摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展和英語課程理念的更新，傳統(tǒng)的“填鴨式”英語教學(xué)模式和單調(diào)的紙質(zhì)書本教學(xué)已不再適用。在小學(xué)英語課堂，教師應(yīng)聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，利用信息技術(shù)組織學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生借助已有知識和經(jīng)驗開展探究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。新課標(biāo)提出“教—學(xué)—評”一體化理念。本文對信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)英語“教—學(xué)—評”一體化進行了探究，提出結(jié)合信息技術(shù)手段， 創(chuàng)設(shè)新穎有趣的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，并開展以促進學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)評價。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；“教—學(xué)—評”一體化；小學(xué)英語；情智教學(xué)

作者簡介： 蘇海燕，泉州師院附屬小學(xué)臺商區(qū)分校。

語言既是交流的工具，又是思維的工具。學(xué)習(xí)一門外語，能夠促進人的心智發(fā)展， 有助于學(xué)生認(rèn)識世界的多樣性。學(xué)生在體驗中外文化異同的過程中形成跨文化意識， 增進國際理解， 弘揚愛國主義精神， 形成社會責(zé)任感和創(chuàng)新意識， 提高人文素養(yǎng)。

一、利用信息技術(shù)實施貼近時代、貼近生活、貼近學(xué)生的“教”

（一）突破難點，課本知識化靜為動

傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，學(xué)生只能借助課本看到事物的圖片，而事物的本質(zhì)特征、模型或是更多的拓展知識，學(xué)生卻無法接觸到。在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生可以通過屏幕上的圖片、視頻感受活生生的事物，通過物體模型、3D動畫與所學(xué)事物進行“互動”，從而用較短時間掌握新知識。比如，外研版小學(xué)英語（三年級起點）三年級下冊Module 2 Unit 1 “They're monkeys.”學(xué)習(xí)理解層面的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生能聽、說、認(rèn)讀并理解新單詞monkey、 tiger、 lion、 elephant、 panda。借助信息技術(shù)學(xué)生可以通過觀察動物圖片、聽動物聲音、觀看動物視頻等形式來學(xué)習(xí)這些動物類單詞，并且與動物進行“互動”，如隔空對話等讓課本知識化靜為動。設(shè)置的活動貼近學(xué)生的實際生活，有利于學(xué)生更直觀、更簡單地掌握知識，深記于心。

（二）情境創(chuàng)設(shè)，使教材具有溫度，彰顯人文性，實現(xiàn)課堂教學(xué)貼近學(xué)生現(xiàn)實生活

在講授課文之前，筆者會讓學(xué)生通過觀察圖片、觀看視頻來清晰地了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生明確本課的重點和難點。比如，在“They're monkeys. ”這一單元的教學(xué)中，筆者通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了“參觀動物樂園”的情境，讓學(xué)生置身于情境中，感受到“參觀動物園”的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。筆者告知學(xué)生：要參觀的這些小動物們被monster（怪獸）抓走了，我們一起來幫助它們，解救它們好嗎？此時學(xué)生熱情高漲，學(xué)習(xí)欲望特別強烈，一個個化身正義的勇士。富有趣味性的情境有利于教師的教學(xué)。

新課標(biāo)強調(diào)，教師要重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。教師應(yīng)巧妙利用信息技術(shù)手段，讓小學(xué)英語教學(xué)搭上信息技術(shù)的快車，創(chuàng)設(shè)新穎、符合學(xué)生學(xué)情、貼近學(xué)生生活的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望，使教學(xué)更具針對性、實效性。

二、信息技術(shù)引領(lǐng)探究性、自主性、情智性的“學(xué)”

（一）網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)，趣味學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)可以使學(xué)生提前感知要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新內(nèi)容。比如，在教授“They're monkeys”之前，筆者給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，通過問卷星、導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生提前感知教材。通過問卷星設(shè)置兩道題。第一題（多選題）：你會哪些有關(guān)動物的英文單詞？第二題（多選題）：你想學(xué)習(xí)哪些有關(guān)動物的英文單詞？孩子們學(xué)習(xí)之前會回答這兩道題，也提前讓他們感知本課。同時設(shè)置兩道預(yù)習(xí)題目，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文并回答“How many kinds of animals in the zoo？”，以及“What does the panda look like？”。讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)文本，可發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，讓學(xué)習(xí)從發(fā)現(xiàn)開始、從探究入手，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、自主探究。

