摘 要：優(yōu)質(zhì)的作業(yè)是對英語課堂教學(xué)的有效延伸和補(bǔ)充，單元整體教學(xué)理念下設(shè)計的作業(yè)不但能鞏固教學(xué)成效，也給學(xué)生提供了新的探究方式來學(xué)習(xí)英語知識，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，滲透學(xué)習(xí)策略。本文從作業(yè)設(shè)計存在的問題、解決策略兩個方面入手進(jìn)行研究，探索優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；優(yōu)化設(shè)計作業(yè)；策略

作者簡介：馮芳芳，福州市鼓樓實驗小學(xué)。

英語作業(yè)是對英語課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，優(yōu)質(zhì)的作業(yè)不僅使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為了讓學(xué)生更好地提升學(xué)習(xí)效果，筆者為他們設(shè)計了課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)和課后個性化作業(yè)，在實踐中取得了不錯的成效。本文結(jié)合具體案例，探究小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略。

一、優(yōu)化課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)設(shè)計，提高課前預(yù)習(xí)效率

學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的主要陣地是課堂，而學(xué)生學(xué)習(xí)的前沿陣地是課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和吸收知識的效果受到課前預(yù)習(xí)的影響。如果預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)沒有把握好，學(xué)生完全依賴在課堂上解決新單詞、感知文本、理解文本等，那就需要花費大量的課堂時間，而課堂時間卻有限。利用課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，可提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果。

（一）課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)設(shè)計整體化

課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)設(shè)計要注重整體化，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)有連續(xù)性和邏輯性，才能幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中將全部內(nèi)容聯(lián)系在一起。如筆者設(shè)計的閩教版小學(xué)英語五年級上冊Unit 3 “Planning a trip” Part A 的課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)的整體化體現(xiàn)在兩個方面：

首先，整份作業(yè)是一個整體。作業(yè)中的第一大題是看音標(biāo)，寫出單詞（holiday、aunt、won't、uncle、National Day），并寫出中文意思。第二大題是根據(jù)上一題選擇合適的單詞完成下列短文。短文內(nèi)容如下：“National Day is coming. Wang Tao will go fo1/MPkO80SVPQTQzve7gh7mqi9vAZVpxG5nBGCMNXcTU=r a holiday.He will go to Taiwan.He will go to see his aunt and uncle. Will Wang Tao go by plane？ No， he won't.”。這篇短文就是對學(xué)生要學(xué)習(xí)的新文本中對話內(nèi)容的概括復(fù)述。第二大題的完成建立在熟悉前一題所涉及單詞的基礎(chǔ)上。而第三大題則要求學(xué)生在幾個特殊疑問詞who、where、when、how的引導(dǎo)下，提取第二大題短文中相對應(yīng)的關(guān)鍵信息完成表格。第四大題為根據(jù)題目的要求改寫句子。改寫的句子都來源于第二大題，如“Wang Tao will go to Taiwan.”。有了第三大題的完成基礎(chǔ)，學(xué)生能夠選用合適的特殊疑問詞“Where”，并對句子進(jìn)行改寫“Where will Wang Tao go？”。筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加深對重點句型的理解，達(dá)到熟練應(yīng)用的目的。第五大題為：暑假里，我們的朋友們都有自己的計劃，請同學(xué)們觀察圖片，模仿范例寫一寫吧。本題的設(shè)計意圖是：幫助學(xué)生復(fù)習(xí)四年級下冊“Summer vacation”主題下Sally的暑假生活，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一般將來時來完成一篇小作文，以書面表達(dá)形式考查學(xué)生知識點掌握情況。

整份作業(yè)，后一道題的完成建立在解答前一道題的基礎(chǔ)上，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，缺一不可。整體化的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生整體感知新文本，進(jìn)一步幫助學(xué)生搭建知識框架。

