摘 要：本文圍繞基于核心素養(yǎng)的初高中英語詞匯教學(xué)銜接展開研究，首先明確了核心素養(yǎng)在英語教學(xué)中的核心地位及其與詞匯教學(xué)的緊密聯(lián)系。通過分析當(dāng)前英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，揭示了教學(xué)策略與核心素養(yǎng)培養(yǎng)脫節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性與深度、教學(xué)評價方式單一等問題。針對這些問題，本文提出了構(gòu)建連貫性的教學(xué)策略體系、激發(fā)學(xué)生主動與深度學(xué)習(xí)、實施多元化的教學(xué)評價以及強化跨學(xué)段的教學(xué)銜接與合作等有效策略。這些策略旨在提升英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展，為他們的英語學(xué)習(xí)和未來成長奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初高中英語；詞匯教學(xué)銜接

作者簡介：張明，安徽省馬鞍山市和縣第二中學(xué)。

一、引言

（一）核心素養(yǎng)的概念及其在英語教學(xué)中的重要性

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中不斷形成的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它不僅包括知識、技能等顯性素養(yǎng)，更涵蓋了情感、態(tài)度、價值觀等隱性素養(yǎng)，是個體實現(xiàn)全面發(fā)展、融入社會、參與競爭的基礎(chǔ)。

在英語教學(xué)中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性不言而喻。首先，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，使他們能夠在全球化背景下更好地理解和尊重不同文化之間的差異，促進(jìn)國際交流與合作。其次，核心素養(yǎng)能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使他們能夠獨立思考、自主學(xué)習(xí)，更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。

因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，通過設(shè)計多樣化的教學(xué)活動、創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考等方式，來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

（二）初高中英語詞匯教學(xué)銜接的必要性

初高中英語詞匯教學(xué)銜接的必要性在于確保學(xué)生英語學(xué)習(xí)的連貫性和深刻性。隨著學(xué)生由初中升入高中，他們所要學(xué)習(xí)的英語詞匯量大幅增加，詞匯的復(fù)雜性和抽象性也顯著提高。因此，初高中英語詞匯教學(xué)的有效銜接至關(guān)重要。這種銜接不僅意味著詞匯量的自然過渡和增加，更包括詞匯學(xué)習(xí)策略的掌握、詞匯應(yīng)用能力的提升以及詞匯文化內(nèi)涵的深入理解。通過有效的詞匯教學(xué)銜接，學(xué)生能夠在高中階段更好地適應(yīng)并融入更高層次的英語學(xué)習(xí)，為未來的英語學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、基于核心素養(yǎng)的英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)策略與核心素養(yǎng)培養(yǎng)脫節(jié)

在當(dāng)今這個快速變化的時代，僅僅擁有知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是具備適應(yīng)復(fù)雜多變環(huán)境的能力。而這些能力正是核心素養(yǎng)所涵蓋的。因此，教學(xué)策略與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的脫節(jié)，不僅會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更會影響他們未來的職業(yè)發(fā)展和生活品質(zhì)。當(dāng)前的英語教學(xué)策略與核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間存在著明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。在許多英語教學(xué)課堂上，教師過于強調(diào)知識點的灌輸和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，將大量時間投入到詞匯記憶、語法規(guī)則和題型解答上，而忽視了對學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新能力、跨文化交流能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種以應(yīng)試為導(dǎo)向的教學(xué)方式，雖然在短期內(nèi)可能幫助學(xué)生取得較好的考試成績，但從長遠(yuǎn)來看，卻限制了學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性與深刻性

在英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生普遍表現(xiàn)出缺乏主動性和深刻性的現(xiàn)象。許多學(xué)生習(xí)慣于被動接受教師的知識灌輸，而不是主動參與到詞匯學(xué)習(xí)和探索中。他們往往滿足于記憶單詞的基本含義和簡單用法，而不愿意深入挖掘詞匯的深層含義、文化內(nèi)涵和實際應(yīng)用。這種缺乏主動性的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解和掌握詞匯，更難以將所學(xué)詞匯靈活運用到實際語境中。

（三）教學(xué)評價方式單一

在英語詞匯教學(xué)評價方面，當(dāng)前存在的一個顯著問題是評價方式過于單一。傳統(tǒng)的評價方式往往僅依賴于單一的筆試形式，如詞匯測試或填空選擇等，這些方式主要考查學(xué)生對詞匯的記憶和理解程度，但卻無法全面反映學(xué)生的詞匯運用能力和語言交際水平。

單一的評價方式忽視了學(xué)生個體差異性和多元智能的發(fā)展，沒有充分考慮到學(xué)生在不同學(xué)習(xí)情境下的表現(xiàn)。同時，這種評價方式也缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)注，難以全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和進(jìn)步。

