摘 要：隨著新課標的實施，小學英語教學面臨著新的要求和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的只注重英語知識講解的教學方式已經(jīng)難以滿足學生的學習需求，因此教師需要轉(zhuǎn)變教學方式，將教、學、評相融合，以更好地適應不同學生的發(fā)展需求?！敖獭獙W—評”一體化注重學生的主體地位，強調(diào)學生在學習過程中的參與和體驗。這種教學模式能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的自主學習能力、合作精神和創(chuàng)新思維，從而促進學生全面發(fā)展。本文分析了小學英語教學評一致性的意義，并提出了“教—學—評”一體化在小學英語教學中的應用策略，以幫助教師更好地發(fā)揮“教—學—評”一體化的作用。

關(guān)鍵詞：“教—學—評”一體化；小學；英語

作者簡介：黃巧燕（1978-），女，廣東龍川人，深圳市羅湖區(qū)翠茵學校，小學高級教師，研究方向：小學英語教學。

在當前的小學英語課堂教學中，“教—學—評”一體化已成為提高教學質(zhì)量和學生學習效果的重要策略。這一策略強調(diào)“教”“學”和“評”三個環(huán)節(jié)的緊密融合，它們相互依存、相互影響、相互促進，共同推動教學活動的有效進行。首先，“教”是教學活動的核心，它圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標及教學內(nèi)容來設計。教師需要深入理解課程標準，明確教學目標，并據(jù)此設計富有啟發(fā)性和趣味性的教學活動。這些活動應能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的語言能力和思維能力。其次，“學”是基于學生的實際情況開展的。教師應該關(guān)注學生的個體差異，了解他們的學習需求和興趣點，從而提出合適的學習策略及交互手段。通過多樣化的學習方式和互動形式，學生可以更加積極地參與到語言學習活動中，提高學習效果。最后，“評”在教學過程中起到監(jiān)控、督促以及數(shù)據(jù)支持的作用。評價應貫穿教學活動的始終，不僅關(guān)注學生的學習成果，還關(guān)注他們的學習過程和學習態(tài)度。通過形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，教師可以及時了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)問題并提供有針對性的指導。

一、小學英語教學評一致性的意義

在深入探討小學英語教學評一致性的意義時，教師首先需要明確課程標準所強調(diào)的教學評價的基本原則。這些原則不僅要求評價目標和方法與課程目標保持高度一致，還強調(diào)評價結(jié)果為后續(xù)教學決策提供科學依據(jù)。課程標準提倡在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，使他們成為評價活動的設計者、參與者和合作者。

對于小學英語教學而言，教學評一致性具有重要意義。首先，確保評價目標與課程目標的一致性有助于教師明確教學目標，使教學活動更有針對性。這樣不僅可以提高教學效果，還能幫助學生更好地理解和掌握知識。其次，教學評一致性有助于發(fā)揮評價的反饋和導向功能。當評價結(jié)果能夠為后續(xù)教學決策提供有力支持時，教師可以根據(jù)這些反饋調(diào)整教學策略和方法，以滿足學生的個性化學習需求。同時，學生也通過評價了解自己的學習情況，明確努力方向，從而增強學習動力。此外，學生的主體作用在教學評價中具有重要意義。讓學生參與評價活動的設計和實施，有助于培養(yǎng)他們的自主學習能力和批判性思維能力。學生在參與評價的過程也能更好地了解自己的優(yōu)點和不足，進而實現(xiàn)自我提升。

二、“教—學—評”一體化在小學英語教學中的應用策略

（一）完善教學目標

在設定教學目標時，教師需要綜合考慮多方面因素，以確保教學目標的科學性和實效性。首先，教師應該深入分析教材內(nèi)容，理解教材的整體結(jié)構(gòu)和教學意圖。教師要分析每個單元的主題、語法點、詞匯量和文化背景，明確教學重點。其次，教師要考慮學生實際水平，通過診斷測試、課堂觀察、作業(yè)分析等方式，了解學生對英語知識的掌握情況。教師要考慮學生的個體差異，包括學習能力、興趣愛好和學習風格，設計差異化教學目標。最后，教師根據(jù)單元目錄以及課程要求，確定單元重難點，將每個單元的教學目標細化為具體的課堂教學步驟和活動。確保每個教學步驟都與教學目標緊密相連，有助于達成教學目標。教師要引導學生將新學知識與已有知識相結(jié)合，形成知識網(wǎng)絡。

