摘 要：隨著高等教育的普及，大學英語教學面臨著學生水平參差不齊、學習需求多樣化的挑戰(zhàn)。為提升大學英語教學效果，差異化教學策略逐漸受到重視。本研究基于學情分析，探討大學英語差異化教學的理論基礎、實施策略及其效果。通過案例分析和教學實踐，總結出有效的大學英語差異化教學模式和方法，以期為大學英語教學改革提供借鑒。

關鍵詞：學情分析；大學英語；差異化教學

作者簡介：牛艷艷（1989-），女，洛陽文化旅游職業(yè)學院，講師，教育碩士，研究方向：教育學、英語教學。

學情分析對于理解學生的關鍵角色至關重要，它是教學研究的核心任務。將學生視為學習的主體，全面掌握學生的基本學習情況，對教師制訂教學計劃至關重要。進行學情分析后，教師將獲得明確的教學指導方向，能夠制訂出適當?shù)慕虒W策略和方法。在教學過程中，適時的學情分析有助于教師調整并改進教學計劃，是提高教學質量的關鍵依據(jù)；在每次教學活動結束后，對教學情況的分析能使教師掌握教學效果，進行自我反思，確保后續(xù)教學活動的有效開展。差異化教學的核心理念注重學生的個體差異，從學生各自的起點、興趣和學習風格出發(fā)，設計符合學生個體差異的教學內容和流程，最終實現(xiàn)每個學生持續(xù)進步。

一、學情分析的理論基礎

（一）個性化學習理論

個性化學習理論強調根據(jù)學生的個性特征、興趣和需求來制訂教學計劃。這一理論的核心是尊重學生個體之間的差異性，為每個學生提供符合其個性的學習資源和教學方法。個性化學習不僅有助于提高學生的學習動機，還能促進他們學習效果的提升，使學生能夠在自己感興趣的領域取得進步，進而提升整體的學習滿意度和成就感。

（二）建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，學習是學生通過與外部世界的交互，自主建構知識和理解的過程。該理論強調學習環(huán)境的重要性，主張教師應創(chuàng)造一個支持性的學習環(huán)境，鼓勵學生通過探究和合作來構建自己的知識體系。在實際教學中，教師可以通過小組討論、問題解決任務和案例研究等方式，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，幫助他們在實際情境中應用和驗證新知識。

（三）多元智能理論

美國心理學家霍華德·加德納提出的多元智能理論，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的智力觀念。他認為，人類的智能不僅限于語言智能和邏輯數(shù)學智能，還包括空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際智能等多種形式。這一理論對教學實踐有重要啟示：教師應識別并利用學生在不同智能領域的優(yōu)勢，設計差異化的教學活動，幫助學生在其擅長的智能領域發(fā)展。

二、學情分析的方法和內容

本研究涉及1475位大學新生，其中296名學生隨機分配至8個實驗班，這些班級應用差異化教學方案。其余1179名學生則繼續(xù)接受常規(guī)的英語教學。參與本研究的1475名學生，高考英語平均分為113.86分。實驗班學生的高考英語平均分為113.75分，而接受常規(guī)英語教學的對照班學生高考英語平均分則為114.13分。

為精確評估學生的初始英語水平，新學期伊始對1475名學生進行了英語能力入學測試。為確保該測試的可靠性與有效性，測試題目完全選自大學英語四、六級考試，包括聽力、詞匯、閱讀、翻譯和寫作等部分，每部分滿分為20分。通過將學生的高考英語成績與入學測試成績進行Pearson相關性分析，得出相關系數(shù)r為0.985，P值小于0.05，表明英語能力入學測試得分與高考英語成績同樣適用于評估學生的英語水平（見表1）。

表1 學生高考英語和入學測試成績相關性分析

實驗班學生的英語能力入學測試平均分為71.95分，而對照班的平均分稍高，為72分。實驗班的學生普遍在聽力、閱讀、寫作和翻譯至少一個方面顯示出較明顯的弱點，尤其是聽力和詞匯學習方面，而他們在寫作和翻譯方面的表現(xiàn)較為優(yōu)異。完成英語能力入學測試后，對實驗班296名學生進行了學習習慣問卷調查。調查結果表明，絕大多數(shù)學生對自己的英語能力缺乏信心，并且對于自己的學習目標、能力和態(tài)度缺乏明確的認識。考慮到這些學生的英語能力入學測試成績（作為主要影響因素），以及他們的學習模式、態(tài)度、動機、能力、目標及興趣愛好等多個方面，實驗班學生最終被劃分為高分組（17人，占5.74%）、中分組（258人，占87.16%）和低分組（21人，占7.1%）。這樣的分組便于教師針對各組的具體情況設計差異化教學策略。實驗班的學情統(tǒng)計詳見表2。

