摘 要：新時代背景下，伴隨教育理念的不斷更新，大觀念教學(xué)理念受到教育界的重視。鑒于此，本文采用文獻分析法探究了大觀念視域下高中英語單元整體教學(xué)，分析了大觀念視域下開展高中英語單元整體教學(xué)的價值及存在的問題，最后提出大觀念視域下高中英語單元整體教學(xué)策略，期望為一線教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：大觀念；高中英語；單元整體教學(xué)

作者簡介：彭秀華，畢富玉，重慶市永川中學(xué)校。

一、引言

單元的整體教學(xué)模式是一種新的教育模式，在高中英語課堂中應(yīng)用這一模式，可以改變傳統(tǒng)的碎片化教學(xué)模式，從而有效提高英語教學(xué)的實效性。隨著單元的整體教學(xué)模式逐漸普及，越來越多的英語教師意識到了這種教學(xué)模式的優(yōu)勢，并通過明確單元教學(xué)目標(biāo)、整合單元教學(xué)內(nèi)容等方式來提高英語教學(xué)實效。同時，大觀念教學(xué)理念作為一種層次豐富、具備遷移性的理念，有效連接了單元教學(xué)內(nèi)容的概念體系，被視為教學(xué)結(jié)構(gòu)的主干。鑒于此，本文探究了大觀念視域下高中英語單元整體教學(xué)策略，以供參考。

二、大觀念視域下開展高中英語單元整體教學(xué)的價值

（一）激發(fā)學(xué)生主動探索的意愿

當(dāng)前，高中英語課堂教學(xué)中，學(xué)生很少主動與教師互動，也很少自主探索英語知識。學(xué)生始終處于一種缺乏探索激情的學(xué)習(xí)空間，處于被動接受知識的狀態(tài)，對教師講解的知識僅進行表面的機械記憶。長此以往，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無法幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也阻礙了英語教學(xué)目標(biāo)的有效達成。而大觀念視域下高中英語單元整體教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生對英語單元知識體系進行系統(tǒng)梳理，將知識以學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn)出來，可以有效降低英語知識學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生自主探索英語知識，增加英語課堂對學(xué)生的吸引力。通過這種方式，學(xué)生可以對英語知識產(chǎn)生探索興趣，并形成主動探索意愿，為后續(xù)教學(xué)實施以及英語單元教學(xué)目標(biāo)的達成創(chuàng)造了有利條件。

（二）營造積極的互動學(xué)習(xí)氛圍

在單元整體教學(xué)模式下，教師可以系統(tǒng)地規(guī)劃、整合單元內(nèi)容，提高教學(xué)的流暢性、統(tǒng)整性，無形中增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。此外，在這種模式下，教師還可以充分利用外部教學(xué)資源，豐富英語課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的自主探究積極性，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中。單元整體教學(xué)模式可以突破傳統(tǒng)英語課堂的束縛，通過豐富的、系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生的課堂參與度，同時構(gòu)建靈活的、動態(tài)化的英語課堂，有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。

（三）促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展

大觀念視域下的高中英語單元整體教學(xué)以契合學(xué)生學(xué)習(xí)需求、匹配學(xué)生學(xué)習(xí)能力為原則，統(tǒng)整、重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。在該教學(xué)模式下，學(xué)生可以深化對單元知識的理解，并在其中獲得思維和語言能力的發(fā)展。通過大觀念視域下的英語單元整體教學(xué)，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)能夠獲得發(fā)展。

三、基于大觀念的高中英語單元整體教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)設(shè)計過于片面

盡管融入大觀念教學(xué)理念于教學(xué)中已得到廣泛認(rèn)可，但實際上，實際的大觀念視域下的教學(xué)依然存在諸多挑戰(zhàn)。教學(xué)設(shè)計過于片面是其中最主要的問題。具體而言，部分教師由于對大觀念理念的掌握不清晰，教學(xué)中只是截取單元的幾段文本，將其作為設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，卻又忽視了對該文本內(nèi)涵的深度探索與解讀，導(dǎo)致教學(xué)片面化，缺乏深度和針對性，使得大觀念教學(xué)理念未能充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用。最終，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，阻礙了英語課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容碎片化

