能大賽三等獎2項，江蘇工匠學(xué)生組一等獎1項，大賽成績優(yōu)異，為本專業(yè)的學(xué)生起到很好的模范引領(lǐng)作用，課賽的有效融合達到以賽促學(xué)的目的。

結(jié)語

“崗課賽證”融合是職業(yè)教育課程建設(shè)和改革的全新方向，本課程以“崗課賽創(chuàng)”綜合育人為路徑，從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評價體系和教學(xué)團隊方面入手，對“PLC技術(shù)應(yīng)用”課程進行了改革與探索。本課程依據(jù)PLC技術(shù)崗位工作任務(wù)和生產(chǎn)過程，創(chuàng)設(shè)工作情境，采用“三段六步”的教學(xué)流程，小組合作按照項目裝調(diào)流程完成教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強化學(xué)生技能的同時，學(xué)生崗位能力與職業(yè)意識明顯增強，為后續(xù)學(xué)生職業(yè)能力的提升打下了堅實的基礎(chǔ)。采用“崗課賽證”的培養(yǎng)模式在對接企業(yè)崗位、優(yōu)化課程內(nèi)容、參與專業(yè)技能大賽、引入職業(yè)證書的過程中，滲透職業(yè)素養(yǎng)教育，學(xué)生的素質(zhì)得到綜合性提高。本課程的改革與探索在高職自動化類專業(yè)的課程建設(shè)中起到了很好的示范作用。

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基金項目：1.本文系2021蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究項目基金：“基于崗課賽證融通的PLC技術(shù)應(yīng)用課程教學(xué)改革與實踐”（項目編號：SNGZ-YBXM-202121）；2.本文系2023江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目基金：“產(chǎn)教融合背景下農(nóng)業(yè)高職院校校企協(xié)同育人模式探索與研究”（項目編號：2023SJYB1538）

作者簡介：吳凡（1981—），女，漢族，江蘇沭陽縣人，本科，副教授，研究方向為電氣自動化技術(shù)。