摘 要：《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。讀后續(xù)寫是高考英語(yǔ)試卷中的新題型，要求學(xué)生具備理解故事原文、分析故事發(fā)展、續(xù)寫故事情節(jié)的能力。語(yǔ)言能力是學(xué)生理解語(yǔ)篇和書面表達(dá)的基礎(chǔ)，思維品質(zhì)是學(xué)生理解和想象故事發(fā)展的工具，學(xué)習(xí)能力是學(xué)生對(duì)故事原文進(jìn)行創(chuàng)造性模仿的條件，而文化意識(shí)則是學(xué)生創(chuàng)作出真實(shí)、合理故事的保障。本文通過分析近年高考讀后續(xù)寫題對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的考查方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成讀后續(xù)寫任務(wù)過程中可能遇到的因文化意識(shí)缺失而導(dǎo)致的理解和創(chuàng)作問題。通過對(duì)此類問題進(jìn)行進(jìn)一步分析，反思高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)方面的不足之處，并探究有效的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；文化意識(shí)；英語(yǔ)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：盧綺萍，廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

高考英語(yǔ)試卷中有一種新的寫作題型，就是讀后續(xù)寫。學(xué)生需要在閱讀一篇約350詞的文章之后，依據(jù)文章的主題和給出的段句，有創(chuàng)意地構(gòu)思出故事的后續(xù)情節(jié)。這種題型旨在測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用技巧，涵蓋閱讀理解、創(chuàng)新思維和寫作能力，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的文化認(rèn)知和跨文化交流技巧進(jìn)行考核。讀后續(xù)寫的評(píng)估設(shè)計(jì)四個(gè)方面，包括融洽度、內(nèi)容、語(yǔ)言和篇章結(jié)構(gòu)。融洽度高，即學(xué)生在讀懂原文的基礎(chǔ)上，根據(jù)段首句的提示，對(duì)續(xù)寫內(nèi)容進(jìn)行合理構(gòu)思；內(nèi)容豐富，即學(xué)生運(yùn)用豐富的語(yǔ)言進(jìn)行描寫，涉及情緒、動(dòng)作、語(yǔ)言、環(huán)境等；語(yǔ)言豐富、準(zhǔn)確，即學(xué)生續(xù)寫時(shí)應(yīng)運(yùn)用豐富的詞匯和句型，并保證準(zhǔn)確性；語(yǔ)篇連貫，即學(xué)生續(xù)寫時(shí)應(yīng)通過語(yǔ)義銜接， 做到全文邏輯通順。從以上評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)可以看出，對(duì)學(xué)生文化意識(shí)和跨文化交際能力的評(píng)價(jià)并沒有單獨(dú)列出。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，英語(yǔ)課程旨在發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，文化意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。文化意識(shí)是指對(duì)中外文化的理解和優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。文化意識(shí)和讀寫任務(wù)有著緊密的聯(lián)系。文化意識(shí)不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，也會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)作和表達(dá)。筆者在查看有關(guān)文化意識(shí)、讀寫任務(wù)和讀后續(xù)寫的文獻(xiàn)資料時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多關(guān)于文化意識(shí)和讀寫任務(wù)的文獻(xiàn)中提到的寫作任務(wù)往往是應(yīng)用文寫作。如2017年11月浙江省高考英語(yǔ)試卷中的應(yīng)用文寫作要求為讓學(xué)生寫一封信邀請(qǐng)外教一起過春節(jié)。而關(guān)于讀后續(xù)寫的文獻(xiàn)資料，大部分是研究情節(jié)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)和多元評(píng)價(jià)等，鮮少提到文化意識(shí)在讀后續(xù)寫中的體現(xiàn)和作用?；诖耍P者認(rèn)真研讀了近幾年高考和適應(yīng)性考試英語(yǔ)試卷中的讀后續(xù)寫題，試圖找出文本中隱藏的文化現(xiàn)象并分析學(xué)生對(duì)這些文化現(xiàn)象的理解是如何影響他們對(duì)故事情節(jié)的把握以及續(xù)寫內(nèi)容創(chuàng)作的。

