摘 要：讀后續(xù)寫在高中英語教學(xué)中展現(xiàn)出顯著的有效性，它通過引導(dǎo)學(xué)生將閱讀體驗(yàn)融入創(chuàng)作過程，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還促進(jìn)了他們閱讀理解和寫作能力的提升。本研究深入探討了讀后續(xù)寫在高中英語課堂教學(xué)中的重要性及其實(shí)施現(xiàn)狀，提出了相關(guān)優(yōu)化路徑，旨在通過讀后續(xù)寫教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，從而豐富高中英語課堂，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中英語；讀后續(xù)寫；有效性研究

作者簡介：牛永花（1972-），女，甘肅榆中人，甘肅省蘭州市榆中縣恩玲中學(xué)，一級教師，研究方向：高中英語寫作、讀后續(xù)寫。

一、前言

（一）讀后續(xù)寫概述

讀后續(xù)寫的核心在于閱讀與寫作緊密結(jié)合。這種寫作任務(wù)要求學(xué)生在深入理解所提供文本的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力，對原文的故事情節(jié)、人物關(guān)系或主題思想進(jìn)行合理的延伸和發(fā)展，創(chuàng)作出一段與原文連貫且富有創(chuàng)意的新內(nèi)容。

讀后續(xù)寫不僅考查學(xué)生的閱讀理解能力和語言組織能力，還考查學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力。在讀后續(xù)寫過程中，學(xué)生需要準(zhǔn)確把握原文的主題、風(fēng)格、人物性格和情節(jié)發(fā)展，同時(shí)運(yùn)用所學(xué)的語言知識，如詞匯、語法和句型等，來構(gòu)建自己的續(xù)寫內(nèi)容。

通過讀后續(xù)寫訓(xùn)練，學(xué)生可以提高文本理解和分析能力，強(qiáng)化想象力和創(chuàng)造力，并提升語言表達(dá)和寫作能力。

（二）讀后續(xù)寫在高中英語課堂教學(xué)中的重要性

讀后續(xù)寫是一種綜合性的英語技能培養(yǎng)方式，它要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解和分析，并展開合理的想象和創(chuàng)作。這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生全面提升聽、說、讀、寫能力，特別是閱讀和寫作能力。

讀后續(xù)寫過程中，學(xué)生需要深入理解原文的內(nèi)容、情節(jié)、人物和主題，這有助于提高學(xué)生的語言理解能力。

讀后續(xù)寫過程中，學(xué)生需根據(jù)原文進(jìn)行合理的想象和創(chuàng)作，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。通過不斷練習(xí)，學(xué)生可以逐漸提高自己的想象力和創(chuàng)造力，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

讀后續(xù)寫通常涉及有趣的故事情節(jié)和人物，這能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。學(xué)生成功完成續(xù)寫作品后，他們會獲得成就感并提升自信心，從而更加積極地投入英語學(xué)習(xí)中。

隨著新高考改革的推進(jìn)，英語考試對學(xué)生的閱讀和寫作能力提出了更高的要求。讀后續(xù)寫作為一種新題型，已經(jīng)成為高考英語試卷的一部分。因此，在高中英語教學(xué)中加強(qiáng)讀后續(xù)寫訓(xùn)練，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)新高考的要求。綜上所述，讀后續(xù)寫在高中英語課堂教學(xué)中具有重要的作用和價(jià)值，應(yīng)該得到足夠的重視和關(guān)注。

二、讀后續(xù)寫在高中英語課堂教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀

（一）師資力量不足

首先，許多學(xué)校缺乏具備較高讀后續(xù)寫教學(xué)能力的英語教師。這可能是由于部分教師固守傳統(tǒng)教學(xué)方法和理念，難以迅速適應(yīng)讀后續(xù)寫這一新型教學(xué)方式。他們可能缺乏相關(guān)的培訓(xùn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫練習(xí)。

其次，即使部分教師具備讀后續(xù)寫教學(xué)能力，但由于教學(xué)工作量大、時(shí)間緊張等原因，他們可能無法全身心投入讀后續(xù)寫教學(xué)中。這導(dǎo)致他們在課堂上無法給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)和反饋，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

最后，師資力量不足亦可能影響讀后續(xù)寫教學(xué)質(zhì)量。由于教師數(shù)量不足或水平參差不齊，學(xué)?？赡茈y以組織有效的讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)，如寫作競賽、作品展示等。這些活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高他們的寫作能力。但由于師資力量不足，這些活動(dòng)難以開展。

（二）學(xué)生綜合能力不強(qiáng)

讀后續(xù)寫首先要求學(xué)生能夠深入理解所給閱讀材料的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)。然而，部分學(xué)生由于詞匯量不足、閱讀技巧不熟練等原因，他們難以準(zhǔn)確理解文章的主旨、情節(jié)發(fā)展和人物關(guān)系，從而難以進(jìn)行有效的續(xù)寫。

