摘 要：英文繪本具有較高的育人價值。本文將從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個方面探究小學(xué)英文繪本教學(xué)的育人價值，并探討當(dāng)下小學(xué)英文繪本教學(xué)存在的問題并提出一些具體的繪本教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：英文繪本教學(xué)；學(xué)科育人；育人價值

作者簡介：范飛鳳（1987-），女，福建龍巖人，龍巖蓮東小學(xué)天馬校區(qū)，一級教師，碩士研究生，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

《教育部有關(guān)全面推進(jìn)課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，把立德樹人的要求落到實(shí)處，充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，進(jìn)一步提升綜合育人水平，更好地促進(jìn)各級各類學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。小學(xué)英語學(xué)科有著自身獨(dú)特的教育價值，英語學(xué)科核心素養(yǎng)是英語學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)學(xué)習(xí)能力四大方面。英文繪本為英語學(xué)科育人提供了豐富的資源和載體，若合理利用，能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

繪本主要指的是圖文結(jié)合的故事書，通過圖片和文字的互動來表達(dá)某種情感與主題，是符合兒童身心特點(diǎn)的一種讀物。英文繪本是用英文來講述的繪本，融合了視覺和語言藝術(shù)，不僅有精美的圖畫、優(yōu)美的語言、生動的人物形象、引人入勝的情節(jié)，還蘊(yùn)含著豐富的育人主題，是優(yōu)秀的英語教學(xué)資源和拓展材料。若能巧妙設(shè)計，英文繪本教學(xué)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮英語學(xué)科的育人價值。

一、小學(xué)英文繪本教學(xué)的育人價值

（一）提高學(xué)生的語言能力

英文繪本為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了相對真實(shí)、完整的語境。繪本故事有趣生動，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；繪本的語言生動形象、貼近生活、難度適當(dāng)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，主要句型和詞匯不斷復(fù)現(xiàn)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在英文繪本教學(xué)過程中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解繪本故事、表演故事、續(xù)編或改編故事等各種學(xué)習(xí)活動，習(xí)得詞匯、句型和語法等英語語言知識，同時增強(qiáng)聽、說、讀、寫、看等各種技能及綜合語言運(yùn)用能力。不少英文繪本有相對應(yīng)的音頻和視頻，充分利用對學(xué)生聽說能力的提升有促進(jìn)作用。一些英文繪本包含自然拼讀的內(nèi)容，可以用來鍛煉學(xué)生的拼寫能力和閱讀能力。

（二）提升學(xué)生的思維品質(zhì)

語言是人類大腦進(jìn)行思維的工具。英文繪本教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高，也有助于學(xué)生思維品質(zhì)的提高。教師可依據(jù)繪本內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計一系列問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生努力思考，培養(yǎng)學(xué)生的分析、對比、歸類、推理、判斷等思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。如教師可以讓學(xué)生根據(jù)所獲得的信息猜測故事的內(nèi)容、情節(jié)及結(jié)局，并闡述理由，以培養(yǎng)學(xué)生收集及分析信息并作出合理預(yù)測的能力。教師可以讓學(xué)生思考并表達(dá)對繪本人物的看法。每個學(xué)生的人生經(jīng)驗不同，對人物的理解也會有所不同，討論對繪本人物的看法有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在讀完繪本后，教師還可以布置續(xù)寫或改編繪本的任務(wù)，這樣的任務(wù)能發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（三）提高學(xué)生的文化意識

英文繪本是學(xué)生了解中外文化的重要途徑，有助于提高學(xué)生的文化意識。英文繪本內(nèi)容包羅萬象，能讓學(xué)生在潛移默化中了解其他國家的日常生活、起居飲食、風(fēng)土人情、體育運(yùn)動、節(jié)假日等，了解到更廣闊的世界，避免枯燥的說教及填鴨式教學(xué)?，F(xiàn)在有不少關(guān)于中國文化的英文繪本讓學(xué)生學(xué)習(xí)這類繪本，不僅能提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，還能增強(qiáng)學(xué)生對祖國文化的理解與認(rèn)同，使學(xué)生堅定文化自信。教師利用英文繪本讓學(xué)生了解并對比中外文化異同，幫助學(xué)生樹立國際視野，消除對其他文化的偏見，發(fā)展學(xué)生的跨文化溝通與交流能力。

繪本故事通常蘊(yùn)含著積極向上的情感態(tài)度、正確的價值觀或人生哲理，這些繪本是很好的育人材料。教師通過深度挖掘這些繪本，設(shè)計一系列育人導(dǎo)向的活動，不僅能讓學(xué)生在體驗、思考、探究、討論、朗讀、表演等活動中提升語言能力，增強(qiáng)合作意識，同時能促使學(xué)生走進(jìn)繪本里的人物角色，體驗人物的情緒情感、心理活動、判斷決策及行為活動等，從而豐富自己的情緒情感，形成正確的價值觀。

