摘 要：英語(yǔ)閱讀是語(yǔ)言和思維相互作用的過(guò)程，是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言信息和非語(yǔ)言信息進(jìn)行判斷、推理、分析、綜合等思維活動(dòng)的過(guò)程，在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面扮演著舉足輕重的角色。然而，縱觀初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，思維品質(zhì)的培養(yǎng)還存在諸多方面的不足，閱讀教學(xué)不能有效地促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，難以滿足學(xué)生的發(fā)展需要。因此，本文將從新課標(biāo)出發(fā)，分析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)困境，并探索相應(yīng)的解決對(duì)策，以豐富相關(guān)研究成果，為一線英語(yǔ)教師改善初中生的思維品質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀提供借鑒，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：黃清濱，山東省濰坊市壽光市孫家集街道第二初級(jí)中學(xué)。

思維品質(zhì)，是指一個(gè)人在思考和解決問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出的一系列優(yōu)秀的思維特質(zhì)和能力。它在人們進(jìn)行批判、創(chuàng)造、邏輯推理的過(guò)程中均有一定體現(xiàn)。學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展，會(huì)對(duì)其自身綜合能力發(fā)展具有較大影響。在信息化時(shí)代，英語(yǔ)已不僅僅是一種語(yǔ)言，更是一種進(jìn)行國(guó)際交流的語(yǔ)言工具。對(duì)于初中生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不應(yīng)只停留在詞匯和語(yǔ)法的層面，更重要的是通過(guò)英語(yǔ)閱讀培養(yǎng)其思維品質(zhì)。高效高質(zhì)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，還能激發(fā)其思考、探究和創(chuàng)新的潛能。

一、思維品質(zhì)的概念與內(nèi)涵

思維品質(zhì)是智力活動(dòng)中，特別是思維活動(dòng)中智力特點(diǎn)在個(gè)體身上的表現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)逐步發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維。邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維層層遞進(jìn)，各有內(nèi)涵，各具特點(diǎn)，是思維品質(zhì)的三個(gè)重要構(gòu)成要素。

（一）邏輯思維

邏輯思維是指人們借助觀察、比較、分析、推斷、歸納等思維活動(dòng)，來(lái)把握事物的本質(zhì)規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，以達(dá)到認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)識(shí)客觀世界的目的。邏輯思維能夠幫助人們整理、歸納大腦中混亂無(wú)序的感性知識(shí)，使之更好地處理信息、解決問(wèn)題。閱讀活動(dòng)中的邏輯思維，是指學(xué)生可以通過(guò)對(duì)圖片、標(biāo)題或關(guān)鍵詞的觀察，分析、歸納語(yǔ)篇的重要信息；能夠?qū)φZ(yǔ)篇信息進(jìn)行簡(jiǎn)單比對(duì)、推理信息之間的邏輯關(guān)系，從而整體把握語(yǔ)篇的主題意義。

（二）辯證思維

辯證思維是指人們以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光，一分為二地、全面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)事物，以把握事物的發(fā)展規(guī)律。辯證思維強(qiáng)調(diào)發(fā)展性，在辯證思維中，事物可以在同一時(shí)間內(nèi)“亦此亦彼”“亦真亦假”，而不是“非此即彼”“非真即假”。閱讀活動(dòng)中的辯證思維，是指學(xué)生能就主題標(biāo)題、語(yǔ)篇內(nèi)容和作者觀點(diǎn)進(jìn)行合理質(zhì)疑、發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。

（三）創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程，側(cè)重于求異、求新，敢于想象，推陳出新。創(chuàng)新思維具體表現(xiàn)為：勇于打破思維定勢(shì)、以非常規(guī)的角度去思考問(wèn)題，從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。閱讀活動(dòng)中的創(chuàng)新思維，是指學(xué)生能夠發(fā)散思維、從不同的角度去思考可能的答案，能夠創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能夠根據(jù)主題內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦m(xù)編或創(chuàng)編。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)已引起廣大英語(yǔ)教師的重視，他們有意識(shí)地將思維品質(zhì)的培養(yǎng)融入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，但仍存在一些問(wèn)題?？v觀學(xué)者對(duì)于當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀研究，發(fā)現(xiàn)由于受到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念的制約，目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)仍存在一些亟待解決的問(wèn)題。

（一）課堂提問(wèn)類型單一

課堂提問(wèn)無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效手段，高質(zhì)量的提問(wèn)能夠打開(kāi)學(xué)生思路、引發(fā)學(xué)生思考。然而，目前閱讀課堂提問(wèn)中仍然存在著明顯的問(wèn)題，即課堂提問(wèn)類型單一、問(wèn)題缺乏層次性。布魯姆將認(rèn)知思維分為識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)層面。然而，目前的閱讀課堂提問(wèn)仍然多限于識(shí)記層面、理解層面和運(yùn)用層面。這類問(wèn)題只需要學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶、猜測(cè)、理解和運(yùn)用，屬于低階思維，在一定程度上阻礙了學(xué)生思維品質(zhì)的提高。

