摘 要：本文基于新課標視域，探討了小學英語作業(yè)評價的重要性，分析了當前小學英語作業(yè)評價存在的不足，并提出了優(yōu)化小學英語作業(yè)評價的策略。本文指出，科學合理的小學英語作業(yè)評價能夠激發(fā)學生英語學習興趣，促進學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展，提高學生的英語綜合能力。同時，作業(yè)評價還存在著評價目標定位模糊、評價內(nèi)容缺乏全面性、評價主體參與度不高、評價方式單一乏創(chuàng)新等問題。為了優(yōu)化小學英語作業(yè)評價，教師應該明確作業(yè)評價目標、拓展作業(yè)評價內(nèi)容、豐富作業(yè)評價主體、創(chuàng)新作業(yè)評價方式、加強作業(yè)評價反饋、建立作業(yè)評價檔案。只有不斷完善小學英語作業(yè)評價，才能更好地發(fā)揮其在英語教學中的重要作用，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標；小學英語；作業(yè)評價；優(yōu)化策略

作者簡介：趙盈，浙江省寧波市奉化區(qū)奉化龍津?qū)嶒瀸W校。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》，對英語教學提出了新的要求。新課標強調(diào)學生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。作為教學的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)評價在新課標視域下也面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇?？茖W合理的作業(yè)評價是提高英語教學質(zhì)量，促進學生發(fā)展的重要手段。然而，當前小學英語作業(yè)評價還存在著諸多不足，難以適應新課標的要求。

一、小學英語作業(yè)評價的重要價值

（一）激發(fā)學生的英語學習興趣

科學合理的作業(yè)評價能夠幫助學生認識到自己的優(yōu)勢和不足，增強學習自信心。當學生在作業(yè)評價中獲得肯定和鼓勵時，會產(chǎn)生成就感，從而更加主動地投入到英語學習中。同時，生動有趣的作業(yè)評價方式，如貼紙獎勵、評語激勵等，能夠吸引學生的注意力，營造輕松愉悅的學習氛圍，提高學生的學習熱情。此外，個性化的作業(yè)評價能夠滿足不同學生的學習需求，讓每個學生都能感受到教師的關(guān)注和重視，激發(fā)他們的學習動機。

（二）促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展

新課標提出，英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個方面?？茖W合理的作業(yè)評價能夠全面評估學生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展情況，幫助學生認識到自己的優(yōu)勢和短板，明確努力方向。通過作業(yè)評價，教師可以發(fā)現(xiàn)學生在語言運用、跨文化交際、邏輯思維、自主學習等方面的不足，有針對性地進行指導和訓練。同時，作業(yè)評價也為學生提供了展示英語核心素養(yǎng)的平臺，能夠增強學生的學習自信心和成就感，激勵學生不斷提升英語綜合能力。

（三）提高學生的英語綜合能力

科學合理的作業(yè)評價能夠幫助學生全面了解自己的英語綜合水平，明確學習目標和提升方向。通過作業(yè)評價，教師可以發(fā)現(xiàn)學生在詞匯、語法、聽說讀寫等方面的薄弱之處，有針對性地進行訓練和鞏固。作業(yè)評價也能夠引導學生形成積極的學習態(tài)度，增強跨文化意識，掌握有效的學習策略，促進學生英語綜合能力的全面提高。因此，教師應該重視作業(yè)評價在提高學生英語綜合能力中的作用，不斷改進評價方式，提高評價質(zhì)量，為學生的英語學習保駕護航。

二、小學英語作業(yè)評價存在的不足

（一）評價目標定位模糊

部分教師對作業(yè)評價的目標認識不清晰，缺乏系統(tǒng)性和針對性。他們往往將作業(yè)評價簡單地等同于批改作業(yè)，重點放在了評估學生完成作業(yè)的數(shù)量和正確率上，忽視了作業(yè)評價的其他重要維度。這種片面的評價目標導致作業(yè)評價流于形式，無法有效地指導和促進學生的英語學習。

（二）評價內(nèi)容缺乏全面性

目前，許多教師設計的作業(yè)評價內(nèi)容過于單一，主要集中在語言知識和語言技能等方面，忽視了學生在情感態(tài)度、文化意識、思維品質(zhì)、學習策略等方面的表現(xiàn)。這種缺乏全面性的評價內(nèi)容無法真實反映學生的英語學習狀況，也無法為學生的全面發(fā)展提供有效指導。

（三）評價主體參與度不高

在傳統(tǒng)的作業(yè)評價中，教師是評價的主要甚至唯一主體，學生和家長的參與度很低。單一的評價主體不利于調(diào)動學生的學習主動性和積極性，也無法全面客觀地評價學生的表現(xiàn)。學生是學習的主人，他們對自己的學習狀況有著最直接的體驗和感受。讓學生參與到作業(yè)評價中來，進行自評和互評，能夠促進學生對自身學習的反思，增強學習的自覺性。