一、讀后續(xù)寫中隱藏的文化信息

文化意識(shí)在讀后續(xù)寫中的體現(xiàn)，就是跨文化意識(shí)和文化價(jià)值取向。一個(gè)故事總是依托它的文化背景，傳遞一定的文化信息，反映它所代表的文化價(jià)值。學(xué)生能否準(zhǔn)確識(shí)別故事的文化背景和發(fā)現(xiàn)故事中隱藏的文化信息，決定著他們能否正確理解故事主題和角色行為，從而創(chuàng)作出文化價(jià)值一致和寫作風(fēng)格一致的好故事。

新課標(biāo)對(duì)文化知識(shí)作出了較為具體規(guī)定，包括了解英美等國(guó)家主要傳統(tǒng)節(jié)日、主要習(xí)俗、主流體育運(yùn)動(dòng)，了解英美等國(guó)家人們?cè)谛袨榕e止和待人接物等方面與中國(guó)人的異同等。文化知識(shí)在高中英語(yǔ)課本的不同單元都有所體現(xiàn)，高考也會(huì)通過不同的閱讀篇章考查學(xué)生對(duì)這些文化知識(shí)的掌握程度。英語(yǔ)考試中，書面表達(dá)部分，經(jīng)常通過讓學(xué)生寫書信的形式考查他們能否在理解彼此文化差異的前提下與英美等國(guó)家的人士進(jìn)行有效溝通，也通過設(shè)定與文化相關(guān)的題目直接考查學(xué)生用英語(yǔ)講中國(guó)故事的能力。

2021年1月浙江高考英語(yǔ)試卷讀后續(xù)寫原文（頭卡南瓜的視頻在網(wǎng)絡(luò)走紅）和2021年新高考Ⅰ卷讀后續(xù)寫原文（為媽媽準(zhǔn)備早餐）分別以萬(wàn)圣節(jié)和母親節(jié)這些西方傳統(tǒng)節(jié)日為背景，2021年廣東省適應(yīng)性考試英語(yǔ)試卷讀后續(xù)寫原文（汽車故障遇好心人幫助）以路邊求助這種文化現(xiàn)象為背景，而2022年新高考Ⅰ卷讀后續(xù)寫原文（鼓勵(lì)殘疾小孩參加比賽）則以越野賽跑這一體育運(yùn)動(dòng)為背景。在2020年新高考的故事（幫有困難的鄰居賣爆米花）和2022年新高考Ⅰ卷讀后續(xù)寫原文中，文化信息以故事中的某個(gè)重要活動(dòng)的形式出現(xiàn)，如挨家挨戶賣爆米花、為媽媽準(zhǔn)備早餐。

二、文化意識(shí)對(duì)學(xué)生理解和創(chuàng)作的影響

文化意識(shí)對(duì)學(xué)生讀后續(xù)寫的影響主要體現(xiàn)在兩方面，一是決定學(xué)生能否準(zhǔn)確把握故事的文化價(jià)值取向，二是影響學(xué)生能否正確理解故事中出現(xiàn)的文化信息。

（一）文化價(jià)值取向的把握

文化價(jià)值取向通常包括價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則、生活方式、教育觀念等方面的內(nèi)容。在英語(yǔ)課堂，學(xué)生對(duì)于這些方面的內(nèi)容較少進(jìn)行深入探討，很多時(shí)候只有相對(duì)表面的了解和刻板化的印象。在讀后續(xù)寫過程中，學(xué)生對(duì)文化價(jià)值取向的把握不夠準(zhǔn)確，往往會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)作走向和原文故事情節(jié)有較大的偏差。