其次，整份作業(yè)的設(shè)計體現(xiàn)了主題性，實現(xiàn)了將同一主題的單元內(nèi)容進(jìn)行融合。作業(yè)設(shè)計不拘泥于本課內(nèi)容。本單元主要談?wù)摷倨诘穆糜伟才?，橫向?qū)Ρ劝l(fā)現(xiàn)，本單元與四年級下冊Unit8 “Summer vacation”的單元主題有相通之處，而且都用到了一般將來時這個語法知識點。因此，筆者設(shè)計的第五大題融入了“Summer vacation”的內(nèi)容，讓學(xué)生寫Sally的出行計劃。利用相似的單元主題，通過作業(yè)設(shè)計實現(xiàn)以舊知帶新知，過渡自然。

（二）基于鞏固知識設(shè)計交互性作業(yè)

交互性作業(yè)可使學(xué)生感知到英語作業(yè)的工具性作用，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。閩教版小學(xué)英語五年級上冊Unit 3 單元涉及旅游和交通方式、天氣、月份，其重難點是幫助學(xué)生掌握一般將來時的特殊疑問句，以及靈活運(yùn)用所學(xué)知識談?wù)摷倨诘穆糜伟才拧ａ槍@樣的情況，筆者進(jìn)行交互性的作業(yè)設(shè)計，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中加深對一般將來時特殊疑問句、一般疑問句的用法的理解，從而形成較強(qiáng)的口語表達(dá)能力、書面表達(dá)能力。本單元Part A是學(xué)生在小學(xué)階段第二次接觸一般將來時，筆者在課堂上給學(xué)生布置了一道題目：“我們第一次學(xué)習(xí)一般將來時在什么時候呢？請寫一寫標(biāo)題。”（出示閩教版小學(xué)英語四年級下冊Unit 8 “Summer vacation”的課文圖片，標(biāo)題留白）。這樣設(shè)計目的在于通過課文圖片幫助學(xué)生回憶起學(xué)習(xí)過的相關(guān)內(nèi)容，達(dá)到溫故知新的目的。隨后，筆者出示有關(guān)Sally出行計劃的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生模仿范例寫一寫。在范例的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用一般將來時完成一篇小作文。因為有了前面的作業(yè)打基礎(chǔ)，加之思維導(dǎo)圖的輔助，因此學(xué)生完成起來較為輕松，進(jìn)一步提高了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

二、優(yōu)化課后單元作業(yè)設(shè)計，提高課堂教學(xué)有效性

完成課后作業(yè)是學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)活動，活潑的卷面設(shè)計意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，階梯式習(xí)題可以幫助學(xué)生鞏固新知，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言解決問題的能力。下面仍以閩教版小學(xué)英語五年級上冊Unit 3 “Planning a trip”為例進(jìn)行說明。

（一）基于單元內(nèi)容，單元作業(yè)設(shè)計統(tǒng)籌化

在單元作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)把握本單元知識點與前面相關(guān)單元的聯(lián)系，并把相關(guān)知識點整合安排到作業(yè)中，實現(xiàn)單元作業(yè)設(shè)計的連續(xù)性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候更具思維性和邏輯性。本單元的知識點包括節(jié)日、天氣、季節(jié)、地點、交通工具等的詞匯與表達(dá)。為了讓學(xué)生鞏固相關(guān)知識點，筆者在這一單元結(jié)束時以人物Niki制作出行計劃為主線，以天氣這個話題入手來設(shè)計作業(yè)：Niki即將出行，她想選擇什么季節(jié)、什么天氣出行呢？這個題目要求學(xué)生根據(jù)提供的圖片寫出有關(guān)季節(jié)和月份的單詞。筆者隨后告知學(xué)生小主人公想選擇一個天氣涼爽又有放假的節(jié)日出行，讓學(xué)生給出合理的建議，并闡述理由。這項作業(yè)緊扣單元主題，統(tǒng)籌并整合復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)季節(jié)和天氣的詞匯，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。之后，筆者為學(xué)生出示Niki想去的幾個地方，標(biāo)注各地點的距離，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)交通工具的詞匯，并讓他們再次根據(jù)目的地的遠(yuǎn)近為Niki提供出行建議。這項作業(yè)統(tǒng)籌并整合復(fù)習(xí)了已經(jīng)學(xué)過的交通工具的詞匯，同時結(jié)合了本單元重點句型“Where will you go？ Will you ...？”。在學(xué)生復(fù)習(xí)并運(yùn)用有關(guān)天氣、季節(jié)和交通工具的詞匯、句型的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生將這些知識點按Weather、Place、Transportation、Activities等類別進(jìn)行歸類，形成思維導(dǎo)圖（如下圖）。

