摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，高中英語教師應(yīng)依據(jù)全球化與信息化社會的需求，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力、創(chuàng)新思維及跨文化交際能力。高中英語讀后續(xù)寫作為一種有效的教學(xué)活動，其在英語教學(xué)中的地位和作用日益凸顯。本文對新課標(biāo)背景下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)路徑進(jìn)行了探究，旨在幫助學(xué)生在閱讀理解和寫作創(chuàng)作中實(shí)現(xiàn)自我超越，最終達(dá)到高效學(xué)習(xí)與個性發(fā)展的雙重目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中英語；讀后續(xù)寫；教學(xué)方法

作者簡介：林秀端，福建省漳州市詔安縣橋東中學(xué)。

讀后續(xù)寫要求學(xué)生理解和吸收原文的內(nèi)容和語言特征，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)他們在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行個性化、創(chuàng)新性表達(dá)。通過讀后續(xù)寫，學(xué)生能夠在模仿與創(chuàng)新中加深對語言和文化的理解，提升批判性思維和解決問題能力，從而更好地適應(yīng)社會的挑戰(zhàn)。因此，研究新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)，對于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力具有重要意義。

一、新課標(biāo)對高中英語教學(xué)的影響

（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中英語教學(xué)的總體要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中英語教學(xué)的要求聚焦培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用的緊密結(jié)合，通過提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等基本技能，促進(jìn)其語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識和情感態(tài)度的全面發(fā)展。教學(xué)方法上，新課標(biāo)鼓勵采用任務(wù)型教學(xué)、情境教學(xué)等互動式和參與式教學(xué)策略，提升學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。新課程標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)跨文化交際能力的培養(yǎng)，要求教師在教學(xué)過程中融入豐富的文化元素，引導(dǎo)學(xué)生理解和尊重不同文化，從而更好地適應(yīng)社會需求。新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展，包括提升教師的語言水平、教學(xué)技能和跨文化交際能力。

（二）高中英語讀后續(xù)寫的定位

高中英語讀后續(xù)寫是指在閱讀一段英語文本后，根據(jù)文本的內(nèi)容、主題或情境，續(xù)寫出文本后續(xù)的部分或基于文本創(chuàng)作一個新的故事。該活動旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力、文本分析能力、創(chuàng)造性思維以及英語寫作能力，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解英語文本的信息和隱含意義，還需要他們在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思維的拓展和創(chuàng)造，通過續(xù)寫來展示個人的理解、感悟和語言表達(dá)能力。讀后續(xù)寫強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動探索和運(yùn)用語言的能力，教師應(yīng)鼓勵他們將所學(xué)知識與個人經(jīng)驗(yàn)、情感和想象力結(jié)合起來，創(chuàng)造出新的文本內(nèi)容。通過讀后續(xù)寫實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠加深對英語語言和文化的理解，還能夠提高自我表達(dá)和創(chuàng)新能力，從而更好地適應(yīng)社會需求。

二、新課標(biāo)背景下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的難點(diǎn)

（一）詞匯和語法限制

高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，詞匯和語法方面的限制，不僅影響學(xué)生理解閱讀材料的深度和廣度，JBlRTWDQNtRxOHeLAPuXWQ==而且也限制了他們表達(dá)思想和情感的能力。由于詞匯量不足，學(xué)生在嘗試表達(dá)復(fù)雜或抽象概念時，往往無法找到準(zhǔn)確和豐富的詞匯，導(dǎo)致續(xù)寫作品內(nèi)容貧乏、表達(dá)方式單一。對于語法知識的掌握不足，則直接影響到句子結(jié)構(gòu)的多樣性和正確性。輯性和連貫性差，難以準(zhǔn)確流暢地傳達(dá)信息。高中學(xué)生處于英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，他們對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和英語學(xué)習(xí)習(xí)慣尚在形成中。詞匯和語法的學(xué)習(xí)往往需要大量的記憶和實(shí)踐，缺乏足夠的動力和有效的學(xué)習(xí)策略會使這一過程變得更加困難。教師需要針對這些難點(diǎn)，通過增加閱讀量、提供豐富的語境實(shí)踐、采用游戲化學(xué)習(xí)等方法來擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，并通過具體例句、語法練習(xí)和寫作訓(xùn)練相結(jié)合的方式來加強(qiáng)語法知識的應(yīng)用能力。教師還需設(shè)計(jì)多樣化的續(xù)寫任務(wù)，鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用新詞匯和語法知識，通過反饋和修改，幫助學(xué)生逐fh9jwrIFaJbXl+u3W2cgEA==步提高寫作能力。

