摘 要：本文圍繞新課標(biāo)背景下的初中英語“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式，深入探討了其構(gòu)建與實踐路徑。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的弊端日益凸顯，尤其是其過度依賴教材、內(nèi)容枯燥乏味等問題，已無法滿足學(xué)生的閱讀理解能力及批判性思維發(fā)展要求。為此，本文提出了“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式，該模式通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新運用教學(xué)方法、構(gòu)建多元化評價體系，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：初中英語；新課標(biāo)；“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)

作者簡介：王淑平，福建省福安市城北中學(xué)。

基金項目：本文系2023年度福建省福安市中小學(xué)幼兒園教育科學(xué)研究課題“新課標(biāo)背景下初中英語教學(xué)評一致性的實踐研究”（編號：AJKT2023036）的階段研究成果。

一、引言

（一）新課標(biāo)概述

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）是初中英語課程的基本綱領(lǐng)性文件。新課標(biāo)增強了課程的思想性、指導(dǎo)性、可操作性和時代性，要求基礎(chǔ)教育課程在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面進(jìn)行全面改革，以適應(yīng)社會發(fā)展、科技進(jìn)步和學(xué)生全面發(fā)展的需求。

具體表現(xiàn)在：新課標(biāo)力求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，注重學(xué)生的情感體驗和道德修養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求。因此，它要求更加合理的課程結(jié)構(gòu)、更加豐富多樣的課程內(nèi)容、更加靈活多樣的教學(xué)方法、更加科學(xué)多元化的評價方式。同時，新課標(biāo)還注重課程的國際化和現(xiàn)代化，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和終身學(xué)習(xí)能力?？傊?，新課標(biāo)是我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要成果，它對于指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)具有重要意義。

（二）“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式的必要性

實施“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式，對于提升初中英語教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。這一模式能確保教學(xué)目標(biāo)的明確性，使教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價三個環(huán)節(jié)緊密相連，從而提高教學(xué)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的反饋和幫助，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。此外，它還有助于建立合作與共享的評價文化，推動學(xué)校教育的整體發(fā)展。因此，實施“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式是提高初中英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要舉措。

二、新課標(biāo)視域下初中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)目標(biāo)與實際教學(xué)脫節(jié)

在當(dāng)前初中英語教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)與實際教學(xué)往往存在明顯的脫節(jié)。新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合運用能力、跨文化交際能力以及自主學(xué)習(xí)和批判性思維能力。然而在現(xiàn)實的英語課堂中，這些目標(biāo)往往被單一的知識傳授所掩蓋，學(xué)生被束縛于死記硬背知識，而缺乏實際運用語言和跨文化交流的機會。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力。所以，教師需要確保教學(xué)目標(biāo)與實際教學(xué)緊密相連，真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）學(xué)生英語能力發(fā)展不均衡

在新課標(biāo)背景下，學(xué)生英語能力的發(fā)展呈現(xiàn)出顯著的不均衡現(xiàn)象。這種不均衡不僅體現(xiàn)在學(xué)生之間的個體差異上，更在聽、說、讀、看、寫等核心技能上有所體現(xiàn)。有的學(xué)生口語表達(dá)上流暢自如，但在閱讀理解、觀察信息和寫作方面能力稍弱；反之，有些學(xué)生可能在圖表符號理解和書面表達(dá)方面表現(xiàn)出色，但在聽力理解和口語交流上卻表現(xiàn)不佳。這種不均衡既受到學(xué)生個人學(xué)習(xí)方法和態(tài)度的影響，也與教學(xué)資源分配不均、學(xué)習(xí)環(huán)境差異等外部因素密切相關(guān)。為了應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，教師需要關(guān)注每個學(xué)生的獨特需求，提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和支持，同時優(yōu)化教學(xué)資源配置，打造更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生英語能力的均衡發(fā)展。

（三）評價體系的不完善

在新課標(biāo)背景下，初中英語教學(xué)評價體系不完善的問題日益凸顯?，F(xiàn)有的評價體系過于依賴傳統(tǒng)的筆試形式，往往只關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而忽視了對學(xué)生聽、說、讀、看、寫等多元技能的全面評估。這種陳舊的評價方式根本無法反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力和取得的進(jìn)步。同時，評價體系也缺乏對學(xué)生個體差異的充分關(guān)注，未能考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣點和需求，導(dǎo)致評價結(jié)果缺乏公正性和準(zhǔn)確性。為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師必須改進(jìn)現(xiàn)有的評價體系，引入更多元化的評價方法和手段，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和個體差異的關(guān)注，提供有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和支持，確保評價結(jié)果的全面性、準(zhǔn)確性，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果自覺改進(jìn)學(xué)習(xí)中的不足。

