摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調要設立跨學科主題學習活動，帶動課程綜合化實施。本研究嘗試闡述一線教師在英語跨學科主題教學中的常見問題及其原因，提出跨學科聯(lián)合教研；設計聚焦主題的跨學科真實任務；建構語言框架；基于英語學習活動觀設計教學活動等解決問題的思路，并依托具體教學案例進行分析。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；跨學科主題學習；實踐探究

作者簡介：姚靜美，北京市陳經(jīng)綸中學崇實分校。

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調要設計跨學科主題學習活動，帶動課程綜合化實施。 這要求教師轉變傳統(tǒng)的綜合實踐活動的設計與實施方式，將跨學科主題學習融入日常教學活動中。跨學科主題學習，是各門學科自覺從綜合育人的角度出發(fā)，通過強化學科間的聯(lián)系，為學生提供綜合運用多學科知識去解決真實問題的機會，進而形成綜合解決問題的意識和能力，加深對本學科學習意義和價值的認識。初中英語跨學科主題學習基于英語學科的立場，以英語課程內(nèi)容為依托，在凸顯學科本位的基礎上，強調了其綜合性和實踐性。本研究嘗試闡述一線教師在英語跨學科主題教學中的常見問題及其原因，提出跨學科聯(lián)合教研；設計聚焦主題的跨學科真實任務；建構語言框架；基于英語學習活動觀設計教學環(huán)節(jié)等解決問題的思路，并依托具體案例進行分析。

二、英語跨學科主題教學中的常見問題及原因分析

（一）把握不好“跨什么”，“跨”到什么程度

將其他學科內(nèi)容引入到英語學習中，勢必增加了學生英語學習的認知負荷?？鐚W科知識本身對學生來說就是一個挑戰(zhàn)，超出了學生現(xiàn)有的認知水平。除了英語知識，學生還要學習其他學科的知識。因此教師常常把握不好該跨什么內(nèi)容，具體跨到什么程度。

（二）擔心跨學科主題學習效果不佳，導致課時不足

面對跨學科主題學習，大多數(shù)一線教師除了不了解“跨什么”“怎么跨”的問題，還有諸多顧慮。例如，擔心學生學習效率不佳，影響最終的學習效果和教學效果；跨學科主題學習擠占日常教學課時，影響正常教學任務的完成。這些顧慮導致教師不敢嘗試跨學科主題教學。實際上，這兩個問題密切相關，學生課堂學習效果不佳會導致成績下滑，學生學習效率下降，必然需要更多課時去彌補，從而導致課時不足的問題。

三、初中英語跨學科主題學習設計思路

針對上述教師在進行跨學科主題教學中的常見困惑，本研究以外研版初中英語七年級上冊Module 7 “Computers”的教學為例，通過跨學科聯(lián)合教研確定素養(yǎng)培養(yǎng)目標及教學目標；通過逆向思維，聚焦跨學科主題真實任務進行教學設計；建構語言框架促進學生英語語言能力的發(fā)展和基于英語學習活動觀，設計課堂教學活動四個維度來闡述初中英語跨學科主題學習的設計思路。

（一）通過跨學科聯(lián)合教研探索跨學科主題、素養(yǎng)培養(yǎng)目標及教學目標

跨學科主題教學囊括了多學科的知識與內(nèi)容，其綜合性要求多學科教師共同參與教學設計，即跨學科聯(lián)合教研。下面就結合外研版初中英語七年級上冊Module 7“Computers”的教學來闡述具體的實施過程。