（二）缺乏創(chuàng)意和組織能力

高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的另一難點(diǎn)是學(xué)生在創(chuàng)意思維和文章組織能力方面存在不足。這一問題的核心在于學(xué)生往往難以在閱讀材料的基礎(chǔ)上生成新穎的想法或觀點(diǎn)，缺乏將這些想法有效組織成連貫文本的技巧。許多學(xué)生在續(xù)寫時，可能會重復(fù)原文觀點(diǎn)或者陷入俗套，表現(xiàn)出較低的創(chuàng)造性和批判性思維水平。即使有新穎的想法，也往往因?yàn)槿狈η逦奈恼陆Y(jié)構(gòu)安排和邏輯表達(dá)能力，而無法將其有效轉(zhuǎn)化為組織緊湊、邏輯清晰的文本。這一問題的背后，有學(xué)生個人創(chuàng)造力和邏輯思維發(fā)展存在差異方面的因素，也體現(xiàn)了當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐對于創(chuàng)意和組織能力培養(yǎng)的相對忽視。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師重視知識傳授和語言技能訓(xùn)練，而較少關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維和批判性思考的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在這些方面的能力發(fā)展不足。高中英語教學(xué)中缺乏寫作策略的系統(tǒng)指導(dǎo)和實(shí)踐，也是造成學(xué)生在文章組織和邏輯表達(dá)方面遇到困難的一個重要原因。要解決這一教學(xué)難點(diǎn)，教師需要采取多元化的教學(xué)方法，如通過討論、辯論和思維導(dǎo)圖等活動激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和深度對閱讀材料進(jìn)行思考和擴(kuò)展。教師還應(yīng)重視寫作策略的教學(xué)，如文章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、論證邏輯構(gòu)建等，通過具體案例分析、同伴評議和教師反饋等形式，幫助學(xué)生逐步提升語篇組織能力和邏輯表達(dá)技巧。

（三）閱讀理解不足

學(xué)生在閱讀理解方面的不足主要表現(xiàn)為學(xué)生難以準(zhǔn)確把握文本的主旨大意、難以理解文中隱含的意義及作者的意圖，并且在細(xì)節(jié)理解、推理判斷和批判性思維方面存在明顯的短板。這種情況的成因是學(xué)生詞匯量和語言基礎(chǔ)知識不足，閱讀技巧和策略有所欠缺，以及對英語文化背景知識不熟悉。閱讀理解能力的不足限制了學(xué)生在讀后續(xù)寫活動中對原文內(nèi)容的深入挖掘和有效擴(kuò)展，使得他們在續(xù)寫時往往只能停留在表層的復(fù)述，難以進(jìn)行深入分析，難以發(fā)揮創(chuàng)造性思維。缺乏有效的閱讀策略和技巧，使得學(xué)生在閱讀過程中難以有效識別和整理信息，影響了閱讀的效率和深度，進(jìn)一步加劇了閱讀理解不足的問題。為應(yīng)對這一問題，教師應(yīng)教授多種閱讀策略和技巧，如預(yù)測、問題提出、歸納總結(jié)等，幫助學(xué)生提高理解文本的能力。同時，增加對文化背景知識的教學(xué)，幫助學(xué)生理解文本中的文化現(xiàn)象和作者的意圖，從而深化對文本的理解。教師還可以設(shè)置多樣化的閱讀材料和閱讀任務(wù)，鼓勵學(xué)生主動探索，以提高學(xué)生的閱讀理解能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論、角色扮演等，讓學(xué)生在交流中深化理解，并培養(yǎng)他們的合作能力和溝通技巧。

三、新課標(biāo)背景下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)路徑

（一）閱讀技巧的培養(yǎng)

高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，閱讀技巧的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)綜合的過程，它要求教師不僅關(guān)注學(xué)生的語言知識積累，還要重視對學(xué)生文本深度理解能力和批判性思維能力的培養(yǎng)。以“Food and culture”這篇文章為例，教師可以通過導(dǎo)入活動激發(fā)學(xué)生的興趣，如讓學(xué)生分享自己家鄉(xiāng)的特色菜肴和這些菜肴背后的文化故事。這樣不僅為學(xué)生閱讀“Food and culture”提供了文化背景知識，還促使學(xué)生從個人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建立與文本內(nèi)容的聯(lián)系。在閱讀過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用SQ3R（瀏覽、提問、閱讀、復(fù)述、復(fù)習(xí)）等策略，幫助學(xué)生高效獲取信息進(jìn)行批判性思考。如讓學(xué)生在閱讀前瀏覽文本標(biāo)題和小標(biāo)題并提出問題，然后在閱讀過程中尋找答案，最后總結(jié)文本的主旨大意及其對個人的啟示。在讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生基于對“Food and culture”的理解，續(xù)寫描述自己體驗(yàn)一種新的文化和嘗試新的食物的語段。這就要求學(xué)生準(zhǔn)確理解原文內(nèi)容和主旨，并能夠運(yùn)用自己的知識和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地進(jìn)行寫作。在此過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何組織文章結(jié)構(gòu)，如何選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，以及如何通過對比和分析深化對文化差異的理解。

（二）創(chuàng)意思維的激發(fā)