（四）評價方式單一乏創(chuàng)新

小學英語作業(yè)評價方式單一乏創(chuàng)新也是一個亟待解決的問題。當前，許多教師采用的作業(yè)評價方式比較傳統(tǒng)和單一，主要以教師批改、打分為主，缺乏多樣性和創(chuàng)新性。這種單一的評價方式容易讓學生產(chǎn)生厭倦情緒，降低學習興趣。同時，過于強調(diào)分數(shù)的評價方式也可能給學生帶來較大的學習壓力，削弱學生的學習自信心和學習動機。

三、優(yōu)化小學英語作業(yè)評價的策略

（一）明確作業(yè)評價目標

小學英語教師要優(yōu)化作業(yè)評價，首要任務是明確評價目標。作業(yè)評價不能僅僅停留在對學生完成作業(yè)的數(shù)量和正確率的考查上，而應該與英語課程總目標和單元教學目標緊密結(jié)合，突出評價的導向和激勵作用。教師要根據(jù)不同年級、不同單元的教學內(nèi)容和要求，設定具體明確、符合學生實際的作業(yè)評價目標。這些目標應該涵蓋語言知識、語言技能、情感態(tài)度、文化意識、思維品質(zhì)、學習策略等多個維度，全面評估學生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展情況。

在“Do you like pears？”的教學中，教師應根據(jù)教學目標和學生實際學習情況，明確作業(yè)評價目標。本單元的教學重點是掌握apple、orange、banana和pear的發(fā)音及其復數(shù)形式，以及學會運用“Do you like pears？”等句型進行交流。因此，作業(yè)評價目標應緊扣這些教學內(nèi)容，設定符合學生水平的具體目標。

在評價學生對詞匯的掌握程度時，教師可將apple、orange、banana、pear等單詞的發(fā)音準確度、拼寫正確與否作為評價目標。評價學生的語言運用能力時，教師應重點關(guān)注學生運用“Do you like...？”“Yes， I do./No， I don't.”交流個人喜好的準確性和流利度。

除了語言知識和技能目標外，教師還應將情感態(tài)度目標納入評價范疇?？梢詮膶W生作業(yè)完成的主動性、投入度等方面對學生學習英語的興趣和熱情進行評價。同時，教師還可設定文化意識目標，如是否能認識到中西方飲食文化差異，是否嘗試在作業(yè)中介紹中國的水果等，以評價學生的跨文化意識和交流能力發(fā)展水平。

（二）拓展作業(yè)評價內(nèi)容

豐富和拓展作業(yè)評價內(nèi)容是優(yōu)化小學英語作業(yè)評價的重要策略。而應教師要突破傳統(tǒng)的只重視語言知識和語言技能的評價模式，而應將學生在情感態(tài)度、文化意識、思維品質(zhì)、學習策略等方面的表現(xiàn)納入評價范圍，增強評價內(nèi)容的全面性和綜合性。在評價學生的語言知識和語言技能時，教師不僅要注重學生的詞匯、語法、聽說讀寫等方面的掌握情況，還要關(guān)注學生運用語言知識和技能進行實際交流的能力。例如，在“Weather”這一單元的作業(yè)評價中，在評價學生對天氣相關(guān)語言知識的掌握情況時，教師不僅要關(guān)注學生是否掌握 hot、cold等關(guān)鍵詞匯，能否準確運用“Can I go outside/have some soup？”等目標句型進行詢問和回答，還要評估學生能否根據(jù)圖片、情景理解對話大意，在特定語境中運用“It's very hot/cold.”等句型描述天氣情況。其次，在評價學生語言技能時，教師要著重考查學生在口頭詢問他人意見、描述天氣狀況時的表達是否流利、得體，在看圖對話、角色扮演等實際交際任務中的語言運用能力。

（三）豐富作業(yè)評價主體

教師要突出學生的主體地位，引導他們主動參與到作業(yè)評價中來，通過自我評價和互評，學會反思自己的學習，積累評價他人的經(jīng)驗。為此，教師可以為學生提供自評表和互評表，明確評價的具體項目和評分標準，鼓勵學生根據(jù)參考標準，判斷自己和同伴的作業(yè)完成情況，總結(jié)優(yōu)點，指出不足，體會進步，獲得激勵。學生通過評價時的換位思考和交流碰撞，能加深對作業(yè)要求和評價標準的理解，提高評價的客觀性和準確性，增強自我管理、自主學習的意識和能力。

教師要主動聯(lián)系家長，詳細說明每次作業(yè)的評價目標和評價要點，邀請家長對孩子的作業(yè)完成情況進行評價。家長可以通過檢查學生的作業(yè)完成數(shù)量、評判作業(yè)內(nèi)容的準確性、關(guān)注學生完成作業(yè)時的專注度和持續(xù)度等，多角度地了解孩子英語學習的狀態(tài)和效果。家長的評價意見可以及時反饋給教師，便于教師掌握學生在家學習的情況，有針對性地完善作業(yè)設計和個性化指導。同時，教師還可以定期為家長提供評價反饋，幫助家長客觀認識孩子的進步和不足，調(diào)整管理策略和溝通方式。教師與家長的雙向互動形成家校合力，使評價成為促進學生發(fā)展的有效途徑。

