[摘 要]本文分析了高職院校學生進行課外閱讀的目的，針對高職院校學生課外閱讀的現(xiàn)狀，總結了提升高職院校學生課外閱讀能力的教育策略。目的是改進不足，加強對學生的閱讀指導和閱讀引導，使學生在閱讀中獲取知識，鍛煉技能，提升閱讀理解水平和語言能力，發(fā)展良好的文學素養(yǎng)。

[關鍵詞]高職院校；學生；課外閱讀；教學

人們在閱讀中可獲取知識、學習技能。在高職院校的課外閱讀中，須加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)，教師要引領學生辨認文字，理解文本知識，提高思想高度和文化素養(yǎng)。教師要引領學生思考、交流，能讀會寫，在閱讀中了解世界、思考世界，提高認讀能力、知識理解能力、文學鑒賞能力，為未來的學習和成長奠定基礎。

一、高職院校課外閱讀的目的

高職院校課外閱讀教學注重的是培養(yǎng)學生的認讀能力、理解能力、文字鑒賞能力。因為，閱讀的過程是學生認識世界的過程，通過加強對學生課外閱讀的指導和教育，可以使學生運用已有的知識和經(jīng)驗進行閱讀，形成文章感知力、文章理解力、文字鑒賞力。其中以認讀能力作為重要的教學目標，教師要讓學生按照語法結構，讀出字、詞、句，在該過程中，感知文字符號，形成一定的辨識能力，提高認讀速度，增加識字量。在對高職院校學生的課外閱讀能力進行培養(yǎng)的過程中，要著重的發(fā)展學生的認讀能力，為閱讀實踐奠定基礎。培養(yǎng)學生的理解能力，也是課外閱讀重要的目標，具體是指在認讀能力的基礎之上進行能力的拔高，要讓學生形成一定的文化功底，對所讀內(nèi)容進行理解，掌握閱讀的內(nèi)容，形成抽象思維、概括思維、判斷思維、比較思維，學生可以概括文章的結構、作者的觀點、文章的表現(xiàn)形式和重點內(nèi)容，既能夠讀懂文章，也需要對文章的內(nèi)涵進行透徹的理解。在此基礎之上，也要對學生的鑒賞能力進行培養(yǎng)，促使學生達到新的境界，滿足鑒賞的要求，在閱讀中形成欣賞、評價的能力，對作者在作品中所表達的思想和情感進行評價、判斷，捕捉字里行間作者所表現(xiàn)出的言外之意，挖掘文本的內(nèi)涵，在鑒賞情感的過程中進行分析判斷，形成一定的情感素養(yǎng)。此外，在高職學生的課外閱讀教學中，教師還要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性理解能力，這是對學生閱讀能力進行升華的主要目標，要求學生掌握閱讀的內(nèi)容，在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)新內(nèi)容、新知識，啟發(fā)學生形成創(chuàng)造性的思維，展開創(chuàng)造性的閱讀和寫作。

二、高職院校學生課外閱讀的現(xiàn)狀

在目前的高職學生課外閱讀教學中，普遍存在著學生的閱讀基礎薄弱的問題。學生無論是在課內(nèi)的閱讀學習，還是在課外的閱讀中，具有明顯的閱讀缺陷。尤其是高職院校學生和本科院校學生相比，高職院校學生基礎能力薄弱，學生普遍傾向于具有直觀性的影視作品，在音像俱全的環(huán)境中進行知識的輸入，追求短暫的視覺快感，產(chǎn)生一定的心理愉悅。閱讀也是以動漫、網(wǎng)絡文學、新時代校園小說為主，高職院校學生的閱讀基礎薄弱，審美鑒賞能力水平參差不齊。高職院校學生閱讀的時間較少，與本科院校相比，高職院校學制通常為兩年或三年，但是高職院校學生的課程量卻并沒有相應的減少，不僅需要學習必要的理論課程文化課程，還需要進行實踐操作，掌握一定的實踐技能，完成實訓任務，參與校園活動。因此，投入課外閱讀中的時間少之又少，和書本知識之間形成了越來越遠的距離。高職院校學生閱讀的過程中缺少教師的指導，閱讀的過程較為盲目，沒有時間和精力進行長期的閱讀，缺少終身閱讀的意識和良好的閱讀習慣。因此，高職院校課外閱讀對教師提出了較高的要求，教師要從多個層面改進現(xiàn)狀，提高課外閱讀指導和教學的水平[1]。