激發(fā)高中學(xué)生在英語讀后續(xù)寫中的創(chuàng)意思維，教師需精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章主題以及探索不同視角，從而拓展思維邊界。以“The Chinese writing system： connecting the past and the present”為例，這篇文章不僅展示了我國書寫系統(tǒng)的發(fā)展歷程，還強(qiáng)調(diào)了它作為連接我國過去與現(xiàn)在的文化橋梁的重要性?；诖?，教師可以借助文中提到的書寫系統(tǒng)的歷史背景和文化意義，設(shè)計(jì)一系列討論問題，鼓勵學(xué)生探討漢字如何作為一個文化符號跨越時空。教師通過“你認(rèn)為未來漢字會如何演變？”“如果給你機(jī)會創(chuàng)造一個新的漢字，它會代表什么？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生從歷史和未來的角度思考，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。文中提到“Written Chinese has also become an important means by which China's present is connected with its past”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此開展續(xù)寫，描述一個通過學(xué)習(xí)漢字深入探索我國文化的外國人的故事，或者構(gòu)想一種新的漢字應(yīng)用場景，如在數(shù)字化、全球化背景下漢字的傳播和創(chuàng)新。這樣的寫作任務(wù)不僅要求學(xué)生深入理解原文內(nèi)容，還要求他們能夠結(jié)合個人經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)意進(jìn)行思考和表達(dá)。文中提到“the high regard for the Chinese writing system can be seen in the development of Chinese characters as an art form， known as Chinese calligraphy”，這可以作為啟發(fā)學(xué)生探索漢字藝術(shù)美的契機(jī)。教師可以鼓勵學(xué)生調(diào)研不同的書法風(fēng)格，然后設(shè)計(jì)一個項(xiàng)目，要求學(xué)生創(chuàng)作一件將傳統(tǒng)書法與現(xiàn)代藝術(shù)相結(jié)合的作品。通過這種跨文化、跨時代的創(chuàng)意過程，學(xué)生不僅能夠更深入地理解漢字的藝術(shù)魅力，還能通過實(shí)踐活動進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)意思維。

（三）寫作技巧的指導(dǎo)

高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的寫作技巧指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本主題、人物形象和情感表達(dá)，進(jìn)而在續(xù)寫中創(chuàng)造性地延伸和深化這些要素。以“Mother of ten thousand babies”這篇文章為例，教師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析文本，理解林醫(yī)生的人生哲學(xué)和行為動機(jī)。教師引用文中林醫(yī)生的話“Life is precious...To a person nothing is moreprecious than their life， and if they entrust mewith that life， how could l refuse that trustsaying I'm cold， hungry， or tired？” ，讓學(xué)生探討林醫(yī)生對生命的尊重和醫(yī)生職業(yè)責(zé)任感的深刻理解。學(xué)生通過這樣的分析可以把握文章的情感基調(diào)和主題，明確續(xù)寫方向。在寫作技巧的指導(dǎo)上，教師需要強(qiáng)調(diào)情感表達(dá)的重要性?！癕other of ten thousand babies”不僅是對林醫(yī)生職業(yè)生涯的記錄，更是她無私奉獻(xiàn)和深沉情感的體現(xiàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何在續(xù)寫時通過細(xì)節(jié)描寫、內(nèi)心獨(dú)白等手法，展現(xiàn)人物的情感深度和復(fù)雜性，使續(xù)寫部分既能與原文的情感基調(diào)相契合，又能展現(xiàn)新的創(chuàng)意和視角。

（四）評價與反饋

高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的評價應(yīng)采取形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的策略。形成性評價關(guān)注學(xué)生寫作過程中的努力和進(jìn)步情況，鼓勵學(xué)生在寫作實(shí)踐中不斷嘗試和修正，通過草稿討論、同伴評審等方式提供及時反饋，幫助學(xué)生識別并改進(jìn)寫作中的不足?？偨Y(jié)性評價則是在學(xué)生完成作品后，綜合評價學(xué)生的寫作成果，重點(diǎn)考量文章內(nèi)容的創(chuàng)新性、語言的準(zhǔn)確性和表達(dá)的流暢性等方面。此外，反饋應(yīng)具有建設(shè)性，避免泛泛而談，明確指出作品的亮點(diǎn)及需改進(jìn)之處，并提供具體的改進(jìn)建議，如指出更合適的詞匯選擇、更有效的句式結(jié)構(gòu)或更豐富的內(nèi)容展開方式，旨在指導(dǎo)學(xué)生提高寫作技巧，而非僅僅指出錯誤。教師通過這樣專業(yè)細(xì)致的評價與反饋方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中不斷進(jìn)步，最終達(dá)到提升學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師采用針對性的教學(xué)策略，不僅能夠深化學(xué)生對閱讀材料的理解，還能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力。隨著教育理念的不斷更新和教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，在新課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下，高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)將更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，更好地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生全面而深入地學(xué)習(xí)英語。

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