（四）創(chuàng)新作業(yè)評價方式

教師要改變過去單一的打分評價方式，采用評語評價、等級評價、激勵評價等多種評價方式相結(jié)合的策略。評語評價就是通過書面或口頭評語對學生的作業(yè)給予具體、全面的點評，突出優(yōu)點，指出不足，給予鼓勵。等級評價是對學生的作業(yè)完成情況給予A、B、C等不同等級的評定，便于學生和家長了解學習狀況。激勵評價是用貼紙、小紅花等形式對學生的優(yōu)秀作業(yè)給予獎勵，以表揚為主，激發(fā)學生的榮譽感和成就感。

例如，在“Shopping”這一單元的作業(yè)評價中，教師可以通過角色扮演、配音等形式，讓學生在實際語境中運用“Can I help you？”“Can I try them on？ Size...please.”等重點句型，并對學生的語言表達進行個性化點評，肯定優(yōu)點，指出不足，鼓勵改進。同時，教師還可以創(chuàng)設口語任務情景，如在服裝店購物，向他人詢問價格等，讓學生分組表演對話，并組織學生開展小組互評，根據(jù)評分標準對彼此的表現(xiàn)進行等級評定，最后由教師進行綜合點評，幫助學生查缺補漏、取長補短。

在語音教學中，針對er、ir、or、ur、ar、le等字母組合的發(fā)音，教師可以通過趣味讀音打分、發(fā)音接龍等形式，調(diào)動學生參與評價的積極性。如在“趣味讀音打分”活動中，由學生輪流為同伴讀音打分，讀音準確的學生可獲得貼紙獎勵，讀音有誤的學生可獲得“再接再厲”鼓勵卡，營造比學趕幫的良好氛圍。在詞匯教學中，教師可以利用詞匯掌握情況記錄表，對學生的詞匯學習情況進行分層評價，幫助學生明確短期學習目標。針對超額完成詞匯學習任務的學生，教師可以給予小紅花、學習之星等形式的激勵評價；針對詞匯掌握困難的學生，教師則要通過面談、補習等方式加強針對性輔導。

教師還可充分利用信息技術(shù)，開展在線評價，如借助英語學習App對學生進行單詞聽寫測試，及時了解學生的完成情況和正確率；通過電子作業(yè)平臺布置口語作業(yè)，讓學生通過錄音、視頻等形式展示對話、復述故事，再采取師生互評的方式進行評價，增強評價的互動性和及時性。此外，教師還可定期舉辦以“Shopping”為主題的英語作業(yè)展評活動，如“我是小小銷售員”情景對話大賽、“聰明購物小達人”攻略分享會等，鼓勵學生分享優(yōu)秀作業(yè)成果，交流學習心得，營造積極進取的學習氛圍。

（五）加強作業(yè)評價反饋

要優(yōu)化小學英語作業(yè)評價，教師還應注重加強評價反饋，建立通暢高效的反饋渠道，確保評價信息及時傳遞給學生和家長，發(fā)揮評價的診斷、改進和激勵作用。教師要做到“四個及時”：布置作業(yè)要及時，完成評價要及時，反饋信息要及時，改進措施要及時。這就要求教師在批改作業(yè)后，要及時反饋評價結(jié)果，并通過面批、個別談話、家校聯(lián)系等方式，與學生和家長進行充分而有效的溝通。教師要針對學生作業(yè)中存在的共性問題和個性問題提供針對性的輔導和指導，并聽取學生和家長的反饋意見，形成評價與教學、學習的良性互動。同時，教師要通過評價反饋激勵學生自主改進。教師可以引導學生通過訂正錯題、補做遺漏題目、重做錯題等方式，認真對待作業(yè)中存在的問題，養(yǎng)成主動反思和改進問題的好習慣。教師還要重視對學生取得的進步進行肯定和鼓勵，幫助學生提升學習自信心和成就感。高質(zhì)量的評價反饋能讓評價更好地服務于學生的發(fā)展與提高。

四、結(jié)語

小學英語作業(yè)評價在英語教學中發(fā)揮著重要作用。在新課標視域下，教師要充分認識到作業(yè)評價的價值，客觀分析其存在的不足，并采取行之有效的優(yōu)化策略。作為一名小學英語教師，要努力踐行新課標理念，不斷探索科學合理的作業(yè)評價方式，激發(fā)學生的英語學習興趣，促進學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展，提高學生的英語綜合能力。同時，筆者也呼吁廣大小學英語教師勇于創(chuàng)新，加強研究，攜手推動小學英語作業(yè)評價的優(yōu)化與發(fā)展。只有教學相長，不斷完善，才能真正實現(xiàn)新課標提出的英語教學目標，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

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