例如，在講授滬教版小學英語四年級上冊Unit 4“Do you have any cousins？”時，教師應對教材內(nèi)容進行深入解讀，明確單元的教學目標和重點。詞匯方面，學生需掌握有關(guān)人物稱呼的名詞，如parents、 grandparents、 uncle、aunt、 cousin，達到能聽、讀、認、說的目標。句型方面，學生能用“Do you have any cousins？”詢問對方有沒有表兄弟，用“Yes， I have.../ No， I don't”回答，并且能用新授句型介紹自己的家庭成員。教師精心設計教學，以幫助學生有效地掌握各種稱謂的英語發(fā)音和拼寫。通過對教材的詳細解讀，教師可以發(fā)掘出更多有價值的教學資源。教師通過示范發(fā)音，讓學生跟讀并模仿正確的發(fā)音方式。在發(fā)音練習的基礎(chǔ)上，逐步引入拼寫教學。在講授“grandfather”這個單詞時，教師先讀出其發(fā)音，然后逐個字母拼寫：“g-r-a-n-d-f-a-t-h-e-r，grandfather，爺爺”。教師利用多媒體資源，如動畫、圖片等，幫助學生建立單詞發(fā)音與人物之間的聯(lián)系，以增強學生的記憶效果。根據(jù)學生的實際學習情況和能力差異，教師設計差異化教學目標。教師在課前了解學生的實際學習情況和能力差異，為不同水平的學生設計不同的教學目標和教學活動。針對發(fā)音或拼寫有困難的學生，教師可以給予更多的指導和幫助。教師可以利用一對一的輔導時間，專門糾正這些學生的發(fā)音錯誤或拼寫問題。針對基礎(chǔ)較好的學生，教師可以設置更高的目標，如要求他們掌握單詞的發(fā)音和拼寫，并能在句子中正確運用。針對基礎(chǔ)較弱的學生，教師可以先讓他們掌握基本的發(fā)音和拼寫，然后再逐步提高要求。

（二）落實課前預習

“教—學—評”一體化的教學方式旨在將教學、學習和評價三個核心環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，使教學更為完善且高效。這種教學方式不僅關(guān)注學生的知識掌握程度，還強調(diào)學生學習能力的提升和學習方式的優(yōu)化，從而確保學生的學習效果得以增強。課前預習是整個教學過程中不可或缺的一環(huán)。通過獨立預習，學生能夠提前了解和分析相關(guān)知識，形成初步的學習印象，為課堂上的深入學習打下堅實的基礎(chǔ)。教師應在課前預留預習任務，讓學生明確下一節(jié)課的重點內(nèi)容和學習目標，從而使學生在課堂上能夠有針對性地學習，并給予學生及時、準確的反饋，讓學生了解自己的學習情況和需要改進的地方，為后續(xù)的學習提供指導。

例如，在講授滬教版小學英語四年級上冊Unit 5 “My friends”前，教師可以給學生布置預習作業(yè)，讓學生提前了解單元內(nèi)容，明確學習目標。學生閱讀單元內(nèi)容，理解其大概意義，掌握本單元的重要單詞，如T-shirt、 shorts、 skirt、 dress、 shirt等，并能正確讀寫。教師鼓勵學生嘗試用自己的話表述單元中的其他內(nèi)容，如描述自己的朋友或朋友的特征。學生紛紛運用預習的單詞和句型來描述自己的朋友，如“She has long hair.” 或 “He likes playing football.” 等。通過預習，學生能夠提前了解所學知識，形成初步的認知，教師能夠及時了解學生的學習情況和存在的問題。教師可以根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學策略和方法，使教學更加符合學生的需求和特點。

（三）設計多樣化的教學活動

在小學英語教學中，采用“教—學—評”一體化的教學方式能夠確保學生明確知識重點，增強知識掌握效果。為實現(xiàn)這一目標，教師需要精心設計和實施課堂教學活動，使教學、學習和評價三個環(huán)節(jié)緊密相連，形成有機整體。

