摘 要：浙江省高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)改革和高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)旨在通過(guò)以讀促寫(xiě)的形式來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力與思維能力。本文結(jié)合高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)案例，探討了在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中通過(guò)四階段的讀寫(xiě)構(gòu)架，即解讀階段——文本軌跡追蹤、構(gòu)思階段——后續(xù)構(gòu)架搭建、生成階段——關(guān)鍵信息描寫(xiě)和反思階段——相關(guān)要素評(píng)價(jià)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 讀寫(xiě)綜合課；思維構(gòu)架；思維品質(zhì)

作者簡(jiǎn)介：朱旭東，北京師范大學(xué)附屬嘉興南湖高級(jí)中學(xué)。

一、前言

新世紀(jì)以來(lái)，世界各國(guó)的教育改革都非常重視發(fā)展青少年的思維品質(zhì)，我國(guó)也不例外。基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來(lái)，學(xué)界和一線教師高度重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》把思維品質(zhì)作為英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)之一，要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

如今，讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)已經(jīng)成為提升高中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要手段之一。然而，在實(shí)際教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作存在脫節(jié)現(xiàn)象。學(xué)生先閱讀后寫(xiě)作這一課堂任務(wù)并未真實(shí)發(fā)生，除了課時(shí)安排不足的因素外，更歸因于單元整合設(shè)計(jì)不合理，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的培養(yǎng)和遷移極為不利。盡管有些教師嘗試以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作間找到契合點(diǎn)，但學(xué)生的寫(xiě)作任務(wù)往往與閱讀文本脫節(jié)，思維訓(xùn)練效果欠佳，難以實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)的目標(biāo)。

教師在閱讀課上注重“理解語(yǔ)篇”的目標(biāo)，卻常將大量時(shí)間用于處理文本的表面信息，如問(wèn)題、表格、填空、判斷和選擇等。對(duì)于主題的深層次討論，對(duì)于作者寫(xiě)作意圖、手法及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵等核心內(nèi)容的探究，往往顯得草率甚至被忽視。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生僅停留在對(duì)表層細(xì)節(jié)信息的理解上，而對(duì)文本的深層次挖掘，對(duì)篇章結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、文章主旨、作者寫(xiě)作意圖和文本走向的分析不能逐層推進(jìn)，阻礙了學(xué)生思維品質(zhì)的進(jìn)一步提升。

高中學(xué)生思想活躍，具備一定信息獲取能力，但在深度理解和整體分析語(yǔ)篇方面仍有待加強(qiáng)，這就需要教師在教學(xué)中加以指導(dǎo)。許多學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、邏輯關(guān)系構(gòu)建及高級(jí)語(yǔ)法運(yùn)用方面存在問(wèn)題，導(dǎo)致寫(xiě)作結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言形式單一、內(nèi)容不夠充實(shí)。因此，在讀寫(xiě)結(jié)合的課堂上，教師應(yīng)深入解讀文本，搭建思維框架，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章主旨和脈絡(luò)，進(jìn)而提升他們的寫(xiě)作能力并培養(yǎng)其思維能力，確保學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)得以落實(shí)。

三、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)綜合課的構(gòu)架與實(shí)踐

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以分階段培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。教師精心設(shè)計(jì)活動(dòng)鏈，整合性地讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)文本，多方面能力共同發(fā)展。第一階段：解讀階段——文本軌跡分析，即理清文本，分析情節(jié)發(fā)展的走向以及情感變化軌跡；第二階段：構(gòu)思階段——后續(xù)構(gòu)架搭建，即抓住作者的思維構(gòu)架并進(jìn)行續(xù)寫(xiě)框架搭建，抓住作者的思維路徑以及文章的中心思想；第三階段：生成階段——關(guān)鍵信息描寫(xiě)，即將語(yǔ)言、思維、內(nèi)容遷移到寫(xiě)作中；第四階段：反思階段——相關(guān)要素評(píng)價(jià)，即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的觀點(diǎn)、文本的內(nèi)容、作者的寫(xiě)作意圖、作者的措辭和篇章結(jié)構(gòu)，以及自己續(xù)作中相關(guān)要素的匹配等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（一）解讀階段——文本軌跡追蹤

這是一篇讀后續(xù)寫(xiě)語(yǔ)篇，故事情節(jié)為一個(gè)剛剛畢業(yè)的博士生在與女友約會(huì)前到商店買(mǎi)花，遇到了一位陌生的老婦人，聽(tīng)到老婦人感人的愛(ài)情故事后，理解了鮮花在老婦人眼中的意義，學(xué)生要預(yù)測(cè)接下來(lái)可能發(fā)生的情節(jié)并完成續(xù)寫(xiě)任務(wù)。

I touched her on the shoulder and said，...