大部分英文繪本圖畫精美，設(shè)計巧妙，形象逼真，惟妙惟肖。英文繪本語言符合兒童認(rèn)知水平，用詞精準(zhǔn)傳神，文字優(yōu)美，朗朗上口，富含韻律。這些繪本能潤物細(xì)無聲地讓學(xué)生受到美的熏陶、美的滋養(yǎng)，從而形成健康的審美觀念。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

英文繪本不僅能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。閱讀是一個復(fù)雜的解碼過程，學(xué)生需要運(yùn)用各種策略來確保閱讀順利進(jìn)行。因此在繪本教學(xué)過程中，教師要有意識地訓(xùn)練學(xué)生使用各種學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練使用以下策略：敢于開口、不怕出錯、與同伴合作學(xué)習(xí)的情感策略；遇到困難積極尋求幫助的交際策略；集中注意力，不斷地監(jiān)控、調(diào)整自己的閱讀過程來保證閱讀順利進(jìn)行的元認(rèn)知策略；在詞語與相應(yīng)事物之間建立聯(lián)系，在語境中學(xué)習(xí)詞匯和語法的認(rèn)知策略。學(xué)生在不斷運(yùn)用這些策略的過程中可有效提升學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)英文繪本教學(xué)存在的問題

（一）英文繪本教學(xué)開展困難

英文繪本教學(xué)開展困難的原因是多方面的。一方面，大部分學(xué)校和英語教師都沒意識到英文繪本教學(xué)的價值。由于未建立英文繪本資源庫，教師要花很多時間去尋找合適的英文繪本。另一方面，英語課時有限，在完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)都有困難的情況下，大部分教師不可能騰出一些課堂時間來進(jìn)行繪本教學(xué)，且在教學(xué)成績壓力之下，教師會認(rèn)為考試不會考到繪本里的內(nèi)容，教授繪本只會浪費(fèi)時間。此外，教師對繪本教學(xué)認(rèn)識不足，缺乏繪本教學(xué)經(jīng)驗，不知如何展開教學(xué)以充分發(fā)揮繪本的育人作用。

（二）繪本教學(xué)的人文性和學(xué)生主體地位缺失

教師對英文繪本教學(xué)的育人價值認(rèn)識不夠深刻全面。部分教師只意識到英文繪本教學(xué)的工具性，把英文繪本當(dāng)作是教授單詞和語法知識或是訓(xùn)練信息提取、預(yù)測、猜詞等閱讀策略的載體，忽視了英文繪本教學(xué)的人文性，忽視了英文繪本的主題意義及繪本蘊(yùn)含的情感、態(tài)度、價值觀。教師即使對學(xué)生進(jìn)行德育，也常是貼標(biāo)簽式的，草草地將繪本寓意告訴學(xué)生。學(xué)生被動接受德育，不能產(chǎn)生共情與共鳴，也不能將繪本和自身聯(lián)系起來，無法理解及內(nèi)化繪本的主題意義及繪本蘊(yùn)含情感、態(tài)度、價值觀。學(xué)生的學(xué)習(xí)仍是表層的語言學(xué)習(xí)，未進(jìn)行深層的意義探究。這樣的教學(xué)方式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)。

不僅繪本教學(xué)的人文性常常被忽視，學(xué)生的主體地位也常被忽視。教師沒有充分認(rèn)識到學(xué)生是語言學(xué)習(xí)活動的主體，在英文繪本教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師滿堂灌，學(xué)生只是接受知識的容器，被動吸收知識，缺少主動探究、獨(dú)立思考內(nèi)化的過程，學(xué)生主體地位缺失。

（三）教學(xué)設(shè)計碎片化

許多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計前沒有研讀繪本，沒抓住繪本故事的主題意義及故事發(fā)展的主線，因而忽視了繪本故事的整體性。他們可能會圍繞繪本精心設(shè)計不少活動，但這些活動是碎片化的，缺少內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生獲得的知識也是碎片化的，學(xué)生不能有效運(yùn)用這些知識進(jìn)行輸出，更不能進(jìn)行遷移創(chuàng)新。

三、小學(xué)英文繪本教學(xué)育人策略

（一）做好準(zhǔn)備工作，保障閱讀教學(xué)

學(xué)校和教師應(yīng)積極構(gòu)建英文繪本資源庫，使繪本素材更為豐富。教師平時要注意收集、整理和課文主題相關(guān)的英文繪本，以豐富繪本資源庫。僅靠課內(nèi)的繪本教學(xué)是不夠的，還應(yīng)鼓勵學(xué)生在課后積極閱讀英文繪本，通過舉辦英文繪本朗讀比賽或者繪本分享會，營造閱讀氛圍。