（二）主題解讀不夠深入

受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的影響，教師在閱讀教學(xué)中缺乏對(duì)主題的深度剖析，導(dǎo)致主題解讀表層化。大部分英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中僅關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)和文章大意的講解，側(cè)重教授單詞、短語(yǔ)等碎片化知識(shí)，甚至將閱讀課上成詞匯課或翻譯課。這種主題解讀只停留在對(duì)主題語(yǔ)言及主題信息的表層理解，而忽視了對(duì)主題意義、主題所蘊(yùn)含的情感態(tài)度和價(jià)值觀的深層理解。這種教學(xué)沒(méi)有將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題的深度思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維層層遞進(jìn)，構(gòu)成了思維品質(zhì)。這三種思維并不是絕對(duì)分離的，而是相互促進(jìn)的。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)總體設(shè)計(jì)、融會(huì)貫通。例如，外研版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Module 10 “Spring Festival”，主要介紹了春節(jié)的習(xí)俗。下文以該單元教學(xué)為例，闡述初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略。

（一）多層次設(shè)置問(wèn)題

布魯姆的“認(rèn)知思維分類”啟發(fā)教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)兼顧不同種類和層次的問(wèn)題，即識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)層面的問(wèn)題。前三個(gè)層面屬于低階思維，后三個(gè)層面屬于高階思維。鑒于目前的閱讀課堂提問(wèn)大多局限于前三個(gè)層面，本文著重探討其他三個(gè)高階思維層面的問(wèn)題。其中分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造三個(gè)層面分別指向思維品質(zhì)的三個(gè)組成部分，即邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維。英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)設(shè)置層層遞進(jìn)的問(wèn)題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展，逐步強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維、提升學(xué)生的辯證思維、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.設(shè)置分析型問(wèn)題，強(qiáng)化邏輯思維。

分析型問(wèn)題主要集中在對(duì)主題內(nèi)容的理解、主題結(jié)構(gòu)的剖析、主題情節(jié)的梳理等方面。這類問(wèn)題需要學(xué)生將復(fù)雜的知識(shí)分解成各個(gè)元素，分析并理解各個(gè)元素。例如：將文章劃分為若干部分，每個(gè)部分由哪幾個(gè)段落組成？每個(gè)段落的中心思想是什么？學(xué)生既需要理解段落之間的聯(lián)系與區(qū)別、準(zhǔn)確劃分段落，又需要提煉并概括每個(gè)段落的核心內(nèi)容，這有助于訓(xùn)練學(xué)生的信息提取能力，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維。針對(duì)此篇文章，教師可以設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞的提示概括段落大意。

2.設(shè)置評(píng)價(jià)型問(wèn)題，提升辯證思維。

評(píng)價(jià)型問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題標(biāo)題、文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作風(fēng)格、作者觀點(diǎn)等方面進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)。這類問(wèn)題不僅要求學(xué)生準(zhǔn)確理解主題，還要求他們對(duì)事物進(jìn)行客觀的評(píng)估和判斷，以形成自己的觀點(diǎn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維有一定的促進(jìn)作用。例如，你覺(jué)得主題標(biāo)題怎么樣，是否貼切主題內(nèi)容？作者的寫(xiě)作風(fēng)格如何，是否有效地傳達(dá)了作者的思想？你是否同意作者的觀點(diǎn)？針對(duì)此篇文章，在讀后環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生批判性思考文章主題和標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光看待問(wèn)題。

（二）深層次解讀主題

對(duì)主題進(jìn)行深入而多元的解讀是閱讀教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。對(duì)主題的深度解讀包括對(duì)主題信息的提取與整理，對(duì)主題結(jié)構(gòu)的分析與理解，對(duì)主題所蘊(yùn)含的情感態(tài)度觀的深入剖析等方面。深層次解讀主題有益于提高學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)言知識(shí)的講授和思維品質(zhì)的發(fā)展融為一體，對(duì)主題進(jìn)行層層剝筍式的深度解讀。具體來(lái)講，在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從主題標(biāo)題、主題插圖和主題結(jié)構(gòu)三個(gè)維度對(duì)主題進(jìn)行深度解讀。

1.解讀主題標(biāo)題。

主題標(biāo)題是對(duì)主題內(nèi)容的高度提煉，蘊(yùn)含著作者的寫(xiě)作意圖。解讀標(biāo)題，不僅可以幫助學(xué)生把握文章主旨、明確文章寫(xiě)作方向，而且可以提升學(xué)生的預(yù)測(cè)能力、訓(xùn)練學(xué)生的評(píng)估能力、激發(fā)學(xué)生的想象力。因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)標(biāo)題預(yù)測(cè)文章主要內(nèi)容、批判性思考文章主題和標(biāo)題、嘗試提出新的合理的標(biāo)題。這些活動(dòng)主要指向觀察、預(yù)測(cè)、評(píng)估、創(chuàng)造等思維方式，旨在推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。在“Spring Festival”的單元教學(xué)中，主題標(biāo)題直接指向了文章的核心內(nèi)容——春節(jié)。解讀這一標(biāo)題，不僅有助于學(xué)生迅速把握文章的主旨，即介紹春節(jié)的習(xí)俗和文化，還能引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，如春節(jié)的起源、慶祝方式、傳統(tǒng)習(xí)俗等。通過(guò)解讀標(biāo)題，教師可以訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，讓他們嘗試根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)文章的大致內(nèi)容，從而提升學(xué)生的閱讀效率和興趣。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估標(biāo)題的優(yōu)劣，思考為何選擇“Spring Festival”作為標(biāo)題，是否貼切地反映了文章的主題。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試提出新的、合理的標(biāo)題，以激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。

