摘 要：本文以河池市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，利用問卷調(diào)查法和訪談法對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知和影響農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)能力的因素等進(jìn)行調(diào)查分析，進(jìn)而探究農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)能力提升策略，旨在提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)能力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)教師；專業(yè)能力；課堂教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：劉麗紅（1980-），湖南永州人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、高職教育。

英語(yǔ)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，以語(yǔ)言知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀為核心的課程。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)指明了英語(yǔ)課程改革的方向，也是培養(yǎng)新時(shí)代人才的重要要求。小學(xué)英語(yǔ)教師作為課堂教學(xué)的重要角色，應(yīng)提升自身專業(yè)能力，以更好地適應(yīng)新課程改革的要求。

一、提出問題與文獻(xiàn)綜述

教育部印發(fā)的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》明確提出，提高教師業(yè)務(wù)水平的教學(xué)能力。不少高?；蛑行W(xué)對(duì)本校教師的專業(yè)能力進(jìn)行調(diào)查研究，如北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)發(fā)布《北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展方案》。這些調(diào)查研究主要針對(duì)教師的教學(xué)能力，而對(duì)提升教師專業(yè)能力具體策略的探究相對(duì)較少?；诖?，本文以河池市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，利用問卷調(diào)查法和訪談法對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知和影響農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)能力的因素等進(jìn)行調(diào)查分析，由此提出提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)能力的策略，并對(duì)提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)能力進(jìn)行了深入思考，旨在為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師提高自身專業(yè)能力提供幫助。

二、研究方法與設(shè)計(jì)

1.問卷調(diào)查。本研究以河池市農(nóng)村15所小學(xué)四至六年級(jí)的英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，共發(fā)放141份問卷，回收有效問卷138份，有效率為97.87%。本次問卷調(diào)查采用自編問題的問卷，從不同維度設(shè)計(jì)問題，共20道題，問卷的基本結(jié)構(gòu)詳見表1。

2.訪談法。對(duì)部分農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行訪談，在訪談中主要就以下幾個(gè)方面進(jìn)行交流：第一，了解農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的基本信息；第二，了解農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀；第三，了解農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)；第四，了解影響農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)能力的因素有哪些。

三、研究結(jié)果與分析

依據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果可以分析出河池市農(nóng)村15所小學(xué)四至六年級(jí)英語(yǔ)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和影響農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)能力的因素。具體從教師的性別、年齡、學(xué)歷、職稱、教齡、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面進(jìn)行分析，以期幫助農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師找出自身專業(yè)能力的不足之處，并給予其相應(yīng)的建議，從而更好地幫助農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師提升專業(yè)能力。

（一）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

1.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的性別。

被調(diào)查的138名農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師中，男性教師19人，占總?cè)藬?shù)的13.76%，女性教師有119人，占總?cè)藬?shù)的86.24%。由此可以看出，河池市農(nóng)村15所小學(xué)四至六年級(jí)的英語(yǔ)教師以女性為主。

2.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)歷。

被調(diào)查的138名農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師中，專科學(xué)歷的教師有29人（占比13.76%），而本科學(xué)歷和研究生學(xué)歷的教師分別為101人（占比73.19%）和8人（占比5.8%）。由此可以看出，河池市農(nóng)村15所小學(xué)四至六年級(jí)英語(yǔ)教師的學(xué)歷以本科為主。

3.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的職稱。

被調(diào)查的138名農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師中，擁有初級(jí)職稱的教師有93人，占了總?cè)藬?shù)的67.39%，擁有中級(jí)和高級(jí)職稱的教師分別為34人（占比24.63%）和11人（占比7.98%），由此可以看出，河池市農(nóng)村15所小學(xué)四至六年級(jí)英語(yǔ)教師的職稱主要為初級(jí)和中級(jí)，擁有高級(jí)職稱者不多。

（二）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知分析

調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查的教師表示對(duì)英語(yǔ)教學(xué)法、課程理論和教育學(xué)理論比較了解的比占分別為56.52%、52.17%和55.79%，表示一般了解的占比分別為37.68%、44.20%和39.85%，而不太了解的占比分別為5.80%、3.63%和4.36%。由此可以看出，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)法、課程理論和教育學(xué)理論比較了解的比重只占了半數(shù)，說明農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師還需加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）影響農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)能力的因素分析

在影響農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)能力的因素中，教師選擇“外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少”“缺少專家指點(diǎn)”和“教學(xué)任務(wù)繁重，沒有精力”的人數(shù)相近，分別為97人（70.28%）、95人（68.84%）和90人（65.21%），而選擇“教師間缺乏合作交流”和“缺乏自我發(fā)展意識(shí)”的人數(shù)相對(duì)較少，分別為70人（50.72%）和56人（40.57%）。由此可以看出，影響農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)能力的因素主要是外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少、缺少專家指點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)繁重（詳見表3）。所以，可以依據(jù)這些因素來探究提升教師專業(yè)能力的策略。

四、提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)能力的策略

核心素養(yǎng)是未來人才必備的基本素質(zhì)，也是學(xué)生全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)的重要基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育的重要任務(wù)，也是教育改革的重要方向。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，致力于提升自身專業(yè)能力，從而落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。要想提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)能力，可以采取以下策略。

