摘 要：當(dāng)前，在新課標的指引下，英語教學(xué)提倡要發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，以此為重點展開英語教學(xué)。因此，英語學(xué)習(xí)不僅僅是語言知識的積累，更是對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。高中英語閱讀作為英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，對于提高學(xué)生的綜合語言運用能力起著至關(guān)重要的作用。在大單元教學(xué)背景下，通過將閱讀語篇和知識進行有機整合，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、文化意識等英語核心素養(yǎng)。本文主要探討了大單元背景下高中英語閱讀教學(xué)策略，以期為高中英語閱讀教學(xué)的高質(zhì)量開展提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：大單元；高中英語；閱讀教學(xué)

作者簡介：趙婷婷，泰安長城中學(xué)。

大單元教學(xué)強調(diào)圍繞一個中心主題或概念整合知識，而不是分散性教學(xué)。新課標明確出，加強單元教學(xué)的整體性、推動實施單元整體教學(xué)。高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要階段，教師需要通過大單元教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維，解決傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥、低效的問題，通過將語篇有機整合，采用多樣化的教學(xué)方法和技巧，以便于更好地提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力和批判性思維能力。

一、當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生閱讀理解不夠深入

當(dāng)前，受傳統(tǒng)教育理念的影響，很多教師在閱讀教學(xué)中習(xí)慣性將重點放在詞匯和語法知識的講解上，而不是引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行深入思考。所以，學(xué)生在閱讀的過程中通常只關(guān)注文本的字面意義，而忽視對文章的深入分析。

同樣，對于閱讀材料中的詞匯、句式結(jié)構(gòu)、修辭手法等獨特的語言風(fēng)格，因為教師在2a06f3b2aa65dbd85919899e728be789baf59d5bad62ad90de40900f5fd1d5de教學(xué)中沒有特意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，因此，學(xué)生也就缺乏對不同文體和風(fēng)格文章的敏感性，無法敏銳地識別和欣賞文章所運用的修辭手法，比如比喻、擬人、排比等，促使學(xué)生對于文本的理解停留于表面，無法領(lǐng)略文章的藝術(shù)魅力和深層次的表達效果，因此也就導(dǎo)致了學(xué)生在英語閱讀理解的淺嘗輒止，無法達到深度理解和分析文章的目標。

（二）學(xué)生閱讀思維無序

正如上文所述，教師在教學(xué)的過程中致力于訓(xùn)練學(xué)生快速在語篇中找到正確答案的技巧，而忽視對文本進行層次化和深層次的思考，學(xué)生只能理解文章的表面意義，而無法深入分析文章的內(nèi)在邏輯和結(jié)構(gòu)，缺乏對文章主題、論點、論據(jù)和結(jié)論之間關(guān)系的理解，無法對文本進行整體把握，這限制了他們對文章深層次含義的探索。

同時，學(xué)生在閱讀的過程中還會常常因為各種原因出現(xiàn)思維斷層，即無法將閱讀材料中的信息與已有的知識結(jié)構(gòu)相連接。這可能是由于學(xué)生缺乏足夠的背景知識，或者是因為他們沒有學(xué)會如何將新信息整合到已有的知識體系中，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時無法形成連貫的邏輯，也無法將閱讀材料中的觀點和信息與自己的認知框架相結(jié)合，在閱讀時也就無法形成有序的思維，無法對文本進行系統(tǒng)、深入的理解和分析。

（三）學(xué)生對英語閱讀缺乏興趣

很多學(xué)生對英語閱讀活動的熱情不高，缺乏主動參與和探索的動力，這在很大程度上影響了學(xué)生的閱讀效果和語言能力的提升。

在高中英語閱讀教學(xué)中，有時候因為教師選擇的閱讀材料與學(xué)生的實際生活和興趣需求不符，學(xué)生在閱讀時可能會文章主題或內(nèi)容感到陌生或不感興趣。如果閱讀材料過于學(xué)術(shù)化或理論化，缺乏趣味性和實用性，學(xué)生很難從中感受到閱讀的樂趣，這進一步削弱了他們的閱讀興趣。

另外，由于在高中階段，學(xué)生面臨著較大的學(xué)業(yè)壓力，他們可能沒有足夠的時間和空間來培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)校和家庭可能也沒有為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，這在一定程度上也限制了學(xué)生接觸不同類型閱讀材料的機會，學(xué)生的英語閱讀興趣不高。

二、大單元背景下高中英語閱讀教學(xué)策略

（一）圍繞核心素養(yǎng)明確教學(xué)目標

新課標明確了英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等維度，教師應(yīng)以此為基礎(chǔ)，明確大單元閱讀教學(xué)目標，以確保學(xué)生在閱讀中不僅能夠?qū)W到知識，還能夠提升自身素養(yǎng)。