I remember being slightly late for my date with no flowers in hand that night and...

分析是邏輯思維的起點(diǎn)。文本中有兩條隱性的發(fā)展軌跡：情節(jié)發(fā)展軌跡和情感發(fā)展軌跡。

1.從文體特征入手設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈。

讀后續(xù)寫(xiě)所采用的閱讀語(yǔ)篇多具備故事發(fā)展沖突類(lèi)文體特征，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理其構(gòu)架。首先讓學(xué)生熟悉記敘文的基本要素，包括who、what、where、when、why、how，學(xué)生明確故事脈絡(luò)后，聚焦who 和what。

2.圍繞核心詞設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈。

記敘文常涉及人物、事件與沖突，起因各不相同，也很難判斷是非曲直。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，深化理解，培養(yǎng)其全面思考能力。讀寫(xiě)結(jié)合的文本中核心詞指明方向。將核心詞串聯(lián)起來(lái)，就成為一條清晰的主線。教師如何引導(dǎo)學(xué)生提煉核心詞，并有效把握作者思維構(gòu)架，就成為重中之重。如：

（1）When did the accident happen？

An evening

（2）Where did the accident happen？

A checkout counter

（3） Who are the main characters in the story？

The young man and the old lady

（4）What did the young man want to do？

Buying flowers for the coming date.

（5）How did the story develop？

3.從故事中相關(guān)的人物或事件入手設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈。

教師將核心詞在黑板上呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，邏輯性思維的培養(yǎng)已經(jīng)開(kāi)啟。將這些核心詞有邏輯地串聯(lián)起來(lái)，就是在嘗試把握作者的思維構(gòu)架。

（1）核心詞串聯(lián)起故事發(fā)展軌跡

教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)核心詞快速勾勒出整個(gè)故事的大體情節(jié)。

（2）通過(guò)人物對(duì)話把握情感變化軌跡

教師引導(dǎo)學(xué)生品讀細(xì)節(jié)，通過(guò)人物對(duì)話，感悟人物情緒變化，抓住感情線，對(duì)整個(gè)情節(jié)進(jìn)行梳理。具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：

①語(yǔ)言歸納：

She smiled. It was a nice smile-warm and reassuring.

“Well， I think she's very lucky girl.”

②對(duì)話欣賞：

“Must be a special lady.

“Yes， she's special，” I said.

“Well， I think she's very lucky to have a boyfriend who is obviously in love with her，” the woman said.”

③分析并回答以下問(wèn)題：

What reminded the old lady of her husband？

What did her husband do in the past？

Why did her words touch the young man？

（二）構(gòu)思階段——后續(xù)構(gòu)架搭建

思維導(dǎo)圖（Thinking map）作為抽象知識(shí)的可視化展現(xiàn)方式，揭示了不同信息間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。學(xué)生把握作者的思維構(gòu)架，其思維路徑逐漸被學(xué)生可視化。這就像學(xué)生運(yùn)用邏輯思維和評(píng)判性思維拆了一個(gè)“盲盒”，驚訝之余，還能更全面地理解文章的主旨。

1.提出與邏輯推理相關(guān)聯(lián)的結(jié)局。

學(xué)生運(yùn)用邏輯推理，揣摩作者的思想脈絡(luò)，有助于對(duì)文章主旨的理解。為此，筆者精心設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入思考與探究。

筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦于文本中對(duì)the young man的描寫(xiě)：

假設(shè)情節(jié)發(fā)展軌跡 VS 情感/情節(jié)變化軌跡

Presenting flowers to the lady

Dating his girlfriend without flowers

The girl was touched by the young man and had a happy ending.

學(xué)生結(jié)合文本中對(duì)the young man的描述，推導(dǎo)出故事的情感與情節(jié)變化，賦予文本新的結(jié)局。學(xué)生通過(guò)推理與想象構(gòu)建出故事發(fā)展脈絡(luò)，展現(xiàn)了其豐富的創(chuàng)意與思維能力。

2.提出與邏輯推理不相關(guān)聯(lián)的結(jié)局。

Presenting flowers to the lady

Dating his girlfriend without flowers

The girl didn't understand what the young man do and they broke up.