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中，教師會講解英語單詞、語法等，該方法雖然在短期內(nèi)可以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，但是該效果并不會持續(xù)許久。從長遠(yuǎn)角度看，傳統(tǒng)教學(xué)模式的片面講解很容易導(dǎo)致學(xué)生對單元內(nèi)容的理解停留在表面，學(xué)生無法體會到知識的深層含義。傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了教育的根本目標(biāo)。實際上，教育應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)人的過程，而不是知識、技能傳遞的過程。例如，高中英語教材的每一個單元除了表面知識之外還蘊含著豐富的價值觀念、文化、哲學(xué)理念等內(nèi)容，這些都應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)在英語課堂中，發(fā)揮其教育功能，讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)獲得全面發(fā)展。

（三）教學(xué)活動缺乏邏輯聯(lián)系

大觀念是對單元教學(xué)內(nèi)容概念的統(tǒng)整，高質(zhì)量的教學(xué)方案應(yīng)當(dāng)圍繞大觀念并將其貫穿于單元教學(xué)始終。反之，若未能圍繞大觀念實施教學(xué)，則會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容之間缺乏邏輯關(guān)聯(lián)。部分教師在教學(xué)實踐中忽視了大觀念教育理念，雖然設(shè)計了豐富的教學(xué)活動，但是會讓學(xué)生感覺活動之間缺乏關(guān)聯(lián)性，最終的教學(xué)效果可想而知。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強教學(xué)活動的連貫性，始終圍繞大觀念教學(xué)理念進行教學(xué)設(shè)計，唯有如此才能保障教學(xué)內(nèi)容、意義傳遞的連貫性。

四、基于大觀念的高中英語單元教學(xué)策略

以人教版高中英語必修第一冊Unit 1 “Teenage life”的教學(xué)為例，本文探討了基于大觀念的高中英語單元教學(xué)實施過程，具體如下：

（一）提煉“大觀念”“小觀念”

大觀念視域下，教師以單元主題為基礎(chǔ)提煉“大觀念”“小觀念”，有助于構(gòu)建完整的知識架構(gòu)，形成系統(tǒng)化的語言認(rèn)知體系。以“Teenage life”單元為例，該單元以“青年與自我”為主題。圍繞該單元內(nèi)容與主題，教師設(shè)計角色扮演、小組探究、案例分析等多種教學(xué)活動，并在多種教學(xué)活動中穿插問題，如“新學(xué)期你碰到了什么困難”“怎樣與同學(xué)溝通、合作”“遇到困難了應(yīng)該怎么辦”“怎樣與父母有效溝通”等，引導(dǎo)學(xué)生探究與單元主題相關(guān)的各個細(xì)節(jié)，深化學(xué)生對自我、社區(qū)、學(xué)校、家庭等的理解，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)單元內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

（二）統(tǒng)整單元教學(xué)目標(biāo)

基于大觀念教學(xué)理念，教師應(yīng)以教材邏輯為基礎(chǔ)，整合單元教學(xué)目標(biāo)，強化單元語篇間的關(guān)系。教師應(yīng)該從大觀念視角看待單元課程，整合教材知識點，探索知識點之間的關(guān)聯(lián)，搭建完整的單元知識結(jié)構(gòu)體系；其次，明確單元教學(xué)主題，設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化單元教學(xué)任務(wù)。比如圍繞新課標(biāo)設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)中獲得哪些基礎(chǔ)知識、技能與素養(yǎng)，最終提高英語教學(xué)實效。

教學(xué)實踐中，教師圍繞單元主題設(shè)計三維教學(xué)目標(biāo)，具體如下：

知識與技能目標(biāo)：Understand and master English words and ways to express hobbies and interests.

過程與方法目標(biāo)：Through a variety of teaching activities to guide students to have a learning experience， improve learning efficiency.

情感與價值觀目標(biāo)：Reflect on one's own behavior， and let students form good life values through learning.