正式上課時，筆者利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)了闖關(guān)環(huán)節(jié)——解救小動物。即將要學(xué)習(xí)到的這些小動物被monster（怪獸）抓走了，只有四個關(guān)卡都通過，才能真正解救出這些可憐的小動物，才能成為合格的勇士。第一關(guān)：單詞我會認(rèn)；第二關(guān)：句子我會說；第三關(guān)：課文我會讀；第四關(guān)：題目我會連。四個關(guān)卡都結(jié)合了課文中的新知識，把靜態(tài)的課文知識通過信息技術(shù)用另外一種方式呈現(xiàn)。每成功闖完一關(guān)，教室里便會有歡樂的歡呼聲出現(xiàn)。學(xué)生特別喜歡闖關(guān)游戲，有的學(xué)生第一關(guān)剛闖完就迫不及待想要闖第二關(guān)，趕緊解救小動物，可見他們此刻學(xué)習(xí)興趣大增。

（二）運用技術(shù)，自主發(fā)展

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)往往需要學(xué)習(xí)興趣和好奇心作支撐，想要高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)環(huán)境下，教師可利用多媒體開展教學(xué)，使教學(xué)具有新穎性和時代性。如教授新單詞lion和tiger的時候，筆者讓學(xué)生豎起耳朵認(rèn)真聽這兩種動物的聲音并且辨別聲音，然后再觀圖辨別，并且讓學(xué)生自主探究，談?wù)剬iger 和lion這兩種動物的印象。將聲音、色彩、動畫等用于教學(xué)中，刺激學(xué)生的各個感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生投入到自主學(xué)習(xí)中。

單詞全部學(xué)完時，筆者通過多媒體課件呈現(xiàn)游戲sharp eyes。例如，第一幅圖呈現(xiàn)monkey，學(xué)生說完monkey之后，筆者會說出句子“This is a monkey. They are monkeys. ”。這樣學(xué)生不僅會說單詞，還會根據(jù)圖片說句子，達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也促進學(xué)生自主發(fā)展。

（三）科技教學(xué)，情智學(xué)習(xí)

情感性、智慧性和生成性學(xué)習(xí)是教學(xué)的最終目的。在“They're monkeys”的教學(xué)中設(shè)置了闖關(guān)環(huán)節(jié)——解救小動物，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了學(xué)生保護小動物的欲望。以情導(dǎo)智，用智生情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅有智慧，還充滿情感。

在生成階段，教師讓學(xué)生用解救出來的動物設(shè)計一個屬于它們的動物樂園，并在小組內(nèi)用句型“This is a.../It's fat./They are...”等介紹自己的作品。通過這項活動，學(xué)生把所學(xué)習(xí)的內(nèi)容充分內(nèi)化，鞏固所學(xué)，學(xué)以致用。

三、信息技術(shù)促進“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計和有效運用

（一）有效的教學(xué)評價有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展

開展教學(xué)評價主要是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有較強的導(dǎo)向功能。比如，教授“They're monkeys”之前，筆者會利用多媒體白板把班級學(xué)生分為四大組，每個組都有屬于自己的動物樂園，表現(xiàn)好且積極回答問題的小組會擁有更多動物，每個小組可以根據(jù)自己獲得的動物數(shù)量設(shè)計自己心儀的動物樂園。

在教學(xué)過程中，筆者會設(shè)置游戲。如本單元的教學(xué)中，教授完所有新單詞，筆者利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)根據(jù)所有新單詞設(shè)置一個游戲——單詞趣味拼圖，學(xué)生上臺觸屏點擊白板，進行單詞的圖文搭配，使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)知識。評是為了更好地教，教是為了讓學(xué)生更好地學(xué)，利用游戲激勵學(xué)生， 實現(xiàn)教、學(xué)、評的有機融合。

（二）以目標(biāo)促使學(xué)生生成學(xué)習(xí)動力

每節(jié)英語課，筆者會給表現(xiàn)好的學(xué)生蓋章。到了期末，學(xué)生可以憑借蓋章的數(shù)量兌換禮物，有文具、零食、玩具等。以目標(biāo)為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。筆者調(diào)查了解到，學(xué)生比較喜歡精美文具、盲盒、樂高等獎品。于是師生共同協(xié)商訂立課堂規(guī)則和激勵性獎懲制度， 如果全班學(xué)生普遍完成非常好，還會有額外獎勵，如觀看英文電影、聽流行英文歌等。筆者充分利用信息技術(shù)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

多元化立體智趣激勵評價， 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力， 構(gòu)建教學(xué)評新生態(tài)， 促進每一名學(xué)生成長。

四、教學(xué)分析與評價反思

參考文獻：

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[3]王立霞.小學(xué)英語教學(xué)評一體化的實踐探究[J].教育觀察，2019（25）：46-47.