摘 要：閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)活動的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的實踐路徑。在新課標(biāo)背景下，在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，已經(jīng)成為當(dāng)前初中英語教學(xué)改革實踐的重點研究課題。本文從當(dāng)前初中英語教學(xué)的實施現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合新課標(biāo)的具體實施要求，從自主提問、多重解讀、主題思考和成果暢享這四個維度，對培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力展開深入研究，以期找到有效的教學(xué)路徑，達到培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識和能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中英語；自主閱讀能力；教學(xué)實踐；培養(yǎng)策略

作者簡介：秦麗靜，浙江省杭州市余杭區(qū)海辰中學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出，要通過多元的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，在實際的學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識和學(xué)習(xí)能力，并在有效的教學(xué)輔導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著新一輪課程改革的持續(xù)深化，初中英語閱讀教學(xué)迎來了新的發(fā)展契機，教師要積極完成教育觀念的更新，從傳統(tǒng)的知識本位轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)本位教學(xué)理念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，給予學(xué)生更多自主探究的空間和條件，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，并注重學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效落實?；诖耍踔杏⒄Z教師要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，要結(jié)合具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出貼合初中生發(fā)展需求的教學(xué)活動，幫助學(xué)生在自主閱讀的過程中，學(xué)習(xí)和積累學(xué)科知識和閱讀技巧，為后續(xù)的英語閱讀活動奠定扎實的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)初中生英語自主閱讀能力的重要性

（一）有助于凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

新課改的持續(xù)深入，推動著初中英語教學(xué)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)活動往往以教師為主體，教師在課堂教學(xué)活動中占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位。這樣的英語教學(xué)活動會導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，時刻處于被動接受知識的狀態(tài)，但是學(xué)生接收到的內(nèi)容可能與學(xué)生的實際需求存在認(rèn)知上的差異，也就是教與學(xué)的匹配出現(xiàn)了偏差，從而影響了初中英語教學(xué)效果。在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，是真正從學(xué)生的實際學(xué)情和最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，以學(xué)生的主觀意識和閱讀收獲為主導(dǎo)，對教學(xué)活動進行顛覆性的設(shè)計，是真正貼合學(xué)生的發(fā)展特點來進行的教學(xué)改革。因此，這樣的教學(xué)實踐研究能夠更好地凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，能夠?qū)⒔虒W(xué)活動落實到育人本質(zhì)上，能夠使英語課堂上的教與學(xué)更加匹配，最終實現(xiàn)英語課堂教學(xué)的有效發(fā)展。

（二）有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力

從教育學(xué)和心理學(xué)角度來看，閱讀教學(xué)是一個主觀意識較強、學(xué)生主體比較突出的學(xué)科，閱讀教學(xué)的實施效果更多地反映在學(xué)生的閱讀收獲上，而不是課堂教學(xué)氛圍和教學(xué)手段上，可以說學(xué)生的閱讀成效更多地與學(xué)生的閱讀行為和理解能力相關(guān)，教師在閱讀教學(xué)活動中更多扮演著輔助者和引導(dǎo)者的角色?；诖?，探索培養(yǎng)初中生自主閱讀能力的實踐策略，能夠幫助教師將閱讀教學(xué)的實施主體更多地放置于學(xué)生身上，能夠讓教師在進行閱讀教學(xué)活動設(shè)計時，以具體的閱讀文本內(nèi)容為主要載體，通過適當(dāng)?shù)?、科學(xué)的閱讀教學(xué)策略，來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀文本的主題路線，并結(jié)合問題來實現(xiàn)對閱讀文本的深入探究。因此，這樣的教學(xué)實踐研究，能夠給予學(xué)生更多的自主閱讀機會和條件，讓學(xué)生在自主閱讀的實踐活動中，不斷進行語言知識的積累，掌握閱讀技巧，最終提高自身的閱讀理解能力。

（三）有助于養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣

良好的習(xí)慣，不僅需要大量的時間來進行浸染，還需要持續(xù)性的行為來進行澆灌。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動中，教師占據(jù)教學(xué)主體的地位，在實施閱讀教學(xué)活動時會根據(jù)中等生的閱讀能力，來進行閱讀活動的設(shè)計和實施。這種統(tǒng)一的閱讀教學(xué)模式，很容易造成班級學(xué)生閱讀成效兩極分化的現(xiàn)象，部分學(xué)生會在閱讀時存在較大困難，也會有少部分學(xué)生無法獲得閱讀的快樂和成就感。這時，在初中英語教學(xué)中進行學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)策略探究，能夠真正地從學(xué)生個體的實際需求出發(fā)，以學(xué)生更喜歡、更適合的閱讀方法和閱讀節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進行探究，同時以自身的閱讀節(jié)奏來制定連續(xù)性的閱讀計劃，以定時、定量、階梯性的自主閱讀活動，實現(xiàn)對初中生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，為后續(xù)的英語閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師主導(dǎo)意識比較突出