三、高職院校學生課外閱讀能力形成實踐策略

（一）利用課堂載體，培養(yǎng)學生的閱讀習慣

以課堂為載體，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，促進學生對閱讀習慣的延伸，教師要激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生的閱讀積極性，在拓展閱讀中，促使學生產(chǎn)生自主閱讀的動機。教師要鼓勵學生閱讀具有思想性、藝術性的文本，有計劃地進行閱讀，對于中外名著、科普讀物等進行推薦，為學生布置思考題目，讓學生在閱讀課外讀物的過程中，有目的性地進行閱讀和思考，在閱讀中深化個人感悟，激活內(nèi)在的興趣。

教師要在課堂教學中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，鼓勵學生記錄下自己讀書的感受、體會，將自己閱讀的經(jīng)驗和成果記錄下來，拓展學生的認知面，豐富學生閱讀的視野和語言積累。在記錄優(yōu)美的詞句后，教師還可以為學生提供學以致用的機會，讓學生達到更高的要求，將記錄下的詞句運用到造句或者是寫作訓練中，發(fā)揮出閱讀應有的作用，讓學生養(yǎng)成勤動筆的好習慣，邊閱讀邊思考。對閱讀的內(nèi)容進行鑒別、比較、尋找、篩選、評價的過程中，將有益于自己寫作的信息提煉出來，掌握科學的方法，提高閱讀水平[2]。

（二）加強對學生閱讀方法的指導

高職院校是培養(yǎng)實踐型人才的主要陣地，在課外閱讀中，教師要發(fā)揮出指導者的功能，幫助學生正確的閱讀，指導學生掌握科學的閱讀方式。例如，在課外閱讀中，學生可以采取泛讀或精讀的方法，也可以采取朗讀、默讀的方式。除此之外，課外閱讀還涵蓋了復述或背誦等閱讀方法，不同的閱讀方式的目的和面向的讀物各有不同，教師要注重指導學生掌握正確的閱讀方式，選擇合理的閱讀方法。例如，泛讀和精讀的閱讀方式，對于學生來說是較為常見的，泛讀是自由、直接、粗放的方法，學生在課內(nèi)進行閱讀時，可以選擇泛讀的方式，對整本書進行瀏覽，查詢有關的資料。圍繞著某一作者或是對某一流派的作品進行深層次的交流，發(fā)表自己的觀點，分享自己的閱讀感受，該方式可以使學生充分利用時間，在短時間內(nèi)獲取足夠多的信息，形成自主探究的意識和自主閱讀的能力，而精讀的閱讀方法則有利于學生寫作能力水平的提升，豐富學生的知識視野、文學素養(yǎng)。

在對學生進行閱讀指導的過程中，教師要引領學生分析作品的細節(jié)，讓學生闡釋作品，培養(yǎng)學生對作品的分析能力和對文字的批判能力，對于優(yōu)秀的文學作品，教師應引領學生進入角色，全身心地投入閱讀中，設身處地地對作品中的詞句和其中蘊含著的思想情感進行體會，用心靈去閱讀，想作者所想，進入角色去品味文章內(nèi)涵，讀懂優(yōu)秀的作品。在朗讀方法的指導中，教師要帶領學生對文章中所蘊含著的情感、美感進行體會，豐富學生的語言積累，幫助學生體會語言的含義和文章的精妙所在，提高文章的鑒賞力，對文章進行正確的朗讀、流利的朗讀、有感情的朗讀，在依次遞進的過程中提高閱讀能力。默讀是一種內(nèi)部的思維活動，是無聲的閱讀，可以提高學生閱讀的速度，幫助學生深化理解能力，教師在該過程中，要指導學生將視覺信息轉化成內(nèi)部的思維活動，進行高效率的閱讀。復述和背誦的閱讀指導中，教師要訓練學生的思維邏輯性、思維條理性，培養(yǎng)學生的概括能力、語言表達能力、想象力，在復述的過程中，提高語言技能，在背誦中，教師要指導學生鞏固閱讀的成果，加深對文本內(nèi)容的記憶，提高口頭表達能力、書面表達能力，積累語言材料。