以2021年1月浙江高考英語(yǔ)試卷讀后續(xù)寫題目為例。原文中，“我”把頭塞到南瓜里。續(xù)寫第一段提示“我”被困了幾分鐘，續(xù)寫第二段提示媽媽把整個(gè)過程拍攝下來(lái)并上傳到網(wǎng)上。萬(wàn)圣節(jié)在英美國(guó)家是一個(gè)比較輕松愉快的節(jié)日，人們?cè)谶@天互相玩鬧甚至搞惡作劇。在這一文化背景下，整個(gè)故事的基調(diào)應(yīng)該是幽默風(fēng)趣的，因而續(xù)寫第一段家人們幫助“我”脫困的過程應(yīng)該充滿笑聲的，續(xù)寫第二段視頻在網(wǎng)上走紅對(duì)“我”來(lái)說應(yīng)該是件有趣的事情。然而，不少學(xué)生不具備相應(yīng)的文化意識(shí)，有的認(rèn)為把頭塞進(jìn)南瓜是一件危險(xiǎn)的事情，不值得提倡，有的認(rèn)為“我”因?yàn)槌龀蟮囊曨l而傷心難過，導(dǎo)致續(xù)寫的故事內(nèi)容與原文風(fēng)格嚴(yán)重不符。

再以2023年新高考Ⅰ卷的讀后讀寫題目為例。原文中，“我”作為移民后代，英語(yǔ)水平不佳，因此教師對(duì)“我”的寫作采取不同的評(píng)價(jià)方式，讓“我”以演代寫。對(duì)比我國(guó)的教育情況，一般來(lái)說學(xué)校的評(píng)價(jià)方式比較統(tǒng)一，尤其是高中階段，很少出現(xiàn)以個(gè)性化任務(wù)取代常規(guī)作業(yè)或統(tǒng)一測(cè)試的情況。因此，部分學(xué)生可能會(huì)不太理解原文中“我”為什么要在寫作課上表演，以為表演是國(guó)外寫作課的要求之一。這樣的誤解會(huì)讓部分學(xué)生以為寫作比賽也會(huì)像平時(shí)的寫作課一樣，導(dǎo)致在續(xù)寫過程中創(chuàng)作出“我”在寫作比賽中飾演保羅·里維爾的馬并獲得獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)容。這樣的續(xù)寫內(nèi)容明顯與故事的設(shè)定完全不符。

（二）文化信息細(xì)節(jié)的理解

除了文化價(jià)值取向，讀后續(xù)寫原文中出現(xiàn)的一些文化信息也會(huì)影響學(xué)生對(duì)故事情節(jié)和角色行為等的理解。

就2020年新高考Ⅰ卷讀后續(xù)寫原文而言，如果學(xué)生不知道英美國(guó)家有上門推銷（door-to-door sale）的做法，可能就不會(huì)留意到文中“take it around to the houses and sell it”這個(gè)細(xì)節(jié)，從而在續(xù)寫賣爆米花這個(gè)情節(jié)的時(shí)候創(chuàng)作出到公園或電影院推銷爆米花這個(gè)不符合原文提示的內(nèi)容。

就2021年廣東省適應(yīng)性考試讀后續(xù)寫原文而言，如果學(xué)生不知道紙袋在英美國(guó)家一般用于裝食物或生活雜貨等物品這一生活習(xí)慣，可能就不能把續(xù)寫部分第一段段首句“The girl asked if I’d had lunch”和續(xù)寫部分第二段段首句“I got into my Jeep and opened the paper bag”聯(lián)系起來(lái)并推斷出女孩給了“我”一個(gè)裝有食物的紙袋這一情節(jié)。不少學(xué)生不了解紙袋的用途，因此結(jié)合第一段出現(xiàn)的“need a jack”這一細(xì)節(jié)，在續(xù)寫部分第二段寫出了“我”打開紙袋后發(fā)現(xiàn)里面有一個(gè)千斤頂這一明顯不符合常理的內(nèi)容。