（三）重構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容

在明確單元整體大觀念與單元教學(xué)目標(biāo)后，教師可以重新構(gòu)建單元整體教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進地分析和理解單元主題。教師應(yīng)綜合分析語義構(gòu)建、語言學(xué)習(xí)、知識拓展等要素，以主題語境為中心明確子主題，并根據(jù)子主題整合單元教學(xué)內(nèi)容，以便幫助學(xué)生更好地理解和掌握單元內(nèi)容。

在“Teenage life”的單元教學(xué)中，教師綜合分析語義構(gòu)建、語言學(xué)習(xí)、知識拓展等要素，以主題語境為中心明確了子主題“個人與校園”“個人與未來”等，并根據(jù)子主題整合單元教學(xué)內(nèi)容如下：

聽說課課時 1：主題“個人與校園”，選擇與校園俱樂部相關(guān)的對話，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。

閱讀課課時2：主題“個人與校園”，講述了美國高中生亞當(dāng)選擇校園俱樂部時遇到的問題，拓展關(guān)于美國高中生的校園生活的內(nèi)容。

語法課課時 3： 主題“個人與校園”，掌握名詞短語、形容詞短語、副詞短語以及其應(yīng)用。

聽說強化課課時 4：主題“個人與未來”，閱讀聽力文本，并練習(xí)相應(yīng)對話。

讀寫結(jié)合課課時 5：主題“積極健康的生活態(tài)度與方式”，圍繞游戲成癮問題展開探究，分析其他容易上癮的事物。

多媒體綜合課課時 6：主題“欠發(fā)達地區(qū)青少年生活”，探究南非母女的生活，拓展有關(guān)其他欠發(fā)達地區(qū)的青少年生活的內(nèi)容。

成果展示課課時 7：小組合作探討青少年生活與其他子主題，對比城市、鄉(xiāng)村、國內(nèi)、國外青少年的生活差異，展示探究成果。

（四）優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計

在大觀念視域下，教師應(yīng)意識到完善單元教學(xué)框架，優(yōu)化英語單元教學(xué)活動的重要價值。教師應(yīng)系統(tǒng)分析學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、思維發(fā)展水平，深度挖掘教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)素材，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終提高英語教學(xué)實效。

在實踐教學(xué)中，為了提升學(xué)生的認(rèn)知和思維能力，教師以“積極面對挑戰(zhàn)，成就更好自己”作為“Teenage life”單元教學(xué)的核心理念，全面深入地構(gòu)建單元教學(xué)內(nèi)容。通過有效地連接單元中的各種語篇，并基于學(xué)生的認(rèn)知需求設(shè)計教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生的思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生建立英語知識體系。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生小組討論“高中生活”這一話題，包括“社團選擇”“高中生活挑戰(zhàn)”“解決問題的策略”“假期計劃”等問題，旨在幫助學(xué)生全面審視并規(guī)劃校園生活，同時提升學(xué)生的英語表達能力。其次，教師講解語篇的主要內(nèi)容，以大觀念為依托設(shè)計教學(xué)活動，例如，圍繞課時1的內(nèi)容設(shè)計了“Advantages and disadvantages of the club， help group students choose the right club.”討論活動；圍繞課時2的內(nèi)容設(shè)計了“Explore the differences of students' lives in different regions.”活動。這些活動旨在引導(dǎo)學(xué)生全面掌握語篇內(nèi)容，探索語篇之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，從而提高英語教學(xué)實效?？傊ㄟ^以上多種教學(xué)活動，學(xué)生將圍繞整體大觀念展開探索，明確各課時活動之間的關(guān)聯(lián)，通過分析和總結(jié)過程來提升認(rèn)知水平，在探究中培養(yǎng)積極的生活態(tài)度和良好的語言能力，最終實現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。

（五）設(shè)計單元教學(xué)評價

基于大觀念的高中英語單元整體教學(xué)旨在發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。而判斷該目標(biāo)是否達成以及目標(biāo)達成程度則需要依賴于有效的教學(xué)評價。教師應(yīng)分階段、分層次評價學(xué)生的知識建構(gòu)、語言運用、思維發(fā)展等多種能力的發(fā)展水平。

五、結(jié)語

綜上所述，單元整體教學(xué)視角下的高中英語教學(xué)以大觀念為基礎(chǔ)統(tǒng)整單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計三維教育目標(biāo)，融合多個教學(xué)環(huán)節(jié)，重構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的單元知識體系。此外，教學(xué)中，教師還應(yīng)設(shè)計多種實踐學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在實踐中感悟、理解知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、語言實踐能力和口語能力，推動學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖耍咧杏⒄Z教師在后續(xù)教學(xué)中應(yīng)持續(xù)探究整體教學(xué)視角下的高中英語教學(xué)模式，切實提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與積極性，助力英語教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

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