2.解讀文本插圖。

色彩鮮明、生動(dòng)形象的文本插圖不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生已有圖式，并且可以幫助學(xué)生推測(cè)主題情節(jié)，對(duì)解讀主題起輔助性作用。對(duì)插圖的解讀涉及觀察、推理和想象等思維方式，有助于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維。一方面，插圖通常包含豐富的視覺(jué)元素，學(xué)生需要觀察圖片、捕捉細(xì)節(jié)，理解并分析插圖所傳達(dá)的信息；另一方面，主題通常提供了一個(gè)具體的視覺(jué)場(chǎng)景，學(xué)生可以通過(guò)聯(lián)想和想象，在頭腦中創(chuàng)造出更為生動(dòng)的故事場(chǎng)景。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，捕捉其中的細(xì)節(jié)，如人物的動(dòng)作、表情、服飾，以及環(huán)境氛圍等。通過(guò)分析這些細(xì)節(jié)，學(xué)生可以更好地理解插圖所傳達(dá)的信息，推測(cè)出文章可能涉及的春節(jié)習(xí)俗和文化。

（三）情境化設(shè)計(jì)活動(dòng)

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言來(lái)解決問(wèn)題、完成任務(wù)，而語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用是在真實(shí)的情境中進(jìn)行的。為了讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的真實(shí)感、現(xiàn)實(shí)感，教師必須創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境。設(shè)計(jì)情境化的活動(dòng)就是將枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)與鮮活的現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，將活動(dòng)置于情境中，如頭腦風(fēng)暴、讀后續(xù)寫(xiě)、海報(bào)制作等。這類活動(dòng)涉及觀察、分析、概括、想象、評(píng)價(jià)等思維方式，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的提升具有重要意義。

1.進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。

頭腦風(fēng)暴指在一定時(shí)間內(nèi)，就某一個(gè)問(wèn)題大腦迅速展開(kāi)聯(lián)想，從而產(chǎn)生盡可能多的觀點(diǎn)。該方法常常用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。在頭腦風(fēng)暴的過(guò)程中，學(xué)生既可以自由聯(lián)想、暢所欲言，又可以傾聽(tīng)、審視不同觀點(diǎn)，以形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)圖片、視頻等方式創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到吸引學(xué)生興趣、增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的目的。以“Spring Festival”的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以播放有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的英語(yǔ)視頻，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。

2.開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)。

讀后續(xù)寫(xiě)是結(jié)合閱讀理解進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)的一種方法。該方法要求學(xué)生在模仿所給篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的知識(shí)體系及生活經(jīng)歷，為故事增添新穎情節(jié)、塑造鮮活人物，從而形成一篇情節(jié)完整、邏輯嚴(yán)密的作文。這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用，并且能夠全面提升學(xué)生的思維品質(zhì)。為了構(gòu)建一個(gè)合理、連貫的故事，學(xué)生需要深入剖析原文結(jié)構(gòu)、大膽設(shè)想后續(xù)的故事情節(jié)、仔細(xì)比對(duì)原文內(nèi)容與續(xù)寫(xiě)內(nèi)容，這有助于全方位訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維、辯證思維。例如，在“Spring Festival”的教學(xué)中，在讀后環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生在閱讀完關(guān)于春節(jié)的文章后，圍繞春節(jié)的主題，結(jié)合自身的生活經(jīng)歷和知識(shí)體系，展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)故事。

3.設(shè)計(jì)主題海報(bào)。

海報(bào)制作將課堂知識(shí)學(xué)習(xí)與課后實(shí)際操作相結(jié)合，對(duì)提升學(xué)生的思維品質(zhì)具有積極意義。一方面，設(shè)計(jì)主題海報(bào)有助于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。在設(shè)計(jì)海報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生不僅需要分析主題信息、篩選主題內(nèi)容，而且需要權(quán)衡組員意見(jiàn)、評(píng)估設(shè)計(jì)方案，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與評(píng)估能力。另一方面，設(shè)計(jì)主題海報(bào)有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在設(shè)計(jì)海報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生既需要尋求新穎的表達(dá)方式，又需要將主題內(nèi)容轉(zhuǎn)換成視覺(jué)元素，這有益于激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造潛能。例如，在“Spring Festival”的教學(xué)中，在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，教師可以布置以“用英語(yǔ)講述中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的海報(bào)制作任務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在當(dāng)前的教育環(huán)境下，知識(shí)傳授已不再是唯一的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)日益受到重視。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅僅要傳授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，教師應(yīng)采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。希望每一位教育工作者都能深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在實(shí)踐中不斷探索和完善教學(xué)模式和方法，為學(xué)生的全面發(fā)展助力。

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