教師應(yīng)根據(jù)課程標準和學(xué)生的實際水平，設(shè)定具體、可測量的教學(xué)目標，涵蓋語言技能的提升，如詞匯量的擴充、句型結(jié)構(gòu)的分析和篇章邏輯的理解，同時也應(yīng)包括非語言技能的培養(yǎng)，如通過學(xué)習(xí)閱讀材料中的文化背景知識來增強學(xué)生的跨文化交際能力。之后，再基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標采用多樣化的教學(xué)方法，設(shè)計豐富的教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，確保學(xué)生不僅能夠提高英語閱讀能力，還能在實踐中發(fā)展英語核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

以“Sports and fitness”的閱讀教學(xué)為例，本單元的Listening and Speaking板塊包含一篇對話文本，Reading and Thinking板塊包含“Living legends”語篇，Reading for Writing板塊包含語篇“Going positive”，將這些語篇進行整合，確定大單元教學(xué)目標為：1.掌握并運用basketball、graceful、championship、strength、captain等重點單詞，積累短語bring glory and honour、set a good example、look like、rather than等；2.快速閱讀，掌握文章的基本信息和主題；3.通過閱讀文章理解語言在語境中的應(yīng)用意義；4.學(xué)習(xí)文章中的語言表達，寫一篇英語作文，介紹喜歡的體育明星。

在目標的引導(dǎo)下，教師在閱讀教學(xué)中鼓勵學(xué)生進行項目式學(xué)習(xí)，通過合作閱讀，深入理解課文內(nèi)容，并運用從閱讀中所學(xué)的語言知識、寫作技巧等撰寫一篇關(guān)于自己喜愛的體育明星的英語作文，以此來培養(yǎng)他們的寫作能力和自我反思能力，促使學(xué)生不僅能夠在語言學(xué)習(xí)上取得進步，還能得到英語核心素養(yǎng)的提升。

（二）聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

閱讀屬于學(xué)習(xí)理解類活動。新課標提到，學(xué)習(xí)理解類活動可以通過感知與注意活動創(chuàng)設(shè)主題情境，激活學(xué)生已有知識經(jīng)驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識，明確要解決的問題。大單元教學(xué)屬于主題教學(xué)，教師需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生能夠在閱讀中明確要解決的問題，有效提升閱讀理解能力。

教師應(yīng)深入挖掘教材中語篇的主題和內(nèi)容，將其與學(xué)生的實際生活經(jīng)驗相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)真實的語境?；蛘咄ㄟ^活動來創(chuàng)設(shè)體驗式情境，在閱讀教學(xué)中，設(shè)計一些與文本內(nèi)容相關(guān)的角色扮演或小組合作活動，讓學(xué)生扮演不同角色，通過對話和表演來深入理解角色的情感和動機。同時，新課標也強調(diào)了要在英語教學(xué)中強化信息技術(shù)的融入與運用，教師可以利用多媒體資源中的視頻、圖片和音頻等來進一步來增強情境創(chuàng)設(shè)效果，使學(xué)生仿佛置身于文本所描述的場景中，從而提高他們的閱讀興趣和參與度。

以“Natural disasters”這一單元的閱讀教學(xué)為例。教師可以利用多媒體資源和現(xiàn)實案例來創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生直觀地感受到自然災(zāi)害的嚴重性和緊迫性。在閱讀導(dǎo)入中，教師可以通過播放視頻，讓學(xué)生認識到各種自然災(zāi)害的威力，以此創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時，培養(yǎng)他們的全球意識和責(zé)任感。

在講解本單元的文章“The night the Earth didnt sleep”以及Listening and Talking板塊的小短文時，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演活動，讓學(xué)生扮演災(zāi)害發(fā)生時的救援人員、受災(zāi)群眾、目擊者等角色，促使學(xué)生開展站在不同的角度思考自然災(zāi)害的危害性，并進行對話和描述。通過這種互動式的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生不僅能夠提高語言表達和溝通能力，還能夠?qū)W習(xí)到如何在緊急情況下做出合理判斷和有效應(yīng)對，促進學(xué)生在大單元背景下的閱讀教學(xué)中實現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）深入語篇強化文本解讀

大單元背景下的高中英語閱讀教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生深入語篇，強化文本解讀。新課標明確提到，深入開展語篇研讀，充分認識語篇在傳遞文化意涵，引領(lǐng)價值取向，促進思維發(fā)展，服務(wù)語言學(xué)習(xí)、意義理解與表達等方面的重要作用。教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等進行分析，以培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的閱讀思維有序發(fā)展。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從宏觀到微觀，全面理解文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。通過分析文章的標題、段落結(jié)構(gòu)、主題句和支撐細節(jié)，學(xué)生能夠把握文章主旨和作者的寫作意圖。在這個過程中，教師可以采用“問題驅(qū)動”的教學(xué)方法，設(shè)計一系列層次化的問題，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們深入挖掘文本的隱含意義和深層邏輯。