三、新課標(biāo)視域下初中英語“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式的實踐策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

在新課標(biāo)理念的指引下，初中英語教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師可以采取“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式。以科普版初中英語七年級上冊Unit2 “Looking different”這一單元教學(xué)為例，在本單元教學(xué)中，教師根據(jù)新課標(biāo)的要求，明確了教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)生能夠掌握描述外貌特征的相關(guān)詞匯和句型，理解并正確運用目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)；能夠用所學(xué)語言描述自己和他人的外貌特征。2.通過合作學(xué)習(xí)、任務(wù)型教學(xué)等，學(xué)生學(xué)會運用觀察、對比、歸納等方法，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和互助合作意識。3.幫助學(xué)生樹立正確的審美觀，尊重并接納外貌差異；培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，理解不同文化背景下的審美觀。

明確教學(xué)目標(biāo)后，教師首先可展示不同人物的外貌圖片，引導(dǎo)學(xué)生討論外貌差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師展示Unit2 “Looking Different”單元的目標(biāo)詞匯和句型，通過例句和對話為學(xué)生示范其用法。其次，設(shè)計小組合作任務(wù)，讓學(xué)生運用所學(xué)語言描述組內(nèi)成員的外貌特征，并引導(dǎo)學(xué)生思考不同文化背景下的審美觀，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

最后，觀察學(xué)生在課堂活動中的表現(xiàn)，如參與度、合作能力、語言運用等，通過測試、作業(yè)等方式，評價學(xué)生對本單元知識的掌握情況，并給予及時反饋。還要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，進(jìn)行反思；同時，鼓勵他們進(jìn)行同伴評價，實現(xiàn)互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

在Unit2 “Looking Different”的單元教學(xué)中，通過明確的教學(xué)目標(biāo)、豐富的教學(xué)活動和多元化的評價方式，學(xué)生不僅掌握了描述外貌特征的語言知識，還培養(yǎng)了合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。同時，通過探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生對外貌差異有了更深入的理解，樹立了正確的審美觀和跨文化意識。在評價環(huán)節(jié)，教師注重形成性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合，以及學(xué)生的自我評價和同伴評價，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。在未來的教學(xué)中，教師將繼續(xù)探索和實踐這一教學(xué)模式，不斷完善和優(yōu)化教學(xué)過程，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。

（二）創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法

在初中英語單元教學(xué)中，教師應(yīng)積極打破傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，通過巧妙引用多元智能理論，創(chuàng)新優(yōu)化各種活動化教學(xué)方法，融合合作學(xué)習(xí)和項目式學(xué)習(xí)等方式，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

霍華德·加德納的多元智能理論強調(diào)各個學(xué)生都有自己的智能優(yōu)勢。在科普版初中英語七年級上冊Unit4 “Having fun”的單元教學(xué)中，為了增加課堂教學(xué)的趣味性和互動性，教師適時引入音樂、舞蹈、繪畫等元素，為學(xué)生設(shè)計了多樣化的游戲化教學(xué)活動，以充分發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的音樂智能、身體運動智能、空間智能等，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語。如在單元教學(xué)中，教師設(shè)計了“趣味接力”“詞匯拼圖”等游戲，鼓勵學(xué)生在有趣的游戲中鞏固所學(xué)的詞匯和句型，提高英語語言運用能力。與此同時，教師還鼓勵學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式，共同完成任務(wù)和項目。如在Unit4 “Having fun”的單元教學(xué)中，教師通過設(shè)計“制定班級活動計劃”項目，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論、制定計劃，并進(jìn)行課堂展示。這種合作學(xué)習(xí)方式不僅提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和溝通水平。

（三）引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，初中英語教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了有效實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師積極探索并實踐了“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式，特別注重引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。以科普版初中英語八年級下冊Unit6 Topic3“Bicycle riding is good exercise”的教學(xué)為例，進(jìn)行案例分析。

在Unit6 Topic3 “Bicycle riding is good exercise”的教學(xué)中，教師采取了一系列策略來引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，具體包括以下幾方面：