三、基于核心素養(yǎng)的初高中英語詞匯教學(xué)銜接策略

（一）構(gòu)建連貫的教學(xué)策略體系

由于初高中詞匯教學(xué)的差異，學(xué)生在進(jìn)入高中階段時往往面臨詞匯銜接的困難。因此，構(gòu)建連貫的教學(xué)策略體系顯得尤為重要。下面將以“Literature”的單元教學(xué)為例，具體分析這一策略的應(yīng)用與實踐。具體內(nèi)容如下：

第一，教師需要梳理初高中詞匯教學(xué)的差異，明確學(xué)生在初中階段已掌握的詞匯，以及高中階段需要學(xué)習(xí)和詞匯內(nèi)容。在“Literature”的單元教學(xué)中，教師可以重點關(guān)注與文學(xué)作品相關(guān)的詞匯，如genre（體裁）、theme（主題）、symbolism（象征主義）等。

第二，基于初高中詞匯學(xué)習(xí)差異，教師設(shè)計層級性的教學(xué)內(nèi)容。例如，在“Literature”的單元教學(xué)中，教師可以先從簡單的文學(xué)作品入手，如短篇小說或詩歌，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)詞匯，然后逐漸過渡到更復(fù)雜的文學(xué)作品，如長篇小說或戲劇，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更高級的詞匯。

第三，為了幫助學(xué)生更好地理解和記憶詞匯，教師可以構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)。在“Literature”的單元教學(xué)中，可以將與文學(xué)作品相關(guān)的詞匯進(jìn)行分類和歸納，如character traits（人物特質(zhì)）、setting description（場景描寫）等，并梳理詞匯之間的關(guān)聯(lián)，形成詞匯網(wǎng)絡(luò)。

第四，在詞匯教學(xué)中，教師可以針對具體的文學(xué)作品進(jìn)行講解。通過分析作品中的語言特點和人物塑造，引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯在文本中的具體運用和深層含義。例如，在“Literature”的單元教學(xué)中，教師可以選取一部具有代表性的文學(xué)作品，如《哈姆雷特》，分析劇中人物的性格特點和情感變化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯。

在“Literature”的單元教學(xué)中，教師采取了上述教學(xué)策略。通過梳理初高中詞匯教學(xué)差異和設(shè)計層級性教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生逐漸適應(yīng)了高中階段的詞匯學(xué)習(xí)；通過構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)和結(jié)合文學(xué)作品進(jìn)行詞匯教學(xué)，學(xué)生更好地理解了詞匯在文本中的含義和用法。這種連貫性的教學(xué)策略體系不僅提高了學(xué)生的詞匯量，還增強了他們的文學(xué)素養(yǎng)和跨文化交際能力。

（二）激發(fā)學(xué)生主動與深度學(xué)習(xí)

在初高中英語詞匯銜接教學(xué)的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和促進(jìn)他們的深度學(xué)習(xí)是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。例如，“Human biology”這一單元的內(nèi)容涵蓋人體生理結(jié)構(gòu)、生理功能、生物機(jī)制等復(fù)雜而有趣的知識點。然而，由于這些詞匯和概念相對抽象，學(xué)生往往難以產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要設(shè)計具有吸引力和啟發(fā)性的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。以下將具體探討如何通過教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生主動與深度學(xué)習(xí)。

首先，為了使學(xué)生更好地理解和運用詞匯，教師可以創(chuàng)設(shè)與“Human biology”單元內(nèi)容相關(guān)的真實情境。例如，通過模擬醫(yī)生與患者的對話，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)并運用與人體健康、疾病等相關(guān)的詞匯。這種情境教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使他們主動參與到學(xué)習(xí)中。其次，教師還可以設(shè)計一些探究式任務(wù)，如要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，解釋某一生物現(xiàn)象；或者分組討論某一疾病的預(yù)防和治療方法。這些任務(wù)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探索，從而在解決問題的過程中深化對詞匯的理解和掌握。再次，為了增加課堂教學(xué)的互動性和趣味性，教師可以引入一些互動性活動，如小組討論、角色扮演、辯論等。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享彼此對人體結(jié)構(gòu)、功能的理解和認(rèn)識；或者通過角色扮演的方式，學(xué)生模擬醫(yī)生、護(hù)士等職業(yè)角色，在互動中學(xué)習(xí)和運用相關(guān)詞匯。

最后，教師可以利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)工具，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多樣的學(xué)習(xí)資源。例如，教師可以利用動畫、視頻等資源展示人體結(jié)構(gòu)、功能等復(fù)雜的概念，幫助學(xué)生更直觀地理解相關(guān)詞匯；或者利用在線詞典、詞匯學(xué)習(xí)軟件等工具，為學(xué)生提供便捷的詞匯學(xué)習(xí)途徑。

在“Human biology”的單元教學(xué)中，教師采取了上述策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和深刻性得到了提升。學(xué)生能夠積極參與到課堂中來，主動思考和探索相關(guān)知識點，并在解決問題的過程中深化對詞匯的理解和掌握。這種教學(xué)策略不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還增強了他們的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。