英語教師通過對教學內(nèi)容進行初步分析，可以確定跨學科主題，然后聯(lián)合信息技術教師分別依據(jù)新課標要求找到學科交叉點。接下來，對跨學科交叉知識點進行分析，包括對知識點所屬領域進行歸類，確定跨學科學習主題。接著，對知識應用情境進行分析，主要從現(xiàn)實情境和虛擬情境兩個維度出發(fā)，確定跨學科主題學習最終輸出的項目任務。最后，思考如何將跨學科知識有機組合，進行教學設計。需要說明的是，由于教學工作的復雜性，跨學科聯(lián)合教研的過程不是程序性的，沒有嚴格的先后順序之分，過程中需要相關學科教師緊密合作，進行多維度、多方面的思考，綜合考慮新課標要求、教材內(nèi)容、知道應用情境等，整體平衡和把握。

確定跨學科任務、素養(yǎng)培養(yǎng)目標及教學目標。

跨學科任務：依托英文版WPS Office軟件，制作PPT并據(jù)此介紹計算機如何改變?nèi)藗兩睢?/p>

素養(yǎng)培養(yǎng)目標：本跨學科主題教學旨在培養(yǎng)學生的英語和信息技術核心素養(yǎng)，包括語言能力、學習能力、思維品質、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)。

教學目標：

1.學生能夠正確使用英文版WPS Office軟件 ，圖文結合，輸入正確的語言，制作關于介紹自己在哪些方面使用計算機的PPT。

2.學生能夠依托PPT，使用正確的語言介紹計算機的優(yōu)勢，使用計算機前后生活的變化，并適當引入具體例子。

（二）教師可以聚焦跨學科真實任務，通過逆向思維進行教學設計

在進行跨學科主題教學設計，教師可以通過逆向思維，聚焦跨學科主題真實任務進行教學設計。首先分析跨學科知識的應用場景。在信息技術方面，在英語語言環(huán)境中，學生可能需要操作英文版的WPS Office軟件，完成作業(yè)或其他任務；在英語方面，學生需要制作英文PPT，并進行展示。那么根據(jù)跨學科知識的真實應用場景，教師可以確定本課的輸出活動為學生能夠正確使用英文版WPS Office制作PPT，圖文結合，介紹自己在哪些方面使用計算機。然后，根據(jù)這個輸出活動，逆向設計教學流程。最后，在學生內(nèi)化操練所學知識和技能前，教師要先進行語言和信息技術方面的知識進行鋪墊。這樣通過逆向思維，梳理出課堂教學的具體流程，減少學生在輸出環(huán)節(jié)遇到的語言能力和技術操作層面的困難。

（三）通過構建語言框架，確保學生英語語言能力的發(fā)展

在跨學科主題學習中，由于引入了跨學科知識，教學設計的知識建構邏輯，即主題意義的探究思路往往比較清晰，但是常常出現(xiàn)上文提到的，跨學科知識難度與學生語言水平不匹配的窘境。為了促進學生英語語言能力的發(fā)展和輸出活動的有效進行，教師應為學生建構語言框架。本課的語言框架建構主要基于兩個子任務。子任務一：使用英文版WPS Office軟件制作PPT。學生需要理解用電腦完成作業(yè)的指令用語，及出現(xiàn)在英文版WPS Office軟件界面的詞匯，具體包括Open a new document、 Write sentences in the document、 Cut ， copy， paste、 Insert a picture、 Save the document、 Add a new slide. 等。學生可以在操作練習中內(nèi)化這些語言知識，隨后教師可以根據(jù)學生展示成果評價他們是否掌握了這些詞匯。子任務二：依托PPT介紹電腦可以給生活帶來什么變化。本任務需要搭建的語言框架主要有三個：1. 計算機的優(yōu)點“I think the computer is very ... The computer has some advantages. The computer also has some disadvantages. ”；2. 人們可以用計算機做什么？“I usually __with the computer. I can ___on the computer. ”；3. 計算機出現(xiàn)前后人們生活發(fā)生的變化?！癇efore the computer...， and now....”。