讀后續(xù)寫不僅考查學(xué)生的閱讀能力，還考查他們的寫作能力。部分學(xué)生在語法、詞匯、句型等方面存在不足，導(dǎo)致他們的續(xù)寫內(nèi)容語言表達(dá)不準(zhǔn)確、邏輯不清晰、內(nèi)容空洞無物。部分學(xué)生由于平時(shí)缺乏綜合訓(xùn)練和實(shí)踐機(jī)會，導(dǎo)致他們在面對讀后續(xù)寫任務(wù)時(shí)無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識，無法將閱讀理解和寫作有效地結(jié)合起來。

（三）教學(xué)材料過于傳統(tǒng)

當(dāng)前高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)所使用的材料，內(nèi)容較為陳舊，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。這些材料中缺乏與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展等相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生感到枯燥乏味，難以產(chǎn)生共鳴。

教學(xué)材料的題材往往局限于課本內(nèi)容或傳統(tǒng)的文學(xué)作品，缺乏多樣性和新穎性。單一的題材限制了學(xué)生的思維發(fā)展空間，使他們難以從不同的角度和層面去理解和分析閱讀材料，進(jìn)而影響了讀后續(xù)寫的質(zhì)量。一些教學(xué)材料的難度過高或過低，與學(xué)生的實(shí)際水平不匹配。難度過高的材料會讓學(xué)生感到挫敗和焦慮，從而削弱他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力；而難度過低的材料則無法滿足學(xué)生的需求，難以激發(fā)他們的求知欲。

三、提高高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)有效性的策略

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)

“Careers”這個(gè)單元涉及職業(yè)規(guī)劃和人生選擇。在這一單元的教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)各種職業(yè)的特點(diǎn)和要求，思考自己未來的職業(yè)方向。讀后續(xù)寫作為一種教學(xué)手段，可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際情境中，通過創(chuàng)作故事來展現(xiàn)他們對職業(yè)的理解和向往。然而，由于教師采用的讀后續(xù)寫教學(xué)策略和方法不恰當(dāng)，往往導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此，學(xué)校應(yīng)組織教師參與有關(guān)讀后續(xù)寫教學(xué)的理論培訓(xùn)，同時(shí)組織教師進(jìn)行交流和討論，共同探討讀后續(xù)寫教學(xué)中的問題和挑戰(zhàn)，尋求解決方案。

針對“Careers”這個(gè)單元，教師接受培訓(xùn)后，可采用以下讀后續(xù)寫教學(xué)策略：

第一，教師通過多媒體展示各種職業(yè)的圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生了解不同職業(yè)的特點(diǎn)和要求。然后，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)與職業(yè)選擇相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生思考。

第二，教師提供一篇關(guān)于職業(yè)選擇的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀并理解其內(nèi)容。在閱讀過程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和方法，如預(yù)測、推理、總結(jié)等。在理解文本的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象，創(chuàng)作一個(gè)與職業(yè)選擇相關(guān)的故事。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和經(jīng)歷，選擇自己熟悉的職業(yè)進(jìn)行創(chuàng)作。在學(xué)生創(chuàng)作過程中，教師關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)和思維邏輯，給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。

第三，學(xué)生完成創(chuàng)作后，教師組織學(xué)生進(jìn)行作品分享和評價(jià)。學(xué)生可以在課堂上展示自己的作品，并闡述自己的創(chuàng)作思路和感受。

通過加強(qiáng)教師培訓(xùn)，教師的專業(yè)素養(yǎng)得到提升，能夠更好地運(yùn)用讀后續(xù)寫這一教學(xué)手段來提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

（二）注重學(xué)生個(gè)體差異

在高中英語課堂教學(xué)中，讀后續(xù)寫作為一種創(chuàng)造性的語言實(shí)踐活動(dòng)，對提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力具有重要意義。然而，由于學(xué)生的語言水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好等存在差異，讀后續(xù)寫教學(xué)的效果往往參差不齊。下面以“A Summary”這一單元為例，探討注重學(xué)生個(gè)體差異在提升讀后續(xù)寫教學(xué)有效性方面的作用。

首先，在進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)之前，教師首先對學(xué)生的英語語言能力、閱讀理解能力、寫作能力等進(jìn)行全面評估，了解學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求。

其次，根據(jù)學(xué)生能力評估結(jié)果，將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組的學(xué)生在能力上相對接近。針對不同小組的學(xué)生，教師制訂不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以滿足他們的個(gè)性化需求。在設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫任務(wù)時(shí)，教師充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，提供不同難度和類型的任務(wù)供學(xué)生選擇。

最后，在教學(xué)過程中，教師針對不同學(xué)生的需求和問題，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。對遇到困難的學(xué)生，教師給予更多的耐心和鼓勵(lì)；對能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師提供更多挑戰(zhàn)和拓展機(jī)會。

通過注重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施差異化教學(xué)策略，A Summary這個(gè)單元的讀后續(xù)寫教學(xué)取得了顯著的效果。不同水平的學(xué)生都能夠在自己的能力范圍內(nèi)得到充分鍛煉和提高，他們的閱讀理解和寫作能力得到有效提升。這一案例表明，注重學(xué)生個(gè)體差異是提升讀后續(xù)寫教學(xué)有效性的重要策略之一。