在文本解讀中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生不能僅停留在文本表面，而是要通過對比、歸納、推理等思維活動，對文本中的觀點、論據(jù)和語言特色進行深入分析。同時，結(jié)合多元文化背景，讓學(xué)生理解不同文化視角下的表達方式和價值觀念，進一步提升他們的跨文化理解力和溝通能力，從而在語言學(xué)習(xí)中開闊知識視野，提升人文素養(yǎng)。

以“Festivals and celebrations”的閱讀教學(xué)為例，教師可以圍繞節(jié)日的主題，引導(dǎo)學(xué)生探索不同文化背景下的節(jié)日慶典，通過閱讀和討論課文內(nèi)容，讓學(xué)生理解節(jié)日的起源、意義和慶祝方式。通過設(shè)計一系列問題，如“What are the main features of the festivals mentioned in the text？”“How do people celebrate these festivals in different countries？”，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，挖掘節(jié)日的文化內(nèi)涵和歷史背景。

學(xué)生在閱讀的過程中，不僅要理解文本表層信息，還要思考作者的寫作目的和語言風(fēng)格。在分析“Why do we celebrate festivals”和“My amazing NAADAM experience”中，學(xué)生可以探討傳統(tǒng)節(jié)日在中國文化中的重要性，以及它所反映的價值觀念。同時，通過比較不同國家的節(jié)日，如美國的感恩節(jié)和印度的排燈節(jié)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到不同文化背景下節(jié)日的多樣性和共通性。

（四）強化閱讀互動提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

新課標提到，教師要根據(jù)學(xué)生的認知特點，設(shè)計多感官參與的語言實踐活動，讓學(xué)生在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義，通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動，感受學(xué)習(xí)英語的樂趣。教師可以使用多樣化的教學(xué)手段，促使學(xué)生在互動中互相幫助、互相啟發(fā)，加深對文本的理解，同時促使學(xué)生在互動中更加深入地思考，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法，如小組討論、角色扮演、辯論等，提高學(xué)生的閱讀興趣和參與度。通過這些互動活動，學(xué)生不僅能夠深入理解文本內(nèi)容，還能鍛煉語言表達能力和批判性思維能力。在閱讀完文章后，教師可以組織學(xué)生進行小組討論，探討文章中的觀點，并結(jié)合自身經(jīng)驗分享感想，以此增強學(xué)生的閱讀體驗，使其更加主動地投入到學(xué)習(xí)中。

同時，教師應(yīng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等工具為學(xué)生提供豐富的閱讀材料和互動平臺。通過在線討論區(qū)、虛擬閱讀俱樂部等平臺，學(xué)生可以隨時隨地與同學(xué)和教師交流閱讀心得，拓寬視野。教師可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站或App，鼓勵學(xué)生在課外時間進行自主閱讀，并通過在線平臺分享自己的閱讀筆記和感悟。這種實時互動不僅能夠提高學(xué)生的閱讀效率，還能培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，從而提升英語閱讀質(zhì)量。

以“Body language”的單元閱讀教學(xué)為例，教師可以以“Body Language”為主題設(shè)計閱讀活動，組織學(xué)生進行角色扮演，讓學(xué)生在實踐中理解和掌握不同文化背景下的身體語言。在閱讀“Listening to how bodies talk”這篇文章后，學(xué)生可以分組進行角色扮演，模擬不同文化中的問候場景，通過親身體驗來加深對文本內(nèi)容的理解，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地記憶和應(yīng)用所學(xué)知識。比如，文章中提到了“The gesture for ‘OK’.”這個手勢在日本、法國分別表達不同的含義，學(xué)生在角色扮演和交流中可以進一步了解更多的文化知識，拓寬學(xué)生的視野。

三、結(jié)語

大單元背景下的高中英語閱讀教學(xué)不僅是要對傳統(tǒng)教學(xué)方法的革新，也是對學(xué)生綜合語言運用能力發(fā)展的有力推動。通過把握文章聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境，基于核心素養(yǎng)明確教學(xué)目標，強化語篇解讀，加強學(xué)生互動，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生從多角度理解文本，提升其批判性思維和創(chuàng)造性解決問題的能力，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時，教師可以利用信息技術(shù)，如多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺，豐富教學(xué)手段，使學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)的趣味性和實效性。此外，教師應(yīng)重視學(xué)生在英語教學(xué)中的思維訓(xùn)練，確保每名學(xué)生都能在閱讀中獲得到思維的擴展，形成有序的閱讀思維。

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