（一）加強(qiáng)校本培訓(xùn)，豐富教師培訓(xùn)形式

為了提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)能力，學(xué)校要充分利用教研組的力量，開展校本培訓(xùn)。首先，學(xué)?？梢宰尳處熯M(jìn)行集體備課。在集體備課的過程中，教師可以相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而優(yōu)化現(xiàn)有的英語(yǔ)課堂教學(xué)方式。學(xué)?？梢越M織教師觀摩一些優(yōu)秀的英語(yǔ)課堂教學(xué)和研討課，并定期開展校本教研活動(dòng)，將先進(jìn)的教學(xué)理念與方法運(yùn)用到教學(xué)中。其次，可以讓英語(yǔ)教師以老帶新，讓老教師引導(dǎo)青年教師，促其快速成長(zhǎng)。學(xué)校還可以組織一些優(yōu)秀的青年教師與有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，鼓勵(lì)青年教師參加教學(xué)基本功大賽、優(yōu)質(zhì)課比賽、論文評(píng)選等活動(dòng)，提高其執(zhí)教能力和專業(yè)素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化考評(píng)制度，激發(fā)教師的積極性

在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行考評(píng)時(shí)，要注重對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的考查，不能單純地將學(xué)生成績(jī)高低作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要采用多樣化的考核方式，如學(xué)生滿意度調(diào)查、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等形式，對(duì)英語(yǔ)教師在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)。同時(shí)要發(fā)揮考核制度的激勵(lì)作用，對(duì)在教學(xué)中有突出貢獻(xiàn)和取得優(yōu)異成績(jī)的教師予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。此外，學(xué)校要將英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)測(cè)試納入常規(guī)教學(xué)工作中，定期開展檢測(cè)活動(dòng)。一方面引導(dǎo)英語(yǔ)教師重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握；另一方面引導(dǎo)英語(yǔ)教師在提升自身教學(xué)水平時(shí)，注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，這樣可以為教師搭建更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（三）加強(qiáng)課題研究，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展

通過課題研究、理論學(xué)習(xí)、課程實(shí)施和教學(xué)反思等對(duì)新課程理念進(jìn)行詮釋與闡釋，通過實(shí)踐來驗(yàn)證理論的科學(xué)性與可行性。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師可在教研活動(dòng)中探索新的教學(xué)理念和方法，同時(shí)要及時(shí)將自己的研究成果與同行分享，以此來推動(dòng)自身的專業(yè)發(fā)展。課題研究不僅有助于推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，還能提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和成效。

五、對(duì)提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)能力的思考

（一）聚焦學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，提升教師課堂組織能力

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師要重視學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中可以通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題等方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、天性以及學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合自身才能和教輔資料，設(shè)計(jì)學(xué)生易接受感興趣的課堂內(nèi)容，其次，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)交流，以培養(yǎng)其語(yǔ)言技能、合作意識(shí)，助其形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師在進(jìn)行語(yǔ)言技能的教學(xué)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。這樣不僅能幫助學(xué)生理解英語(yǔ)國(guó)家的文化，還能為他們將來的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）聚焦數(shù)字化賦能，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)模式

在數(shù)字化背景下，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極探索數(shù)字化賦能教學(xué)的新模式與新方法，將英語(yǔ)學(xué)科抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的教學(xué)內(nèi)容，挖掘英語(yǔ)課本中的趣味性知識(shí)，探索建設(shè)區(qū)域性小學(xué)英語(yǔ)數(shù)字素材庫(kù)，使教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)要素相匹配，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。另外，教師要構(gòu)建“學(xué)生為主，教師為導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式，提升運(yùn)用多媒體設(shè)備上課的能力、借助信息化手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，嘗試使用少兒趣配音等App開展“線上+線下”混合式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力，提升他們的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）聚焦課堂問題，強(qiáng)化教師課后反思能力

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中，不僅要對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，還要對(duì)存在的問題進(jìn)行分析，并尋找改進(jìn)措施。教師要善于發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)進(jìn)行反思，將學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，開展有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

（四）聚焦學(xué)生成長(zhǎng)，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、天性以及學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生易接受感興趣的課堂內(nèi)容，挖掘英語(yǔ)課本中的趣味性知識(shí)，探索建設(shè)區(qū)域性小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)素材，使教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)要素相匹配。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)開展形成性評(píng)價(jià)，實(shí)施校本化的增值評(píng)價(jià)，從而提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及英語(yǔ)能力。

六、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)是新時(shí)代教育的重要內(nèi)容，對(duì)教師專業(yè)能力提出了更高要求。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師要樹立不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步的理念，加強(qiáng)自身對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)提升自身的專業(yè)能力和拓寬教學(xué)思路，積極探索新的教學(xué)模式與方法，注重學(xué)生知識(shí)技能與語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)、提升能力。

基金項(xiàng)目：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)研究專項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)視域下的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)能力提升策略的研究——以河池市為例 ”（編號(hào)：2022ZJYI435）的研究成果。

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