（四）基于英語學習活動觀，設計課堂教學活動

在跨學科主題學習中，由于課堂教學融入了新的內(nèi)容，教師不能使用單一學科的教學設計框架， 因此，教師常常會感覺沒有抓手。在研究過程中發(fā)現(xiàn)，跨學科主題教學同樣可以基于英語學習活動觀來設計課堂教學活動，將課堂教學活動分為學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新三個層級，幫助學生從知識的理解和內(nèi)化過渡到運用知識解決實際問題，從而實現(xiàn)從知識到能力再到素養(yǎng)的育人目標。

在本單元教學中，教師通過學情分析發(fā)現(xiàn)，學生在英語語言能力和信息技術知識積累方面均存在不足。因此，教師采用多次的學習理解和應用實踐小步子循環(huán)的教學模式，在每一次循環(huán)后根據(jù)學生語言應用實踐的表現(xiàn)進行評價，最后再引導學生進行遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)的輸出活動。

1.學習理解環(huán)節(jié)。

觀看有關人們使用電腦前后生活發(fā)生變化的視頻，引入主題。

視頻中介紹了人們使用電腦前后生活發(fā)生的變化，有助于學生拓寬眼界，激發(fā)學生學習興趣的同時，使其了解倒電腦在生活中的運用， 為后續(xù)表達輸出作鋪墊，自然地引入到本課話題（Computers）。

Teacher： Today I bring you a piece of video. I think you must like it very much. Let's watch the piece of video carefully. And then， answer me a question. What do you think of computers？

Students： The video is mainly about the computer in the future.

通過視頻引入話題，學生了解了電腦為生活帶來的便利，和電腦對生活的重要性。學生可以學習視頻中的語言結構“Before computers...now...”，在輸出環(huán)節(jié)進行運用。

引導學生介紹自己日常使用電腦的經(jīng)驗。

本活動發(fā)散了學生思維，引導學生關注生活中電腦的使用，都用電腦做些什么，為后續(xù)表達作鋪墊。

T： We can use the computer to do lots of things. What do you usually do on the computer？

S： We can do a lot of things on the computer. I usually play computer games on the computer.I usually do my homework on the computer...

從學生回答問題的情況看，學生能很好地用英語表達自己日常使用電腦的經(jīng)驗。

2.遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)。

（1）學生自己制作PPT，以圖文結合的形式，嘗試使用正確的語言介紹電腦如何改變我們的生活，以及自己在哪些方面使用電腦，并適當進行舉例。

T： Let's practice to show the old people： What can we do on the computer？ The advantages of the computer and compare the life before computers and now.

（2）通過“育林衛(wèi)多媒體教學系統(tǒng)”的“學生演示”功能和WPS Office英文版軟件，學生可以展示自己制作的PPT。

T： Let's try to show to the old people： What can we do on the computer？ The advantages of the computer and compare the life before computers and now.

四、結語

本研究所選教學案例采取全英文教學，學生能夠理解并做出正確反映，教學中80%的時間需要用到WPS Office英文版軟件，實現(xiàn)了英語和信息技術的深度融合，并且大部分學生能順完成項目任務，跨學科主題學習取得不錯的成效。但教學中也存在一些不足，如對硬件的關注不夠。在教學中，有個別學生的電腦卡頓，導致學生無法繼續(xù)學習，頻繁更換電腦，學習效果受到影響，對此需要教師給予關注。希望本研究能為廣大一線教師在跨學科主題教學設計方面提供一定的借鑒。

基金項目：本文系北京市教育科學“十四五”規(guī)劃2023年一般課題“基于跨學科類項目式學習的初中英語綜合實踐活動研究”（課題編號：CDDB23280）的階段性研究成果。

參考文獻：

[1]謝鑫.深度學習視角下的初中英語跨學科課程建設[J].中學課程輔導，2024（1）：9-11.

[2]付紅.核心素養(yǎng)視域下初中英語單元作業(yè)設計研究[D].哈爾濱師范大學，2023.

[3]龍詩瓊.跨學科學習視角下的初中英語大單元教學設計研究[D].江南大學，2023.