（三）倡導學生自主閱讀和教師導讀結合的模式

高職教育中，教師要加強對學生課外閱讀能力的培養(yǎng)。教師要創(chuàng)造機會，讓學生進行自主閱讀，由教師進行閱讀導讀，培養(yǎng)學生的文章鑒賞水平，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣和專業(yè)需求制訂個人閱讀計劃。學生可以選擇適合自己閱讀水平和興趣的書籍，包括專業(yè)書籍、文學作品、科普讀物等。建議學生記錄閱讀日志，詳細記載每天的閱讀內(nèi)容、閱讀時間、心得體會等，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，組織學生成立讀書會，定期進行閱讀交流和分享，激發(fā)學生的閱讀興趣。

注重教師導讀，設立專門的導讀課。教師定期推薦優(yōu)質書籍，指導學生選擇適合的閱讀材料，并進行導讀講解，教師在導讀過程中，要幫助學生理解書籍的核心內(nèi)容和思想，教授有效的閱讀方法和技巧，如速讀、精讀、做筆記等。引導學生就閱讀內(nèi)容進行討論，提出關鍵問題和思考方向，培養(yǎng)學生的批判性思維、鑒賞能力，在專業(yè)課程中設置相關的課外閱讀任務，學生需完成指定書籍的閱讀，并撰寫讀書報告或進行課堂展示。將經(jīng)典書籍中的案例引入課堂教學，教師和學生共同分析討論，提升學生的實際應用能力，教師要設置閱讀獎勵機制，對積極參與課外閱讀并取得優(yōu)秀成果的學生給予獎勵，為學生頒發(fā)閱讀證書，或是采取贈送書籍的方式，激發(fā)學生的積極性。建立閱讀榮譽體系，評選“閱讀之星”“書香班級”等，表彰在課外閱讀中表現(xiàn)突出的學生和集體，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和文章鑒賞水平，促使學生職業(yè)競爭力的發(fā)展[3]。

（四）倡導閱讀和寫作交流的融合

在高職院校學生的課外閱讀中，注重閱讀和寫作交流的結合，讓學生進行適當?shù)谋?b style="position:absolute;left:-100000px;">836cd35c7534a3bad8a8d386124edacdec8ac8f6642c4f71cf6900348f6fc8b3達，豐富寫作的形式，進行仿寫、續(xù)寫，表達觀點與看法，教師要注重引導學生進行閱讀反思，指導學生在閱讀過程中，記錄閱讀內(nèi)容、主要觀點、感受，深刻理解和消化閱讀材料。鼓勵學生在閱讀時做筆記，摘錄重要段落、精彩語句，并寫下自己的思考和疑問，要求學生定期撰寫書評，評價書籍的內(nèi)容、結構、寫作風格等，表達自己的觀點和看法，在班級或學校的讀書分享會上交流。根據(jù)閱讀材料，寫作觀點文章，表達對某個主題或問題的看法，進行有針對性的練習，培養(yǎng)學生的批判性思維，強化學生的論證能力，引導學生反思和總結所讀書籍的主要內(nèi)容和收獲，分享個人的感悟和體會。選擇經(jīng)典段落或篇章，要求學生進行仿寫練習，模仿原文的寫作風格和表達方式，提升寫作技巧、語言運用能力，在續(xù)寫中，閱讀未完結的故事或小說片段，讓學生根據(jù)自己的想象進行續(xù)寫，培養(yǎng)學生的文字創(chuàng)造力，提高故事構建能力。

在改寫中，教師要讓學生將閱讀材料中的故事或情節(jié)改寫成不同的文體，將小說改編為劇本、將散文改寫為詩歌，以提升學生的文體轉換和寫作創(chuàng)新能力；定期舉辦讀書分享會，學生可以輪流分享自己的閱讀書籍和寫作成果，交流心得體會，互相啟發(fā)，圍繞特定主題，例如“成長故事”“職業(yè)夢想”“科技前沿”等，組織專題讀書分享會，深入探討和交流；定期組織寫作工作坊，針對學生的寫作作品進行點評和指導，提供修改建議和寫作技巧，學生之間可以進行互評，提供建設性反饋，幫助同伴改進寫作，提高寫作水平；設立?？蜃x書墻報，定期刊登學生的優(yōu)秀閱讀心得、書評、創(chuàng)意寫作等，鼓勵學生積極投稿，展示寫作成果，建立校園閱讀與寫作的線上平臺，例如微信公眾號、學校網(wǎng)站專欄等，分享學生的閱讀和寫作作品，擴大影響力，提高學生的參與度。

