摘 要：本文基于課程實踐視角，剖析開展《老年康復(fù)國際英語》課程的重要性，多維挖掘該課程英語聽說讀寫教學(xué)中潛藏問題，基于聽說讀寫知識框架，系統(tǒng)性優(yōu)化《老年康復(fù)國際英語》教學(xué)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；聽說讀寫；《老年康復(fù)國際英語》；課程教學(xué)；實踐探究

作者簡介：龐凌，重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校。

基金項目：本文系“英語聽說讀寫在《老年康復(fù)國際英語》課程中的研究與實踐”（項目編號：GZ223022）的研究成果。

一、開展《老年康復(fù)國際英語》課程的重要性

通過分析我國《老年康復(fù)國際英語》課程教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)仍存在多種問題。學(xué)生的英語聽說讀寫能力參差不齊，并未形成較高的綜合素養(yǎng)。因此，基于《老年康復(fù)國際英語課程》教學(xué)現(xiàn)狀，積極開展英語聽說讀寫實踐，有利于強化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的專業(yè)能力，提升《老年康復(fù)國際英語課程》教學(xué)效果。近年來，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展加快，我國教育學(xué)界已普遍意識到英語聽說讀寫教學(xué)的意義與價值，主張大力加強學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)，創(chuàng)建多元英語與醫(yī)學(xué)綜合性課程，鍛煉學(xué)生的對外交流能力。在此背景下，部分院校開展雙語教學(xué)改革，大力推進康復(fù)英語教學(xué)改革，已取得初步成效。開展康復(fù)英語課程教學(xué)后，學(xué)生的英語實踐能力顯著提升，英語學(xué)習(xí)信心增強，能夠以理性客觀的態(tài)度處理多元醫(yī)學(xué)英語實踐問題?？梢?，開設(shè)《老年康復(fù)國際英語》課程，開展英語聽說讀寫實踐，能夠快速提升學(xué)生英語應(yīng)用能力。

二、《老年康復(fù)國際英語》教學(xué)面臨的問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，不具備良好的英語應(yīng)用能力，英語學(xué)習(xí)興趣不高，難以堅持開展聽說讀寫課堂訓(xùn)練，導(dǎo)致聽說讀寫訓(xùn)練效果不佳。同時，部分學(xué)生并未意識到醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要性，面對《老年康復(fù)國際英語》課程，仍舊保持消極懈怠的學(xué)習(xí)態(tài)度，缺乏聽說讀寫實踐熱情，因而學(xué)生難以掌握多元英語聽說讀寫技巧。

（二）教師能力不足

開展《老年康復(fù)國際英語》課程教學(xué)時，教師需采用雙語教學(xué)，以此展現(xiàn)課程教學(xué)優(yōu)勢，幫助學(xué)生提升綜合能力。然而，在實際教學(xué)中，部分教師缺乏雙語教學(xué)能力，難以有效完成聽說讀寫實踐教學(xué)目標(biāo)，且仍舊秉持傳統(tǒng)教學(xué)理念，并未結(jié)合《老年康復(fù)國際英語》課程特點，優(yōu)化教學(xué)方式，致使醫(yī)學(xué)教學(xué)與英語實踐難以良好結(jié)合，阻礙了學(xué)生醫(yī)學(xué)英語綜合能力的發(fā)展。

三、英語聽說讀寫在《老年康復(fù)國際英語》教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法

開展《老年康復(fù)國際英語》課程時，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)班級學(xué)生堅持合作學(xué)習(xí)，營造良好的溝通氛圍，強化班級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第一，在小組學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)科學(xué)劃分小組成員，結(jié)合小組成員聽說讀寫水平，制定合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，建立良好的學(xué)習(xí)成果匯報機制，激勵小組成員分享自身看法。教師還需增設(shè)課堂趣味游戲，融入多元英語聽說讀寫知識，有效強化班級學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，保證班級學(xué)生能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢，在具體的英語聽說讀寫實踐中，強化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知，提升自身團隊協(xié)作能力。

第二，教師應(yīng)科學(xué)合理地利用教學(xué)資源，開展《老年康復(fù)國際英語》課程教學(xué)。教師應(yīng)首先明確教學(xué)目標(biāo)，細化聽說讀寫教學(xué)要求，增強課堂聽說讀寫教學(xué)的實踐性，優(yōu)化班級學(xué)生課堂實踐效果。在此基礎(chǔ)上，憑借現(xiàn)代信息技術(shù)，直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，切實整合英語知識與醫(yī)學(xué)理論，有效加強兩者的橫向聯(lián)系，幫助班級學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化知識網(wǎng)絡(luò)。

第三，教師應(yīng)緊跟時代發(fā)展步伐，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，在《老年康復(fù)國際英語》課程教學(xué)中，融入多元現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，剔除傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊病。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣于直接向?qū)W生灌輸聽說讀寫理論知識，并未重視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體性。針對此問題，教師應(yīng)加強醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革，采用創(chuàng)新的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)方式，提升醫(yī)學(xué)英語課堂教學(xué)的科學(xué)性和有效性?！独夏昕祻?fù)國際英語》課程兼具英語與醫(yī)學(xué)知識，因此教師需應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，對接多元教學(xué)平臺，如慕課、微課等，生動直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。同時，教師應(yīng)為學(xué)生提供充足實踐時間和空間，鼓勵學(xué)生開展課堂聽說讀寫模擬實踐，創(chuàng)設(shè)聽說讀寫情境，引導(dǎo)學(xué)生開展多元課堂練習(xí)，通過反復(fù)練習(xí)實踐，鞏固所學(xué)知識。