Wang Tao's Planning Trip

Peter's Planning Trip

筆者讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，幫Wang Tao或Peter寫一寫他們的出行計劃。學(xué)生完成的出行計劃，可以作為下面仿寫的范例。學(xué)生參考上述思維導(dǎo)圖和小作文范例，完成以下寫作任務(wù)：你也幫Niki制作一份思維導(dǎo)圖吧，你可以借助網(wǎng)絡(luò)等資源查找更多關(guān)于西安的信息，并寫一份詳細(xì)實用的出行計劃。學(xué)生在邏輯思維清晰、素材資料充分、相關(guān)知識點掌握扎實的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，就是水到渠成的事情了。

（二）基于學(xué)生個體差異，單元作業(yè)設(shè)計分層化

教師在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計時，要充分考慮學(xué)生的個體差異，要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況針對性地對作業(yè)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。教師可基于學(xué)生個體差異，設(shè)計分層作業(yè)。就“Planning a trip”這個單元而言，可設(shè)計以下分層作業(yè)：“每個月份有不同的節(jié)日，Niki想選擇一個天氣涼爽節(jié)日假期出行，大家?guī)退龀鲋饕獍桑　辈煌膶W(xué)生可以給Niki提出不同的主意，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生可以給出更多的建議和理由，學(xué)困生可以只給建議不陳述理由，這樣給不同的學(xué)生提供了不同的發(fā)揮空間。作業(yè)的分層化還體現(xiàn)在題目難度逐層遞進(jìn)，比如必做題以在情境下寫單詞、詞組為主，選做題是為Niki設(shè)計出行思維導(dǎo)圖和描述出行計劃，同時引導(dǎo)學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)查找更多關(guān)于西安的信息，進(jìn)一步豐富交通工具、旅游景點、根據(jù)天氣攜帶的物品等出行元素。這樣的作業(yè)設(shè)計使不同層次的學(xué)生有了不一樣的發(fā)揮空間。有的學(xué)生可以模仿范例，進(jìn)行簡單的書面表達(dá)；有的學(xué)生的語言輸出會在網(wǎng)絡(luò)的幫助下豐富多彩，增強(qiáng)了作業(yè)的鮮活度。

（三）基于學(xué)生興趣，單元作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新化

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，教師可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對單元作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新化設(shè)計，以進(jìn)一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，在“Planning a trip”的單元作業(yè)設(shè)計中，筆者設(shè)計同一情境下的作業(yè)，有趣且貼近生活，同時也滲透了德育，讓學(xué)生認(rèn)識到做事要有計劃意識，要學(xué)會自己解決問題。尤其是最后的“你也幫Niki制作一份思維導(dǎo)圖吧，你可以借助網(wǎng)絡(luò)等資源查找更多關(guān)于西安的信息，并寫一份詳細(xì)實用的出行計劃”寫作任務(wù)。學(xué)生在設(shè)計、繪制思維導(dǎo)圖的過程中，能較為清晰地梳理本單元的內(nèi)容，對課文內(nèi)容形成個性化理解，這樣可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

綜上，在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師要優(yōu)化課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)，科學(xué)設(shè)計單元作業(yè)，以幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該及時總結(jié)經(jīng)驗、歸納問題、反思改進(jìn)，從而形成一套科學(xué)而系統(tǒng)化的提高英語教學(xué)實效性的作業(yè)設(shè)計策略，并應(yīng)用于教學(xué)，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

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