首先，通過展示與騎行相關(guān)的圖片、視頻或講述騎行故事，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，設(shè)計一些具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題，引領(lǐng)學(xué)生深入思考探究。例如，詢問學(xué)生喜歡的騎行方式、騎行的好處等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論。然后，再將學(xué)生劃分成若干小組，讓他們緊扣騎行主題，開展互助合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間互相交流各自的騎行經(jīng)驗，共同努力完成學(xué)習(xí)項目。通過設(shè)計以騎行為主題的項目，學(xué)生在實際操作中學(xué)習(xí)和運用英語知識。例如，讓學(xué)生制定騎行計劃、設(shè)計騎行路線、撰寫騎行日記等。然后，提供豐富的自主學(xué)習(xí)資源，如在線學(xué)習(xí)平臺、英語雜志、騎行相關(guān)書籍等，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考騎行與環(huán)保、健康等話題的關(guān)系，拓寬學(xué)生的視野和思維。

在Unit6 Topic3 “Bicycle riding is good exercise”的教學(xué)中，教師成功實踐了引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式。通過情境導(dǎo)入、問題驅(qū)動、合作學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)和提供自主學(xué)習(xí)資源等環(huán)節(jié)，學(xué)生參與課堂的積極性被激發(fā)，主動融入探索和解決問題的活動。在后續(xù)的單元教學(xué)中，教師應(yīng)堅持探索和運用更加多樣有效的教學(xué)策略，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）構(gòu)建多元評價體系

在新課標(biāo)背景下，初中英語教育強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，包括語言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識和自主學(xué)習(xí)能力。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式的構(gòu)建顯得尤為重要。以科普版初中英語八年級下冊Unit8 “Our clothes”這一單元的教學(xué)為例，探討如何構(gòu)建并實施多元評價體系，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在Unit8 “Our clothes”的單元教學(xué)中，教師設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)生能夠掌握與衣物相關(guān)的基本詞匯、句型和語法結(jié)構(gòu)，能夠運用所學(xué)知識進(jìn)行簡單的交流。2.培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與互助合作能力，幫助他們結(jié)合自身的特點有針對性地選擇合適的學(xué)習(xí)策略。3.通過了解不同國家和地區(qū)的服飾文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和全球視野。

在確定教學(xué)目標(biāo)后，首先，教師觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如回答問題、參與討論等情況，及時給予表揚和鼓勵。同時，布置與衣物相關(guān)的作業(yè)，如繪制衣物插圖、編寫衣物小故事等，通過作業(yè)完成情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識掌握情況。

其次，教學(xué)結(jié)束后，教師還可以組織一次單元測試，測試內(nèi)容涵蓋了Unit8 “Our clothes”單元的基本詞匯、句型和語法知識。測試結(jié)果顯示，大部分學(xué)生能夠較好地掌握所學(xué)知識，但仍有部分學(xué)生存在不足。針對這些學(xué)生，教師可進(jìn)行個別輔導(dǎo)和針對性訓(xùn)練。

再次，鼓勵學(xué)生認(rèn)真完成自我評價表，對自身的單元學(xué)習(xí)實況做好反思與總結(jié)。同時，適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴互評，讓他們相互肯定、彼此分享學(xué)習(xí)成果。這樣，通過自評和互評，學(xué)生更加了解自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)點和不足，也學(xué)會了如何與他人合作和分享。

最后，教師可以組織一次設(shè)計服裝秀活動，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識設(shè)計并展示自己的服裝作品。在活動中，學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，設(shè)計出了各具特色的服裝作品。實踐性評價不僅評價了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

通過構(gòu)建并實施多元評價體系，Unit8 “Our clothes”的單元教學(xué)取得了顯著成效。學(xué)生的語言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識和自主學(xué)習(xí)能力得到了全面提升。未來，教師將繼續(xù)完善和優(yōu)化多元評價體系，探索更多符合新課標(biāo)要求的教學(xué)方法和策略，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。

四、結(jié)語

在新課標(biāo)視域下，初中英語“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐取得了顯著的成效。這一模式不僅優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用。通過精心設(shè)計的教學(xué)活動，學(xué)生的語言技能得到了顯著提升，學(xué)習(xí)策略的運用更加靈活，文化意識也得到了提升。同時，多元化的評價體系為學(xué)生提供了全面、客觀的反饋，幫助他們更好地認(rèn)識自己，激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。展望未來，我們有理由相信，“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式將繼續(xù)在初中英語教學(xué)中發(fā)揮重要作用，為培養(yǎng)具有全球視野和跨文化交際能力的新時代人才奠定堅實基礎(chǔ)。我們將持續(xù)探索和創(chuàng)新，不斷完善這一教學(xué)模式，為初中英語教育的持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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