在分析了實驗班學生的英語能力入學測試情況和學習習慣后，教師依據(jù)各學生組別的具體情況制訂了初步的差異化教學策略：所有學生均需加強詞匯基礎和聽力訓練；中分組學生將接受針對性的翻譯與閱讀技巧指導；低分組學生不僅在課堂上接受指導，還將開展額外的翻譯和寫作練習；教師會在課后根據(jù)學生的具體成績提供不同難度的在線練習，并根據(jù)學生的完成情況調整練習內容的難易程度和數(shù)量。此外，研究過程中發(fā)現(xiàn)，實驗班有12名學生高考英語成績和英語能力入學測試成績都較高，但聽力部分成績較低；5名學生的高考英語成績和英語能力入學測試成績都較低，但在寫作部分表現(xiàn)較好。這17名學生被選定為后續(xù)教學研究的重點對象，要進行深入分析和觀察。

三、差異化教學設計

（一）教學內容的差異化設計

首先，教學內容應具備高度的靈活性和適應性。教師需要根據(jù)學生的不同特點，適當調整教材的難度、深度及廣度，確保每個學生都能在應對挑戰(zhàn)過程中獲得成長。針對理解能力較弱的學生，教師需要提供更多的練習和案例，使其鞏固基礎知識；而針對學得較快的學生，教師應提供更多深入的材料，以激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其解決問題的能力。其次，教學內容應緊密結合學生的興趣和需求。了解學生的愛好和學科傾向之后，教師可以結合現(xiàn)實生活和學生的學習背景，設計與學生生活相關的案例、故事或問題，以激發(fā)學生的學習興趣。第三，教學內容的呈現(xiàn)應多樣化。教師可通過圖表、文字、音頻、視頻等多種形式和媒介展現(xiàn)教學內容，以迎合不同學生的感知偏好和學習風格。

（二）教學形式的差異化設計

基于學生的學習特性和需求，教師應挑選合適的教學方式，例如演講、辯論、案例研究、團隊協(xié)作等。針對難以理解課程內容的學生，教師應清晰直觀地展示和闡釋；而針對那些需拓展思維的學生，教師應鼓勵他們進行研究和獨立思考。接著，教師需提供豐富多樣的學習資源和材料。通過在線教學平臺，教師能夠為學生提供多種學習資源，滿足學生多樣化的學習需求。此外，教師可以設計多樣化的教學活動和任務，如團隊項目、模擬演練、實地調研等，以適應學生不同的學習需求和能力水平。教師還重視針對個人的評估和反饋，及時掌握學生的學習進度和遇到的難題，提供針對性的指導和支持，推動他們個性化發(fā)展。

（三）差異化的教學方法

首先，定制化的教學策略。教師應根據(jù)學生的學習風格與能力等級，采取相應的教學方法。例如，針對視覺型學生，教師可以利用圖解、照片等視覺工具輔助教學；針對聽覺型學生，教師可以更多使用口頭說明和討論方式；針對動手操作能力較強的學生，教師可開展實際操作的活動引導其進行學習。其次，多樣化的教學組織結構。教師可以采用小組協(xié)作、模擬角色扮演、項目化學習等多樣化的教學模式，以迎合學生不同的學習需求和興趣。最后，適應性強的任務分配。教師需要根據(jù)學生在教學中的實際表現(xiàn)來調整任務的難易程度和深淺度。針對學習速度較快的學生，教師可以設置更具挑戰(zhàn)性的任務；針對學習速度較慢的學生，教師則應提供更多支持。