就2022年新高考讀后續(xù)寫原文而言，有的學(xué)生因?yàn)椴涣私庠揭百惻埽╟ross-country run）這一運(yùn)動(dòng)，所以忽視了文中“the route through evergreen forest”這一細(xì)節(jié)，導(dǎo)致創(chuàng)作出小男孩幾分鐘就跑完了全程，或者“我”在比賽一開始就跑到終點(diǎn)處等待學(xué)生沖線等脫離現(xiàn)實(shí)的情節(jié)。

三、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中培養(yǎng)文化意識(shí)的路徑

在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師往往更加重視學(xué)生語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在理解語(yǔ)篇的過程中，教師將重點(diǎn)放在文字的理解上，較少引導(dǎo)學(xué)生去探討故事的文化背景、寫作目的、主題意義等。在學(xué)生遇到不能理解的故事情節(jié)或人物行為時(shí)，教師經(jīng)常忽視文化意識(shí)的影響，傾向于把學(xué)生的理解困難歸咎于語(yǔ)言問題。在評(píng)價(jià)學(xué)生的文章時(shí)，教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，即使學(xué)生構(gòu)思的個(gè)別情節(jié)不符合原文的文化設(shè)定，但只要這些情節(jié)不影響故事的完整性和整體的合理性，教師就不一定會(huì)特別指出和修正。

實(shí)際上，在讀后續(xù)寫的過程中，語(yǔ)言能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)是緊密相關(guān)的。缺乏文化意識(shí)，學(xué)生即使能憑借語(yǔ)言能力讀懂原文的字面意思，但不一定能準(zhǔn)確把握原文的主題意義；缺乏文化意識(shí)，學(xué)生即使能憑借思維品質(zhì)理解故事的前因后果，但不一定能創(chuàng)作出真實(shí)合理的故事情節(jié)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)是讀后續(xù)寫教學(xué)的重要一環(huán)，以下是一些可行的路徑：

（一） 選擇具有文化特色的文本

教師在選擇讀后續(xù)寫文本時(shí)，應(yīng)關(guān)注文本中的文化元素，比如故事發(fā)生的時(shí)間和地域背景、涉及的文化領(lǐng)域、人物的身份和年齡、文中出現(xiàn)的體現(xiàn)中外差異的文化風(fēng)俗或生活習(xí)慣等。教師可以先評(píng)估這些文化元素在學(xué)生理解語(yǔ)篇的過程中可能造成的影響，然后根據(jù)學(xué)情選擇適合學(xué)生練習(xí)的文本。教師還可以根據(jù)課本不同單元的話題選擇能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行適當(dāng)文化補(bǔ)充的文本。比如，“Festivals and celebrations”這個(gè)單元介紹了不同國(guó)家的節(jié)日和慶祝方式，2021年新高考Ⅰ卷和2021年1月浙江高考英語(yǔ)試卷中關(guān)于母親節(jié)和萬(wàn)圣節(jié)的文本就是很好的補(bǔ)充文本。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生討論文化背景，進(jìn)行文化比較

學(xué)生的文化意識(shí)影響著他們對(duì)語(yǔ)篇的理解。因此，在學(xué)生理解語(yǔ)篇的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)注故事的文化背景，討論文化背景對(duì)故事的文化價(jià)值取向和角色行為的影響，比較和分析不同文化之間的差異和相似之處，以跨文化視角理解和推斷故事情節(jié)的發(fā)展。以2023年新高考Ⅰ卷讀后續(xù)寫原文為例，教師可以讓學(xué)生關(guān)注故事主角的身份特點(diǎn)，提出“為什么故事中的老師會(huì)允許他用角色扮演代替寫作任務(wù)？”“我們的寫作課有類似的活動(dòng)嗎？”“故事中的老師為什么鼓勵(lì)主角參加寫作比賽？”“我們的老師會(huì)用什么方式鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)稍為落后的學(xué)生？”等問題。通過討論、比較和教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以把握故事傳遞的文化價(jià)值，即英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以通過提高興趣和不斷練習(xí)的方式獲得進(jìn)步。值得注意的是，由于文化體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)有限，學(xué)生未必能發(fā)現(xiàn)文本中的文化信息，這就要求教師通過持續(xù)學(xué)習(xí)、廣泛閱讀、積極參與文化活動(dòng)等方式不斷提高自身的文化意識(shí)，從而更好地幫助學(xué)生識(shí)別文化信息和積累文化知識(shí)。