3.對(duì)比前后不同的故事結(jié)局，推測(cè)寫(xiě)作意圖的匹配度。

筆者展示了原文與改寫(xiě)的兩種結(jié)局，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比思考差異的原因，并探索the young man贏得女友理解與認(rèn)同的途徑，從而推測(cè)作者的寫(xiě)作意圖，深化對(duì)故事內(nèi)涵的理解。具體問(wèn)題如下：

層級(jí)一：

How can we find some clues or evidences to support that the young man was touched by the old lady？

層級(jí)二：

How can we find some clues or evidences to support that the young man presented the flowers to the old lady？

層級(jí)三：

How can we find some clues or evidences to support that the young man dated with the girl successfully without flowers.

在回答完上面三個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生深刻理解了文本的脈絡(luò)和走向，同時(shí)推測(cè)出作者的寫(xiě)作意圖。

（三）生成階段——關(guān)鍵信息描寫(xiě)

1. 搭建寫(xiě)作支架。

Step1. 探討記敘文要素。

Q. What are the elements of a narrative passage？

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)探討記敘文六要素，讓學(xué)生對(duì)文本的篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)有初步了解，為接下來(lái)的讀寫(xiě)做好準(zhǔn)備。

Step2. 梳理小說(shuō)情節(jié)脈絡(luò)。

Read the passage attentively and pick out the information and grasp the main line of the plot.

When

Where

Who

What

Why

How

Main idea：

_______________________________________________

【設(shè)計(jì)意圖】教師引領(lǐng)學(xué)生回答這六個(gè)問(wèn)題，勾勒出小說(shuō)類(lèi)文本讀后續(xù)寫(xiě)的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生抓住情節(jié)線與情感線，這樣就不會(huì)被其他次要信息誤導(dǎo)，而是貼合作者的寫(xiě)作意圖。

Step3. 聚焦核心詞，錨定續(xù)寫(xiě)方向。

Identify the ten cored words based on the necessary information.

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)深入分析核心詞，可以梳理出故事的發(fā)展脈絡(luò)和推進(jìn)方向。這些核心詞不僅揭示了故事的線索，還為學(xué)生提示了續(xù)寫(xiě)部分的核心內(nèi)容。

Step4. 拓展想象，提升思維。

Brainstorm：

Q1：What did the young man do when he was touched by the conversation？

Q2：When the young man dated with the girl without flowers， did he make it？

Q3： ____________________________________________

Q4： ____________________________________________

【設(shè)計(jì)意圖】

通過(guò)激發(fā)學(xué)生的好奇心和對(duì)結(jié)局未知的渴望，引導(dǎo)學(xué)生從已知推向未知，而這未知一定是基于已知發(fā)展而來(lái)，這在一定程度上使學(xué)生運(yùn)用邏輯性思維和評(píng)判性思維。

2.搭建有邏輯的想象支架。

Step1. 思維訓(xùn)練。

Discussion： What may happen next？

Para1：I touched her on the shoulder and________________

Further questions： Why did the young man walk up to the old lady？

What happened to them？

Add some details.

Para2： T I remember being slightly late for my date with no flowers in hand that night and_____________________________

Further questions： Why did the young man date without flowers？

What did the young man say to the girl？

How did the girl respond？

Give a logical /meaningful ending.

【設(shè)計(jì)意圖】依據(jù)分類(lèi)后的十個(gè)核心詞，沿襲故事走向，結(jié)合兩段引語(yǔ)，精心構(gòu)建情節(jié)走勢(shì)，確保內(nèi)容連貫、充實(shí)，自然流暢，引人入勝，讓讀者沉浸其中，欲罷不能。

Step2.填充細(xì)節(jié)描寫(xiě)內(nèi)容。

I touched her on the shoulder and said， “I handed the flowers to her and ... But she realized that ... the flowers I had just purchased. I left her with a big smile and ...

Ib7ed6c683a8961fb38ea5f8f3e1e9b246a04b56f9be5eb6d624f04a8150fa9ef remember being slightly late for my date with no flowers in hand that night and telling... She listened ... and smiled ... when I finally asked her ...， she told me this story ...

【設(shè)計(jì)意圖】在學(xué)生定位所續(xù)寫(xiě)兩段的情節(jié)內(nèi)容后，讓學(xué)生開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，總結(jié)出一系列關(guān)鍵詞（以名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞為主），不必使用完整句子，重在厘清思路，明晰寫(xiě)作要求。

Step3. 獨(dú)立寫(xiě)作。

Students are ought to outline their own stories.

Pay attention to the requirements.