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語知識基礎(chǔ)和閱讀能力，也掌握了一定量的英語詞匯、語法和句型知識，因此在英語閱讀教學(xué)活動中要更多地凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要給予學(xué)生更多的自主探究空間和時間，為學(xué)生提供良好的自主閱讀條件，幫助學(xué)生在自主閱讀活動中實現(xiàn)主觀能動性的激發(fā)和英語核心素養(yǎng)的提升。但是，在實際的初中英語教學(xué)活動當(dāng)中，學(xué)生個體之間的差異較大，部分教師會懷疑學(xué)生個體的閱讀基礎(chǔ)和能力，仍舊會以教學(xué)主體的身份來進行閱讀活動的設(shè)計。但是，這種教師主導(dǎo)意識比較突出的閱讀教學(xué)，會讓學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐漸養(yǎng)成對教師的心理和行為依賴，喪失自主閱讀能力意識和能力，進而導(dǎo)致學(xué)生自主閱讀活動的低效化和表層化。

（二）學(xué)生缺乏閱讀興趣

在實際的初中英語閱讀教學(xué)活動中，教師往往將教材文本作為閱讀教學(xué)的載體，以單元中的對話和短文作為閱讀資料，來進行閱讀教學(xué)活動的設(shè)計和實施。教材中的這些文本內(nèi)容雖然與學(xué)生的實際生活有所關(guān)聯(lián)，但是很多情況下并不能夠很好地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，很多討論話題也不是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。因此，這樣的閱讀教學(xué)設(shè)計，會讓學(xué)生對閱讀文本逐漸喪失探究熱情，也會讓學(xué)生的閱讀范圍受到限制，學(xué)生的英語語言素養(yǎng)難以得到提升，學(xué)生無法獲得閱讀學(xué)習(xí)的滿足感，自然就會慢慢喪失英語閱讀興趣。

（三）閱讀教學(xué)方法比較單一

初中階段的英語閱讀文本普遍篇幅較長、內(nèi)容較多，學(xué)生在進行自主閱讀時存在一定的難度，容易對閱讀活動產(chǎn)生畏難心理。針對這樣的問題，很多教師會采用常規(guī)的播放閱讀文本音頻、統(tǒng)一閱讀、精細分解、逐步講授的方法，幫助學(xué)生完成閱讀文本內(nèi)容的理解和吸收。這種閱讀教學(xué)方法雖然能夠推動整個閱讀活動順利開展，但是，因為學(xué)生存在個體差異，閱讀教學(xué)的育人效果變得參差不齊。單一的課堂閱讀方法也會讓學(xué)生逐漸喪失積極探究的興趣，無法帶給學(xué)生新鮮的閱讀體驗，也會進一步導(dǎo)致英語閱讀效果不佳。

三、初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的策略

（一）自主提問，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)動力

問題是引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀的有效方式，學(xué)生通過對文本標(biāo)題或資料背景進行分析，而后以自主提問的方式，來對閱讀文本內(nèi)容進行預(yù)測，并通過后續(xù)的閱讀活動，不斷探尋和分析這些問題的答案，既能夠驗證自己預(yù)測的正確與否，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)動力。

以人教版初中英語八年級上冊Unit 1 “Where did you go on vacation？”的自主閱讀教學(xué)活動為例，在組織學(xué)生對單元文本內(nèi)容進行自主閱讀時，教師可以首先通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，來完成度假話題的導(dǎo)入，為學(xué)生的自主閱讀營造良好的氛圍；其次，教師可以組織學(xué)生結(jié)合文中的插圖和文本題目對文本內(nèi)容進行推測，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；然后，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀的文本內(nèi)容進行自主提問，部分學(xué)生會從主題內(nèi)容出發(fā)，提出問題，如“Where did Jane go on vacation？”“How did she feel about the vacation？”“Where did Jane go with？”。還有一部分學(xué)生會從插圖內(nèi)容出發(fā)，提出問題，如“Did Jane go to the beach on Monday？ What about paragrading？”“Did she climb the mountain on Tuesday？”“What interesting things happened？”。這些問題的提出，能夠幫助學(xué)生對閱讀文本產(chǎn)生個性化閱讀期待，并能夠促進思考的真正發(fā)生，從而實現(xiàn)深度閱讀。

（二）多重解讀，提高學(xué)生的閱讀理解能力

閱讀活動是提升理解能力的前提，是保障學(xué)生學(xué)有所得的必要條件。教師可以在閱讀環(huán)節(jié)，為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，并以有效的閱讀方法來進行探索引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成多樣化文本閱讀，對文本內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)和語言進行多重解讀，以此來幫助學(xué)生對閱讀文本資料初步掌握，進而實現(xiàn)提高閱讀理解能力的目標(biāo)。