第四，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)建專業(yè)教學(xué)團隊，打造雙師型教學(xué)隊伍。具體而言，開展《老年康復(fù)國際英語》課程教學(xué)時，不同類型教師具有不同優(yōu)勢。若為英語教師，可系統(tǒng)性教授英語知識，有效提升學(xué)生英語水平，卻難以勝任專業(yè)課教學(xué)。若為專業(yè)課教師，則具備豐富的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，卻缺乏良好的英語聽說讀寫能力，難以開展高效的英語聽說讀寫教學(xué)。因此，學(xué)校應(yīng)大力培養(yǎng)雙師型人才，將醫(yī)學(xué)專業(yè)課與英語教學(xué)理論相結(jié)合，實現(xiàn)兩者優(yōu)勢互補，以此提升《老年康復(fù)國際英語》課程整體教學(xué)質(zhì)量。同時，基于《老年康復(fù)國際英語》課程教學(xué)目標(biāo)，加強醫(yī)學(xué)教學(xué)與英語聽說讀寫教學(xué)的聯(lián)系，避免兩者課堂教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，科學(xué)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)把握課堂教學(xué)進度。

第五，明確崗位任職要求，強化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高校學(xué)生完成學(xué)業(yè)后，便面臨找工作壓力。因此，教師可結(jié)合課堂教學(xué)大綱，明確醫(yī)學(xué)專業(yè)對應(yīng)的崗位特點，幫助學(xué)生了解不同崗位需求，以此保證學(xué)生具有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強化學(xué)生的課堂聽說讀寫學(xué)習(xí)與實踐動力。

（二）重視課堂體驗

在《老年康復(fù)國際英語》課堂教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，憑借多元英語聽說讀寫實踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語聽說讀寫習(xí)慣，幫助學(xué)生提高解決問題的能力。具體而言，在《老年康復(fù)國際英語》課堂上，教師應(yīng)從聽、說、讀、寫四個維度入手，全方位強化學(xué)生的英語與醫(yī)學(xué)知識實踐運用能力。在此基礎(chǔ)上，充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生思考老年康復(fù)醫(yī)學(xué)問題，幫助學(xué)生構(gòu)建專業(yè)課程知識體系，創(chuàng)設(shè)課堂實踐情境，激勵學(xué)生自主探索英語聽說讀寫技巧，形成系統(tǒng)性醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)模式，以此增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，優(yōu)化學(xué)生課程學(xué)習(xí)體驗。

第一，教師可采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，根據(jù)《老年康復(fù)國際英語》課程教學(xué)目標(biāo)，重新構(gòu)建英語聽說讀寫教學(xué)實踐方案，融入多個專業(yè)知識模塊，如作業(yè)治療、運動療法等，豐富學(xué)生的英語與醫(yī)學(xué)知識，強化學(xué)生的綜合實踐素養(yǎng)。具體而言，教師應(yīng)精準(zhǔn)把握英語聽說讀寫實踐教學(xué)的特點，明確教學(xué)思路，引導(dǎo)班級學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)，探索英語聽說讀寫規(guī)律，基于原有聽說讀寫課堂實踐框架，尋找融入關(guān)于老年康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的切入點，確保班級學(xué)生面對老年康復(fù)醫(yī)學(xué)問題時，能夠準(zhǔn)確應(yīng)用英語語言知識，全面理解醫(yī)學(xué)問題，為病人講解理療方法與運動療法。以醫(yī)學(xué)術(shù)語教學(xué)為例，教師需講解多元醫(yī)學(xué)術(shù)語，如運動療法、作業(yè)治療等，教授學(xué)生專業(yè)術(shù)語拼讀規(guī)律，幫助班級學(xué)生有效理解專業(yè)術(shù)語，逐步掌握專業(yè)術(shù)語解讀方法。在具體聽說讀寫實踐過程中，教師應(yīng)有意識強化學(xué)生實踐體驗，帶給學(xué)生成就感，增強學(xué)生聽說讀寫實踐信心。

第二，在《老年康復(fù)國際英語》課程教學(xué)課堂中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景，適當(dāng)調(diào)整小組中的男女比例，保證各小組聽說讀寫實力均衡，能夠高效完成課堂學(xué)習(xí)探索任務(wù)。教師應(yīng)開展課堂聽說讀寫測試，保證課堂實踐的公平性，以趣味測試，提升學(xué)生實踐熱情，通過營造良好的實踐競爭氛圍，促使組內(nèi)學(xué)生協(xié)同互助，提升學(xué)生的聽說讀寫實踐參與興趣。具體而言，教師可明確測試時間，開展階段性測試，實時掌握學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進度。完成階段性競賽測試后，可對優(yōu)秀學(xué)生進行表彰，為學(xué)生樹立榜樣，以此強化學(xué)生學(xué)習(xí)動力，增強學(xué)生競爭意識，促進學(xué)生成長發(fā)展。