（三）實施多元化的教學(xué)評價

在初高中英語詞匯學(xué)銜接的過程中，實施多元化的教學(xué)評價是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵策略之一。例如，在“DNA detectives”這一單元的教學(xué)中，學(xué)生將了解與DNA科學(xué)、遺傳學(xué)和偵探故事相關(guān)的詞匯和概念。這些詞匯不僅具有較強的專業(yè)性，而且與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)。下文將以此單元教學(xué)為例，探討如何通過多元化的教學(xué)評價策略，有效銜接初高中英語詞匯教學(xué)，并促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

第一，要求學(xué)生運用所學(xué)的有關(guān)DNA科學(xué)的詞匯，編寫一篇關(guān)于DNA偵探的短文。這一任務(wù)旨在考查學(xué)生對詞匯的掌握和運用能力。引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料和小組討論，探討DNA科學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用前景。這一任務(wù)旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力。

第二，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動，模擬DNA偵探的工作場景，進(jìn)行口語交流。這一任務(wù)旨在提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和合作能力。

第三，鼓勵學(xué)生在完成評價任務(wù)后，對自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價，反思自己的優(yōu)點和不足。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行互評，讓他們互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，提高評價的客觀性和公正性。與此同時，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和任務(wù)完成情況，給予及時的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

第四，將教學(xué)評價與教學(xué)過程緊密結(jié)合，使評價成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要手段。在教學(xué)中，教師可以通過觀察、提問、討論等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，及時調(diào)整教學(xué)策略和評價方式。

在“DNA detectives”的單元教學(xué)中，教師采取多元化的教學(xué)評價策略，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。同時，采用自我評價、同伴評價和教師評價等多種評價方式，全面評估了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力水平。在教學(xué)中，教師還注重將評價與教學(xué)過程相結(jié)合，以便更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。經(jīng)過教師的多重努力，學(xué)生的詞匯量得到了有效擴(kuò)展，詞匯運用能力得到了顯著提高。同時，學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力也得到了提升。

（四）強化跨學(xué)段的教學(xué)銜接與合作

在初高中英語詞匯銜接教學(xué)的過程中，強化跨學(xué)段的教學(xué)銜接與合作是確保教學(xué)連貫性和有效性的重要策略之一。例如，在“Poetry”這一單元的教學(xué)中，學(xué)生將接觸到豐富的有關(guān)詩歌的詞匯和表達(dá)技巧。強化跨學(xué)段的教學(xué)銜接與合作，可以幫助學(xué)生更好地理解和運用這些詞匯，同時培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。因此下文將以“Poetry”這一單元的教學(xué)內(nèi)容為例，探討如何通過強化跨學(xué)段的教學(xué)銜接與合作，有效銜接初高中英語詞匯教學(xué)，并促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

首先，初中和高中英語教師定期進(jìn)行交流和研討，共同分析學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上的難點和痛點，探討有效的教學(xué)方法和策略。建立初高中英語詞匯教學(xué)資源庫，共享優(yōu)秀的教學(xué)案例、教材、課件等，提高教學(xué)資源的利用率和教學(xué)效果。

其次，對初高中英語詞匯進(jìn)行梳理和對比，明確學(xué)生在初中階段已經(jīng)掌握的詞匯和高中階段需要新學(xué)的詞匯，確保教學(xué)的連貫性和遞進(jìn)性。根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定跨學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和要求，確保學(xué)生在初中英語詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高詞匯運用能力和文學(xué)素養(yǎng)。

再次，在開展“Poetry”單元的教學(xué)之前，教師可以為學(xué)生提供預(yù)習(xí)指導(dǎo)和相關(guān)詞匯的預(yù)習(xí)材料，幫助學(xué)生提前熟悉和了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在“Poetry”單元的教學(xué)中，初中和高中教師可以合作開展教學(xué)活動，如共同組織詩歌朗誦比賽、寫作練習(xí)等，讓學(xué)生在實踐中鞏固和運用所學(xué)詞匯。

最后，針對學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在的困難和問題，初高中教師可以共同制定輔導(dǎo)計劃，提供個性化的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題并提升學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

本文深入探討了基于核心素養(yǎng)的初高中英語詞匯教學(xué)銜接的有效策略，強調(diào)了詞匯教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)中的重要作用。通過實施多元化的教學(xué)評價、強化跨學(xué)段的教學(xué)銜接與合作等策略，初高中英語詞匯教學(xué)的連貫性和遞進(jìn)性能夠顯著提升，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。展望未來，教師應(yīng)繼續(xù)深化這一領(lǐng)域的研究，不斷探索更多創(chuàng)新的教學(xué)策略，以期在提升學(xué)生詞匯量的同時，更好地培養(yǎng)他們的獨立思考能力和批判性思維，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有力支持。

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