① About 150 words; no less than 130 words.

② Correct spelling and punctuation.

③ Neat handwriting.

④ Four points to consider：

◎Be well cohered to the given passage and the giving beginning of the two paragraphs.

◎Be well employed with at least 5 of the 10 underlined words or phrases.

◎Use advanced words and expressions naturally.

◎Use linking words with coherence effectively.

【設(shè)計(jì)意圖】要求學(xué)生依據(jù)先前的思路要點(diǎn)，靈活運(yùn)用各類(lèi)描寫(xiě)手法，重點(diǎn)運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言及心理描寫(xiě)，輔以精準(zhǔn)的外貌和環(huán)境刻畫(huà)，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，圓滿完成續(xù)寫(xiě)任務(wù)。

4. 搭建小組評(píng)估框架。

Step1. 賞析支架。

品一品 評(píng)一評(píng)

得分點(diǎn)（優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)）

加分點(diǎn)（需潤(rùn)色、優(yōu)化的方面）

【設(shè)計(jì)意圖】小組合作賞析學(xué)生習(xí)作，發(fā)掘亮點(diǎn)，同時(shí)指出需改進(jìn)之處，以提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，促進(jìn)同學(xué)間的交流與合作。

Step2. 修改+潤(rùn)色。

小組合作修改后精選的學(xué)生習(xí)作范例1：

I touched her on the shoulder and said， “You were correct. These flowers are indeed intended for a very special lady.” I presented her with the flowers， thanking her for our pleasant chat. She took a moment to realize I was offering her the fresh flowers. “Wish you a magnificent evening，” I said， leaving with a broad smile， my heart warmed by the sight of her enjoying the blossoms’ fragrance.

I remember being slightly late for my date with no flowers in hand that night and telling my girlfriend the above story. She listened considerately and smiled from time to time， which eased my embarrassment. Years later， I gathered courage to propose， and she confessed this story had deepened our bond. That night， I captured her heart.

【設(shè)計(jì)意圖】小組合作過(guò)程中，學(xué)生對(duì)剛剛呈現(xiàn)的范文，從語(yǔ)法、詞匯、句法以及高級(jí)詞匯和高級(jí)語(yǔ)法的應(yīng)用等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)發(fā)掘亮點(diǎn)，如非謂語(yǔ)以及修辭手法的使用。這樣能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，部分學(xué)生進(jìn)步顯著。

（四）反思階段——相關(guān)要素評(píng)價(jià)

從閱讀到續(xù)寫(xiě)，也就是從輸入到輸出，教師引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，提煉出核心詞，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)核心詞對(duì)文本進(jìn)行復(fù)述，沿襲作者的思維構(gòu)架進(jìn)行延伸，逐步實(shí)現(xiàn)從閱讀輸入到寫(xiě)作輸出的自然切換。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅提升了寫(xiě)作能力，更深化了對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的理解。英語(yǔ)教學(xué)是對(duì)一門(mén)語(yǔ)言的教學(xué)，語(yǔ)言是最基本的要素，是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)。盡管課堂教學(xué)還有改進(jìn)的空間，如加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言特色和修辭手法的解讀，但學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，已能夠讀懂語(yǔ)篇，明確寫(xiě)作方向，構(gòu)思情節(jié)，最終完成續(xù)寫(xiě)任務(wù)并潤(rùn)色品評(píng)作品。這一融合閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)實(shí)踐，極大地提升了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀和寫(xiě)作是相輔相成的，有效的閱讀有助于學(xué)生提升寫(xiě)作能力，而讀后續(xù)寫(xiě)就是將二者融合在一起共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移提升。讀寫(xiě)結(jié)合不僅強(qiáng)調(diào)閱讀文本在教學(xué)活動(dòng)中的支撐作用，而且為學(xué)生提供了自由思考空間，體現(xiàn)出教師合理運(yùn)用教材，有效開(kāi)展活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。支架式讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，基于可延伸的記敘文文本，將閱讀與寫(xiě)作合二為一。以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)反思，使學(xué)生在閱讀中更好地與作者對(duì)話，并以邏輯性思維和評(píng)判性思維，繼續(xù)效仿讀者的思維架構(gòu)進(jìn)行有意義的延伸。此外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，靈活調(diào)整支架，適時(shí)減少或移除支架，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的思維。這種教學(xué)方式讓學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作中感受到樂(lè)趣，豐富語(yǔ)言知識(shí)，提高文本分析能力與語(yǔ)言運(yùn)用水平，從而實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

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