（三） 在反思和評(píng)價(jià)中加入文化意識(shí)的考量

常見的讀后續(xù)寫評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般包括語(yǔ)言表達(dá)、故事內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)等方面，教師可以在此基礎(chǔ)上加入和文化意識(shí)相關(guān)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，比如“你是否了解……（文化現(xiàn)象）？”“你如何理解……（故事角色）的行為？”“你的續(xù)寫內(nèi)容是否考慮到了……（文化背景）的影響？”等。教師可以根據(jù)不同的故事內(nèi)容向?qū)W生提出有針對(duì)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從文化意識(shí)的角度反思自身的創(chuàng)作，使學(xué)生逐漸形成在創(chuàng)作中考慮文化因素的習(xí)慣。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的跨文化創(chuàng)作

文化意識(shí)的培養(yǎng)不能被動(dòng)地等待不同文本的考驗(yàn)，讀后續(xù)寫教學(xué)也不能只限于寫作課堂。在日常教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行不同形式的跨文化創(chuàng)作，讓學(xué)生主動(dòng)探索不同話題的文化知識(shí)。以“The value of money”這一單元為例，它講的是“The Million Pound Bank Note”的故事。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生加入不同的條件變量對(duì)故事進(jìn)行改寫，比如“如果故事發(fā)生在當(dāng)時(shí)（1893年）的中國(guó)”“如果故事發(fā)生在現(xiàn)在的美國(guó)”“如果故事的主角是個(gè)中國(guó)人”“如果故事的主角是個(gè)女人”等，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生根據(jù)變量、結(jié)合文化因素去構(gòu)思不同的結(jié)局。

（五）利用多媒體資源使學(xué)生獲得更豐富的文化體驗(yàn)

從學(xué)生在讀后續(xù)寫過程中的表現(xiàn)可以看出，學(xué)生比較不熟悉的是涉及中外生活方式差異的文化知識(shí)。無(wú)論是生活方式的異同，還是行為模式以及待人接物的差別，學(xué)生都應(yīng)該通過實(shí)際的環(huán)境來(lái)體驗(yàn)和領(lǐng)悟。讀后續(xù)寫文本的故事一般是在生活化場(chǎng)景中發(fā)生的，但課本文章中出現(xiàn)的生活化場(chǎng)景是有限的，這就要求教師應(yīng)有意識(shí)地在課外給學(xué)生補(bǔ)充一些呈現(xiàn)生活化場(chǎng)景的文學(xué)作品和影視作品，其中的生活化場(chǎng)景往往包含豐富的文化現(xiàn)象，教師引導(dǎo)學(xué)生理解這些文化現(xiàn)象，從而提升學(xué)生的文化意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)忽視文化意識(shí)的作用。文化意識(shí)的缺失可能導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確理解原文，因而創(chuàng)作與原文文化背景不符合的情節(jié)或角色行為。相反，具備良好文化意識(shí)的學(xué)生能夠在閱讀時(shí)更深入地理解原文的文化內(nèi)涵和情感色彩，在續(xù)寫時(shí)可創(chuàng)作出更符合原文文化背景的情節(jié)和角色行為。除了閱讀理解、語(yǔ)言知識(shí)和寫作技巧的訓(xùn)練，教師在讀后續(xù)寫教學(xué)中還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，以促使學(xué)生更好地完成讀后續(xù)寫任務(wù)。

基金項(xiàng)目：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022YQJK647）的部分研究成果。

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