比如，以人教版初中英語八年級上冊Unit 3 “I'm more outgoing than my sister.”的自主閱讀活動為例，教師要給予學(xué)生自主閱讀的時間和條件，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進行文本閱讀。首先，多數(shù)學(xué)生會先觀察整個閱讀文本的結(jié)構(gòu)，了解到閱讀文本一共分為三個部分，分別對應(yīng)Jeff Green、Huang Lei、Mary Smith三人的觀點；其次，學(xué)生對三個部分開展生本對話，結(jié)合對應(yīng)的自主提問內(nèi)容，完成文本的初步閱讀；然后，學(xué)生將閱讀過程中遇到的問題進行圈畫，具體可以包括生詞、短語、句子等，也可以將自己已經(jīng)找出的問題答案進行圈畫，并在此基礎(chǔ)上完成文本大意的歸納，充分領(lǐng)會文本傳遞的情感，實現(xiàn)閱讀理解能力的有效提升。

（三）主題思考，增強學(xué)生的文本建構(gòu)能力

初中閱讀教學(xué)會有一定的難度，不僅體現(xiàn)在文本內(nèi)容的增加，還表現(xiàn)在文章情感內(nèi)容的深化。因此，教師在進行初中英語自主閱讀教學(xué)活動設(shè)計時，可以從思考環(huán)節(jié)出發(fā)，以多元化的閱讀任務(wù)為驅(qū)動，依托思維工具來進行閱讀文本的支架搭建，并通過學(xué)生的自主探究或生生對話的形式，來激活學(xué)生的思維，以此來增強學(xué)生的文本建構(gòu)能力，促進其對閱讀文本的深入思考。

比如，以人教版初中英語八年級上冊Unit 5 “Do you want to watch a game show？”的自主閱讀活動為例，為了讓學(xué)生對文本內(nèi)容有一個整體了解，也為后續(xù)的深入閱讀提供有效幫助，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀支架引入探究活動中，以此來梳理文本的主要內(nèi)容。首先，支架的第一層可以設(shè)置為具體的事件時間，第二層可以設(shè)置為不同時間對應(yīng)的主要事件，第三層可以考慮設(shè)置為事情的影響或價值。然后，學(xué)生通過自主閱讀，完成閱讀支架的搭建和填充，以此來實現(xiàn)對整個閱讀文本的建構(gòu)。最后，教師可以結(jié)合閱讀文本的主題和框架內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對整個文本進行深入思考，理解Mickey Mouse之所以廣受歡迎且長久不衰的主要原因。

（四）成果暢享，強化學(xué)生的思維表達能力

在初中英語自主閱讀中，教師既要關(guān)注學(xué)生的自主閱讀活動開展情況，還要激發(fā)學(xué)生進行閱讀認(rèn)知輸出，以達促問。因此，教師在學(xué)生完成自主閱讀之后，可以設(shè)置閱讀表達環(huán)節(jié)，通過多形式的語言表達活動，幫助學(xué)生對閱讀中收獲的知識和情感進行有效總結(jié)，并通過與教師和同學(xué)進行成果分享，實現(xiàn)閱讀能力和思維表達能力的提升，為后續(xù)的自主閱讀環(huán)節(jié)奠定扎實的基礎(chǔ)。

比如，以人教版初中英語八年級上冊Unit 7 “Will people have robots？”的自主閱讀活動為例，教師在學(xué)生完成自主閱讀之后，可以引導(dǎo)學(xué)生對文章中的觀點進行總結(jié)，并結(jié)合自己的想法表達對未來科技的看法，如“Do you think you will have your own robots？”“What will the robots be like in the future？”“Will robots take the place of humans？”等。這些問題需要學(xué)生在閱讀文本后進行解答或探索。教師在進行閱讀成果的綜合評價時，可以采取自評、互評和師評相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到評價活動中，從成果暢享的過程中獲得表達能力的有效提升。

總而言之，在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，能夠有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，幫助學(xué)生提高獨立思考能力和自主學(xué)習(xí)意識。初中英語教師要正確認(rèn)知當(dāng)前的初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)清實施閱讀教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題，以學(xué)生的實際發(fā)展需求為教學(xué)導(dǎo)向，開展更為多元化的閱讀教學(xué)活動，為學(xué)生提供自主閱讀的條件，并在輔助學(xué)生進行自主閱讀活動時，及時提供有效的引導(dǎo)和幫助，促使自主閱讀活動的有序進行，從而促進學(xué)生自主閱讀意識和能力的提升。

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