（四）教學過程的差異化設計

差異化教學過程的設計涉及初步認識、目標設定、實際教學和評價反饋四個關鍵階段。教師與學生應緊密協(xié)作，通過持續(xù)觀察并識別學生的個別差異，為學生提供定制化的教育支持，以促進他們全面發(fā)展。初步認識階段是差異化教學設計的基石，通過早期的學情分析，教師可初步了解學生，與學生建立信息關系，為接下來的教學活動打下基礎。目標設定是差異化教學設計的核心環(huán)節(jié)。通過深入了解學生，教師能夠為個別學生或整個學生群體設定具體、實際且匹配其能力和需求的學習目標。接著，教師根據(jù)這些目標來規(guī)劃相應的教學策略和活動。在實際教學階段，教師需要根據(jù)學生的特定需求和特性采取多樣化的教學方法和策略，從而激發(fā)學生的學習積極性，以提高其學習效果。評價反饋階段，教師需對學生的學習表現(xiàn)進行及時評價，并提供個性化反饋和指導，推動學生持續(xù)進步。

四、研究結果

本研究通過對實驗班和對照班學生英語學習狀況的全面分析，展示了差異化教學對大學英語教學效果的顯著影響。以下是具體的研究結果：

（一）學生英語水平有所提升

在實驗班實施差異化教學策略后，學生的英語綜合能力得到了顯著提高。實驗班學生期末英語測試的平均分為76.45分，而對照班學生的平均分為73.80分。尤其在聽力和詞匯部分，實驗班學生的進步尤為明顯。實驗班學生的聽力部分平均分提高了5.2分，而詞匯部分的平均分提高了4.8分。

（二）學生學習態(tài)度和參與度有所改善

通過對有關學生學習態(tài)度和參與度的調查問卷進行分析發(fā)現(xiàn)，在實驗班實施差異化教學后，學生的英語學習興趣和積極性明顯提升。數(shù)據(jù)顯示，實驗班85%的學生表示對英語學習更加有興趣，75%的學生認為自己的學習方法有所改進，而在對照班，這兩個方面的比例分別為60%和50%。

（三）學生個性化發(fā)展成效顯著

在實驗班中，教師根據(jù)學生個體差異設置的教學內容和任務，有效地幫助學生在自身擅長的領域取得更大進步。高分組學生對高難度任務中的表現(xiàn)優(yōu)異，中分組和低分組學生對基礎知識和技能的掌握更加扎實，低分組學生的進步尤為顯著。

（四）教學效果有所提升

通過差異化教學，教師能夠更好地掌握學生的學習情況，及時調整教學策略，提高了教學的針對性和有效性。實驗班教師在教學反思時指出，差異化教學使其能夠更靈活地應對課堂中的各種情況，提高了教學效果和學生的滿意度。

（五）實驗班中的重要觀察對象補齊短板

實驗班中被選為重點觀察對象的17名學生在差異化教學實施后，均取得了顯著進步。12名高考英語成績和英語能力入學測試成績較高但聽力能力較弱的學生，通過針對性的聽力訓練，聽力成績平均提高了6分；5名高考英語成績和英語能力入學測試成績較低但寫作能力較強的學生，通過系統(tǒng)的寫作訓練，寫作成績平均提高了5.5分。

五、討論

在當今多元化的教育環(huán)境中，大學英語教學面臨著諸多挑戰(zhàn)，特別是如何滿足不同學生的差異化學習需求。差異化教學為解決這一問題提供了有效的途徑。

首先，分層教學是差異化教學的核心。通過對學生的英語水平進行準確評估，將學生分入不同層次的班級，這樣可以確保每個學生都能在適合自己能力水平的環(huán)境中學習。教師可以為不同層次的班級設計符合其學習需求的教學目標和計劃，以有效提升教學效率和學生的學習成效。

其次，個性化學習資源的提供是實施差異化教學的另一個關鍵策略。電子教材、視頻課程、在線練習等多樣化的教學資源，可以滿足不同學習風格學生的學習需求。例如，視覺型學生可能更偏好圖像和視頻材料，而動手能力強的學生可能更適合通過交互式的在線練習來學習。多樣化的學習資源不僅有助于學生學習動機，還能幫助他們更好地掌握英語技能。

最后，評價多樣化是差異化教學的重要組成部分。通過自評、互評和教師評價等多種評價方式，不僅學生可以從不同的角度了解自己的學習進度和不足，而且教師能夠更全面地了解學生的學習情況并提供針對性的反饋和指導。

六、結語

本研究基于學情分析，探討了大學英語差異化教學的理論基礎、研究內容及其效果。研究表明，差異化教學能夠有效提升學生的學習興趣和學習效果，為大學英語教學改革提供了重要參考。未來的研究可以進一步探討差異化教學在不同學科的應用及其效果，以全面提升高等教育教學質量。

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