（二）精心挑選繪本，調(diào)動閱讀興趣

繪本的選擇至關(guān)重要。教師挑選的英文繪本首先要有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，教師應(yīng)選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗、認(rèn)知經(jīng)驗相符的繪本，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。再次，繪本難度要適中。難度太低，學(xué)生讀起來缺乏挑戰(zhàn)性；難度太高則會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。教師還可以依據(jù)教材內(nèi)容主題，精心挑選相關(guān)主題的繪本作為補(bǔ)充拓展材料。例如，在教授有關(guān)顏色的話題時，教師可以引入繪本Brown Bear Brown Bear What do You See，拓展學(xué)習(xí)有關(guān)其他顏色和動物的單詞。再如，不少學(xué)生對自身的情緒認(rèn)識不足，不知如何表達(dá)自己的情緒，更不懂得如何去控制疏導(dǎo)情緒。在教授“Feelings”這個話題的時候，教師可以引進(jìn)繪本W(wǎng)hen Sophie Gets Angry來幫助學(xué)生認(rèn)識、表達(dá)及控制情緒。教師還可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，教授友誼、勇氣、尊重等主題的繪本，引導(dǎo)學(xué)生思考并體驗這些主題，從而培養(yǎng)他們的道德觀念和人際交往能力。

（三）深度解讀繪本，挖掘育人價值

教師在教授繪本之前應(yīng)深入研讀繪本，把握繪本核心內(nèi)容和主題意義，挖掘其文化內(nèi)涵，分析其語言特點(diǎn)和文體特征。教師可以從what、 why、how三個維度對繪本進(jìn)行分析。what維度主要探究繪本的主題意義和主要內(nèi)容，why維度主要剖析繪本的深層含義和作者的寫作意圖、情感態(tài)度、價值取向，how維度主要分析繪本的問題特征、內(nèi)容結(jié)果、修辭手段等。教師還要重視對繪本中的圖片進(jìn)行分析，仔細(xì)閱讀圖片，領(lǐng)會圖片傳遞的意義。

（四）清晰梳理主線，巧妙設(shè)計問題

在深入研讀繪本之后，教師要綜合考慮文本特征、語言特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情以及自身的教學(xué)風(fēng)格等因素，為學(xué)生營造主題氛圍。教師以主題為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解類活動，了解繪本主要內(nèi)容，梳理繪本故事主線，對繪本故事形成結(jié)構(gòu)化知識；引導(dǎo)學(xué)生通過應(yīng)用實(shí)踐類活動加深對繪本內(nèi)容的理解，鞏固結(jié)構(gòu)化知識；引導(dǎo)學(xué)生通過遷移創(chuàng)新類活動，運(yùn)用所學(xué)知識技能、方法策略和思想觀念創(chuàng)造性地處理新情境中的問題，從而促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

教學(xué)過程中，教師要通過一系列巧妙設(shè)計的問題去吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。教師可以提出事實(shí)性或知識性問題來促進(jìn)學(xué)生對繪本基本內(nèi)容的理解，可通過提問促進(jìn)學(xué)生思考繪本蘊(yùn)含的深意，品味繪本滲透的情感、態(tài)度及價值觀，還可通過提問促使學(xué)生將所學(xué)知識與自身相聯(lián)系，甚至將所學(xué)運(yùn)用到具體真實(shí)語境中。教師要注意的是，在提出問題之后需給學(xué)生提供足夠的時間讓其進(jìn)行思考。

（五）采用恰當(dāng)教學(xué)模式，優(yōu)化育人途徑

常見的英文繪本教學(xué)模式有圖片環(huán)游、拼圖閱讀、故事地圖、持續(xù)默讀和閱讀圈教學(xué)模式等。圖片環(huán)游模式是以圖片為線索，教師根據(jù)故事內(nèi)容及學(xué)生的知識儲備進(jìn)行提問，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、預(yù)測力以及從圖中獲取信息的能力，這種模式適用于低年級學(xué)生。拼讀閱讀模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。教師將學(xué)生分成若干小組，每個小組或者是小組內(nèi)的每個成員學(xué)習(xí)繪本的一部分內(nèi)容，然后再分享學(xué)習(xí)所得。這種模式對學(xué)生要求較高，適用于中高年級學(xué)生。故事地圖模式是通過各種活動讓學(xué)生掌握故事的發(fā)展脈絡(luò)，這種模式適合各種繪本閱讀。持續(xù)默讀模式以學(xué)生自主默讀為主，時間是每天3至10分鐘，可以根據(jù)學(xué)生年齡段進(jìn)行增減，主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。閱讀圈模式是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分為若干小組共讀同一本繪本，組內(nèi)每個人負(fù)責(zé)一項任務(wù)，有目的地閱讀后與組內(nèi)同伴進(jìn)行交流和分享。這種模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的要求較高，適用于高年級學(xué)生。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)模式。

總之，英文繪本是英語學(xué)習(xí)的重要資源，同時是培養(yǎng)學(xué)生能力素養(yǎng)的重要陣地。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、心理特點(diǎn)，精心挑選難度適宜的繪本，仔細(xì)研讀繪本并挖掘繪本的主題意義。課堂上，教師要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與探索繪本主題意義的各種活動，從而落實(shí)英文繪本教學(xué)的育人目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

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