在課堂上采用“教—學—評”一體化的教學方式時，師生之間的良好互動至關(guān)重要。例如，在講授滬教版小學英語四年級上冊Unit 5 “My friends”時，由于不同學生的思維和知識接受能力存在差異，所以教師應根據(jù)學生的實際情況，采取多種策略提升學生的英語學習興趣，并從多方面提出與單元內(nèi)容有關(guān)的問題。首先，通過PPT展示一些朋友相處的溫馨照片或短視頻，激發(fā)學生的情感共鳴，引導學生進入主題。教師提出“你最好的朋友是誰？他/她有什么特點？”等問題，引導學生用英語表達自己的想法。其次，教師結(jié)合教材內(nèi)容，設置層次性問題，從簡單到復雜，逐步引導學生深入思考。先問學生“你的朋友長什么樣？”（What does your friend look like？），再進一步詢問“你朋友的性格特點是什么？”（What are your friend's personality traits？）。最后，提出開放式問題，鼓勵學生自由發(fā)揮，表達個人觀點，如“你認為友誼對一個人來說重要嗎？為什么？”（Do you think friendship is important to a person？ Why？）。教師將學生分成若干小組，讓他們圍繞某個話題展開討論。例如，可以討論“如何成為好朋友？”（How to be a good friend？）或“你和朋友之間有哪些難忘的經(jīng)歷？”（What are some unforgettable experiences you have with your friends？）。讓學生扮演不同的角色，模擬真實場景進行對話。這有助于學生將所學知識運用到實際情境中，提高口語表達能力。在學生進行角色扮演的過程中，教師讓學生進行自評和互評，指出所使用單詞或句型是否正確，并及時糾正。教師對學生的表現(xiàn)給予及時、準確的反饋，指出他們的問題并給出建議。

（四）重視課后總體評價

“教—學—評”一體化應用于教學中，課后總體評價的重要性不容忽視。課后總體評價不僅有助于學生理清學習思路，還能加深他們對課堂內(nèi)容的理解，使他們及時發(fā)現(xiàn)并彌補遺漏的知識重點，從而顯著提升學習效果。在作業(yè)設計方面，教師圍繞單元整體和學習目標進行多樣化設計，使作業(yè)能夠有效提升學生的學習效果和興趣。作業(yè)主要包括基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、創(chuàng)造性作業(yè)等形式。例如“用英文介紹自己”這樣的作業(yè)，不僅要求學生掌握有關(guān)自我介紹的詞匯和句型，還鼓勵他們思考如何將這些語言知識轉(zhuǎn)化為流暢、自然的口語表達。又如，“調(diào)查各地天氣差異”這樣的作業(yè)，更是將英語學習與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來。學生在完成作業(yè)的過程中，需要查閱相關(guān)資料，了解不同地區(qū)的天氣特點，甚至需要進行實地考察和采訪。這樣的作業(yè)不僅拓寬了學生的視野，也讓他們更加深入地理解了英語作為一種交流工具的重要性。

合理的課后作業(yè)不應成為學生的負擔，而應成為他們鞏固知識、深化理解的途徑。通過完成作業(yè)，學生能夠?qū)χR點形成獨特的認知，全面掌握重點知識。教師應及時對學生的作業(yè)進行批改和反饋。在批改過程中，教師應評估學生對知識的掌握情況，指出學生存在的問題和缺陷，并為學生提出針對性的學習建議。在教師的指導和幫助下，學生可以更加高效地完善對重點知識的掌握，提高學習效果。教師可以采用多樣化的課后評價方式，包括總結(jié)性評價、針對性評價和單元性評價等，旨在幫助學生全面了解自己的學習狀況，特別是對重點知識的掌握情況。通過不同的評價方式，學生可以更加清晰地認識到自己的優(yōu)點和不足，明確后續(xù)英語學習的方向。此外，教師還可以利用課后評價的機會與學生進行深入的交流和互動，了解學生的學習困惑和需求，為學生提供更加個性化的指導和幫助，促進學生全面發(fā)展。這種交流和互動也有助于增進師生之間的了解和信任，為“教—學—評”一體化的順利實施奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

“教—學—評”一體化是一種將教學、學習和評價三個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合的教學模式。在小學英語教學中，“教—學—評”一體化的實施具有重要的意義。這一模式不僅有助于教師更好地指導學生學習，還能幫助學生快速掌握英語知識，形成良好的學習習慣，為后續(xù)的英語學習奠定堅實的基礎(chǔ)?！敖獭獙W—評”一體化實施過程中，教師關(guān)注學生的學習過程，強調(diào)學生的參與和體驗，注重激發(fā)學生的學習興趣和積極性，促進他們?nèi)姘l(fā)展。通過評價，教師可以及時了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)教學存在的問題，從而調(diào)整教學策略，提高教學質(zhì)量。教師鼓勵學生參與評價過程，以培養(yǎng)他們的自我評價和反思能力，強化學生的自主學習能力。

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