（五）充分利用圖書館資源

以培養(yǎng)高職院校學生課外閱讀能力為目標，教師要利用圖書館資源開展名家書評、讀者園地等專欄活動，引領學生進行系統(tǒng)、規(guī)律的課外閱讀。例如，定期推薦經(jīng)典書籍和最新好書，覆蓋專業(yè)知識、文學經(jīng)典、社會科學、科技創(chuàng)新等多個領域，滿足學生多樣化的閱讀需求；邀請校內(nèi)外知名教授、作家、學者等撰寫書評，分享其對書籍的深刻見解和閱讀體驗，為學生提供閱讀指引，舉辦名家書評講座和座談會，讓學生有機會與名家面對面交流，深入了解書籍內(nèi)容和作者思想；策劃和實施書評發(fā)布會，名家在現(xiàn)場分享書評，鼓勵學生參與討論，提出自己的見解和疑問，增強互動性。鼓勵學生投稿分享自己的讀書心得、書評、閱讀感悟等，經(jīng)過審核和評選后，在圖書館的讀者園地專欄展示，評選優(yōu)秀讀書心得和書評，展示在圖書館的專欄或線上平臺，激勵學生積極參與；定期舉辦讀書沙龍，圍繞特定書籍或主題，學生自由發(fā)言，分享閱讀體驗和心得，培養(yǎng)學生的表達能力和思辨能力，拓寬閱讀視野。

（六）策劃文化活動，激發(fā)學生終身閱讀興趣

切實提高學生的課外閱讀能力，教師可以嘗試利用學生作品、專欄征文比賽、演講競賽，培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，讓學生看到自己的課外閱讀成果。在圖書館或校園網(wǎng)站設立學生作品專欄，定期展示學生的讀書心得、書評、創(chuàng)意寫作等優(yōu)秀作品，讓學生的閱讀成果得到廣泛認可。

結合當前互聯(lián)網(wǎng)技術快速發(fā)展的趨勢，在校園網(wǎng)站或微信公眾號開設專欄，發(fā)布學生的閱讀與寫作作品，擴大作品的影響力和傳播范圍。舉辦不同主題的征文比賽，例如“我與讀書的故事”“我的職業(yè)理想”“閱讀帶給我的改變”等，鼓勵學生結合閱讀和生活進行寫作，根據(jù)自己讀過的書籍撰寫心得體會，分享閱讀的收獲與思考。舉辦讀書演講比賽，由學生圍繞自己閱讀的書籍或主題，準備演講稿，展示自己的閱讀成果和感悟，學生可以進行自我評價和互評，找出不足加以改進，在課外閱讀中持續(xù)進步。

結束語

綜上所述，在高職學生的課外閱讀能力培養(yǎng)中，教師要注重讓學生主動閱讀，產(chǎn)生閱讀的動機，養(yǎng)成終身閱讀的好習慣，提高閱讀能力，為未來的發(fā)展、就業(yè)奠定基礎。對學生閱讀能力進行培養(yǎng)，教師要明確目標，針對現(xiàn)狀，提出一系列的改進意見，培養(yǎng)學生的閱讀能力、語言理解能力，助力學生文學素養(yǎng)和綜合實踐能力的提升，促使學生在閱讀中拓寬視野，提高認知水平。

參考文獻

[1]潘妍.高職院校“旅游景區(qū)規(guī)劃”課程教學改革研究[J].西部旅游，2021（1）：68-69.

[2]吳雄娟.高職學生課外閱讀現(xiàn)狀分析及對策研究：以昆明冶金高等專科學校為例[J].昆明冶金高等?？茖W校學報，2021，37（2）：95-98.

[3]李丹.高職院校思政課程人才培養(yǎng)模式探賾[J].成才之路，2021（30）：4-5.

作者簡介：劉海山（1976— ），男，漢族，河北邯鄲人，邯鄲幼兒師范高等?？茖W校，講師，本科。

研究方向：語文教育。

基金項目：2019河北省教師教育學會課題“中職學前數(shù)學課堂自主學習方法研究與實踐”（課題編號：JJS2018-360）。2023邯鄲市哲學社會科學規(guī)劃辦公室、邯鄲市社會科學界聯(lián)合會研究課題“高職院校學生課外閱讀能力形成的研究”（課題編號：2023238）。