（三）豐富教學(xué)材料

The Last Leaf是一篇經(jīng)典的短篇小說，講述了三位藝術(shù)家之間深厚的友情以及他們面對生活困境時(shí)的勇氣和希望。高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，學(xué)生不僅要理解故事情節(jié)和人物性格，還要能夠運(yùn)用所學(xué)的語言知識，對故事進(jìn)行續(xù)寫或改編。如何有效地實(shí)施讀后續(xù)寫教學(xué)，提高其有效性，一直是教師們關(guān)注的問題。因此，下面以The Last Leaf為例，探討豐富教學(xué)材料在提升讀后續(xù)寫教學(xué)有效性方面的作用。

第一，教師在課前為學(xué)生提供了幾個(gè)不同版本的The Last Leaf以及與其主題相似的其他短篇小說，讓學(xué)生在課前進(jìn)行拓展閱讀。這些閱讀材料不僅豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還為他們提供了更多的續(xù)寫靈感。

第二，在課堂上，教師利用多媒體資源展示故事背景和人物形象，使學(xué)生更深入地理解故事情節(jié)和人物性格。同時(shí)，教師還播放了類似主題的電影片段，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。在講完原文后，教師引入了一些與小說主題相關(guān)的實(shí)際案例，如真實(shí)生活中的友情故事、勇敢面對困境的實(shí)例等。這些案例讓學(xué)生深刻感受到小說所傳達(dá)的友情和勇氣的重要性，為他們的續(xù)寫提供了更多的情感支撐。

第三，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查找與小說主題相關(guān)的資料、觀點(diǎn)等，并在課堂上進(jìn)行分享和討論。這些網(wǎng)絡(luò)資源不僅豐富了學(xué)生的續(xù)寫內(nèi)容，還拓寬了他們的視野和思維。通過豐富教學(xué)材料，The Last Leaf的讀后續(xù)寫教學(xué)取得了顯著的效果。多樣化的文本選擇、多媒體資源的引入、實(shí)際案例的分享以及網(wǎng)絡(luò)資源的利用，使學(xué)生獲得了更多的續(xù)寫靈感和創(chuàng)作空間。學(xué)生的續(xù)寫作品不僅內(nèi)容豐富、情感真摯，而且語言表達(dá)能力也有了明顯提升。這一案例表明，豐富教學(xué)材料是提升讀后續(xù)寫教學(xué)有效性的重要策略之一。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方式

“Fairy tales”這一單元旨在通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解經(jīng)典的童話故事，培養(yǎng)他們的閱讀能力和想象力。同時(shí)，通過讀后續(xù)寫活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)的知識和技能應(yīng)用到實(shí)際寫作中，提升他們的寫作能力。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥無味，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。因此，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高讀后續(xù)寫教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性，成為提升教學(xué)有效性的關(guān)鍵。下面以“Fairy tales”這一單元為例，探討創(chuàng)新教學(xué)方式在提升讀后續(xù)寫教學(xué)有效性方面的作用。

首先，在閱讀完《灰姑娘》這一經(jīng)典童話故事后，教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。學(xué)生自愿選擇角色，并準(zhǔn)備相應(yīng)的服裝和道具。通過表演，學(xué)生更深入地理解了故事情節(jié)和人物性格，獲得了更多續(xù)寫靈感和素材。

其次，教師將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)續(xù)寫《小紅帽》故事的不同部分。在小組中，學(xué)生相互協(xié)作，積極討論和修改，共同完成續(xù)寫任務(wù)。通過合作，學(xué)生不僅提高了寫作能力，還增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。

然后，教師可以組織一場以“魔法世界”為主題的創(chuàng)意寫作比賽。學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)作與童話故事相關(guān)的新故事或續(xù)寫故事。比賽激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望和競爭意識，他們紛紛提交自己的作品。經(jīng)過評選，優(yōu)秀作品被展示在班級文化墻上，此舉提高了學(xué)生的自信心和寫作動(dòng)力。

最后，教師利用在線寫作平臺為學(xué)生提供在線續(xù)寫和分享的空間。學(xué)生可以在平臺上完成續(xù)寫任務(wù)，并將自己的作品制作成動(dòng)畫或視頻進(jìn)行展示。這種數(shù)字化工具提升了學(xué)生的參與度，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

通過創(chuàng)新教學(xué)方式，“Fairy tales”這個(gè)單元的讀后續(xù)寫教學(xué)取得了顯著的效果。角色扮演、小組合作、創(chuàng)意寫作比賽和數(shù)字化工具應(yīng)用等創(chuàng)新教學(xué)方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，還提高了他們的閱讀理解和寫作能力。

四、結(jié)語

通過對讀后續(xù)寫在高中英語課堂教學(xué)中的有效性進(jìn)行深入研究不難發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。讀后續(xù)寫不僅提高了學(xué)生的英語讀寫能力，還增強(qiáng)了他們對英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心。因此，在高中英語課堂，教師應(yīng)積極探索和實(shí)施讀后續(xù)寫教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)材料，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，希望廣大教師進(jìn)一步完善和優(yōu)化讀后續(xù)寫教學(xué)策略，為高中英語教學(xué)注入更多活力。

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