第三，開展《老年康復(fù)國際英語》課程教學(xué)前，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)大綱，自行收集相關(guān)學(xué)習(xí)素材，以此強化學(xué)生的主觀能動性，優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗。以課堂聽力教學(xué)為例，學(xué)生可多方收集醫(yī)學(xué)有關(guān)的聽力材料，如醫(yī)學(xué)宣傳片、醫(yī)學(xué)人物故事等；以課堂口語教學(xué)為例，教師創(chuàng)設(shè)醫(yī)院老年康復(fù)場景，激勵學(xué)生參與情境對話，為學(xué)生分配多種醫(yī)護角色，提供醫(yī)患對話主題，保證對話實踐有序進行；以閱讀教學(xué)為例，教師可明確課堂教學(xué)主題，如八段錦、中醫(yī)等，鼓勵學(xué)生搜集相關(guān)主題的文章，在課堂上開展閱讀實踐，耐心傾聽學(xué)生意見反饋，若學(xué)生提出疑問，教師應(yīng)及時解答學(xué)生疑惑，有效提升學(xué)生的閱讀理解能力；以寫作教學(xué)為例，教師可準(zhǔn)備英文診斷書，將其作為課堂實踐素材，講解相關(guān)英語寫作知識，規(guī)范學(xué)生的應(yīng)用文寫作。

（三）融入思政要素

《老年康復(fù)國際英語》課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體課程教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的英語聽說讀寫能力，多維融入思政要素，加強課程理論知識與思政要素融合，以此發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢。具體而言，教師可從三個維度入手，強化《老年康復(fù)國際英語》課程思政特色，凸顯課程的思政育人目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

第一，教師應(yīng)結(jié)合具體課程教學(xué)內(nèi)容，持續(xù)拓寬《老年康復(fù)國際英語》課程內(nèi)容覆蓋面。在此基礎(chǔ)上，全面分析課程教學(xué)內(nèi)容，深層挖掘思政要素，尋找理論知識與思政要素結(jié)合點，多維拓展《老年康復(fù)國際英語》課程深度，降低英語聽說讀寫難度，以便學(xué)生高效掌握英語聽說讀寫技巧，真正理解醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語，擴大學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生辯證學(xué)習(xí)思維。

第二，針對《老年康復(fù)國際英語》課程，教師應(yīng)深層剖析該課程的育人價值，明確課程育人目標(biāo)，優(yōu)化課程聽說讀寫訓(xùn)練體系，融入多元思政要素，展現(xiàn)該課hIt804Xd5LCva6ikC32VC+pj7TGAGQnDkLswxUgag2E=程的精神內(nèi)涵與思想價值。具體而言，教師應(yīng)科學(xué)把握《老年康復(fù)國際英語》發(fā)展態(tài)勢，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，開展趣味性課堂聽說讀寫練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行摘要閱讀，提升自身綜合能力。同時，教師可為學(xué)生提供多元英語聽說讀寫材料，鼓勵學(xué)生閱讀醫(yī)學(xué)主題的英語文章，感受醫(yī)者仁心仁德，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，強化學(xué)生救死扶傷使命感。

（四）創(chuàng)建評價體系

開展《老年康復(fù)國際英語》課程教學(xué)時，教師需積極構(gòu)建LTRW—P評價體系，憑借多元英語聽說讀寫實踐訓(xùn)練，有效強化學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)，增強學(xué)生的英語綜合能力。具體而言，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一評價模式，構(gòu)建多元評價體系，實現(xiàn)動態(tài)評價，輔以科學(xué)的過程評價，融入多元評價方式，打造系統(tǒng)性評價機制，以此全面準(zhǔn)確地衡量學(xué)生的能力發(fā)展，了解學(xué)生真實成長情況。

第一，教師應(yīng)科學(xué)分析學(xué)生聽說讀寫學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建過程性評價體系，以此強化學(xué)生學(xué)習(xí)動力。在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加形成性評價。

第二，教師應(yīng)豐富LTRW—P評價維度，全面分析學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，評估學(xué)生專業(yè)能力，將職業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)納入評價體系中。教師應(yīng)豐富評價手段，優(yōu)化評價方式。具體而言，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生聽說讀寫能力變化，持續(xù)優(yōu)化階段性評價目標(biāo)，多維評估學(xué)生實踐能力與理論知識掌握程度。同時，增加評價主體，整合學(xué)生評價與教師評價，使學(xué)生清楚、全面地了解自身學(xué)習(xí)情況，增強學(xué)生實踐探究積極性。

四、結(jié)語

新時代背景下，康復(fù)醫(yī)療專業(yè)英語教師應(yīng)正視專業(yè)育人特性，活用現(xiàn)代信息技術(shù)，融入多元思政課程要素，優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實踐體驗，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果，激勵學(xué)生持續(xù)開展英語聽說讀寫實踐，增設(shè)LTRW—P評價制度，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)與綜合能力。

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