摘 要：小學(xué)英語教學(xué)中，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是新課標(biāo)的要求，有利于提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠使小學(xué)英語課堂變得更具趣味性，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，打造高質(zhì)量的英語課堂。本文綜合闡述了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)的關(guān)聯(lián)，探索了將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂教學(xué)的意義，從整合英語學(xué)科資源、優(yōu)化課堂情境教學(xué)、中西方文化對比學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)文化實(shí)踐活動(dòng)等方面，探討將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；小學(xué)英語；跨文化能力；文化自信

作者簡介：王阿三，福建省泉州市新華中心小學(xué)。

新課標(biāo)指出，英語教學(xué)應(yīng)該推動(dòng)學(xué)生了解中西方文化，比較文化差異，吸取優(yōu)秀文化的精粹，逐步形成跨文化交際意識(shí)與能力，幫助學(xué)生形成家國情懷，堅(jiān)定文化自信?；谶@些要求，小學(xué)英語教師應(yīng)該在教學(xué)中注意引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，客觀評(píng)價(jià)中西方文化，實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)的深層次聯(lián)動(dòng)融合，在發(fā)揮英語學(xué)科育人作用的同時(shí)，培養(yǎng)具有家國情懷和文化自信的學(xué)生群體。本文探討了將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效策略。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)的關(guān)聯(lián)

在小學(xué)英語教學(xué)中，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化契合了新課標(biāo)的要求。特別是在當(dāng)前多元文化交融發(fā)展的新時(shí)代背景下，不少小學(xué)生受到外來文化的影響，對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解不深。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，合理開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在多元文化背景下正確認(rèn)識(shí)英語學(xué)科，明確英語學(xué)科的工具性與人文性。新課標(biāo)明確指出，教師需要做好跨文化教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中西方文化異同，樹立正確的文化價(jià)值觀。在新課標(biāo)的牽引下，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語學(xué)科之間的聯(lián)系會(huì)更加緊密。除此之外，英語教學(xué)也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在新時(shí)代背景下傳播發(fā)展的關(guān)鍵路徑。在英語課堂中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，可以提高學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，使得每一位學(xué)生自覺成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播者。綜合來看，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語學(xué)科教學(xué)的關(guān)聯(lián)是非常緊密的，兩者之間是相互促進(jìn)的關(guān)系。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。不少小學(xué)生存在“啞巴英語”的問題，即他們雖然擁有豐富的英語知識(shí)，并且可以正確使用各類單詞短句和語法句型，但是口語能力比較薄弱。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)樾W(xué)生在英語教學(xué)中缺少鍛煉自身口語能力的機(jī)會(huì)，無法將英語應(yīng)用到實(shí)際生活中。而融入了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素以后，教師可以創(chuàng)設(shè)生活場景，使學(xué)生在感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，口語能力得到充分鍛煉，從而提高學(xué)生的語言能力。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語教師在教學(xué)中引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是現(xiàn)階段不少小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不高，在英語課堂中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了排斥心理。但在融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素以后，教學(xué)內(nèi)容更貼合小學(xué)生的生活實(shí)際場景，增強(qiáng)了課堂教學(xué)內(nèi)容對小學(xué)生的吸引力，使得小學(xué)生對英語知識(shí)重拾興趣。

（三）提升學(xué)生的文化意識(shí)

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)中，能夠提升學(xué)生的文化意識(shí)。在小學(xué)教育階段，教師不僅要提高學(xué)生的學(xué)科知識(shí)與技能，還要培養(yǎng)他們的文化審美與理解能力，提高他們的文化意識(shí)。而中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的融入，可以在小學(xué)英語課堂中對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的文化熏陶教育，拓寬學(xué)生的文化視野，增強(qiáng)學(xué)生的文化鑒賞水平，使學(xué)生能夠從多個(gè)視角感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的美感。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂的路徑

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語教學(xué)具有緊密關(guān)聯(lián)，要求教師挖掘傳統(tǒng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，基于此構(gòu)建具有吸引力的英語課堂。

（一）整合英語教學(xué)資源，開發(fā)包含傳統(tǒng)文化的校本課程

在小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中，教師可以堅(jiān)持跨學(xué)科整合教育理念，適當(dāng)拓展英語教學(xué)資源，開發(fā)包含傳統(tǒng)文化的校本課程。在教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是各個(gè)學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)，通過跨學(xué)科整合的方式，能夠強(qiáng)化英語學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，使得中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素可以在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)快速滲透。這也要求英語教師與其他學(xué)科教師進(jìn)行溝通，實(shí)時(shí)開展聯(lián)動(dòng)教育，形成教育合力。除此之外，教師也要深耕教材文本，把握英語教材設(shè)計(jì)理念與內(nèi)容，適當(dāng)引入一些課外資源，豐富中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，在英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)與文化知識(shí)的深度融合。通過這些方式形成富含傳統(tǒng)文化的校本課程，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透提供基礎(chǔ)的教材支撐。

比如，在“Let's make a home library.”的教學(xué)中，教師可以聯(lián)動(dòng)語文學(xué)科，整理跨學(xué)科教學(xué)資源。在英語和語文教學(xué)中，都需要進(jìn)行閱讀教學(xué)。而教材中的閱讀材料很難滿足學(xué)生的閱讀需求。因此教師可以結(jié)合“Let's make a home library.”的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展“home library”活動(dòng)，讓每一名學(xué)生都選擇一本自己最喜歡的書籍帶到“班級(jí)圖書館”中。通過這個(gè)活動(dòng)，班級(jí)圖書館就可以收錄經(jīng)典名著、英語繪本等豐富多彩的閱讀材料。其中對于經(jīng)典名著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生試著將其翻譯成英語，鍛煉學(xué)生的綜合語言能力。由于中西方文化存在差異，很多句子的直譯效果都比較差，這就需要學(xué)生感悟文本的內(nèi)涵與情境，試著轉(zhuǎn)換思維，將其翻譯成合適的英文。通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生的跨文化認(rèn)知能力顯著提高，具有較好的教學(xué)效果。

（二）優(yōu)化課堂情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的身心發(fā)展尚不成熟，對于抽象知識(shí)的理解能力比較差。因此在英語課堂教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些趣味教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的探究興趣，降低學(xué)習(xí)難度。在創(chuàng)設(shè)搭建教學(xué)情境的時(shí)候，教師要結(jié)合學(xué)生的真實(shí)生活環(huán)境，多站在小學(xué)生角度思考教學(xué)情境的細(xì)節(jié)內(nèi)容，拉近教學(xué)情境與小學(xué)生的距離。在情境教學(xué)中，教師也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并給予學(xué)生在情境中的自由發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生相互討論交流。教師可以結(jié)合課堂教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，設(shè)計(jì)一些討論任務(wù)，促使學(xué)生在教學(xué)情境中積極展開探討，突破重難點(diǎn)知識(shí)。這里教師也要加入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，增加教學(xué)情境的趣味性。

例如，在“What do you want to eat？”的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中常見的餐廳就餐場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本單元知識(shí)內(nèi)容的鞏固。在情境交際中，學(xué)生需要使用“What do you want to eat？”“What do you want to drink？”等常用語句，并結(jié)合自己平時(shí)的飲食習(xí)慣進(jìn)行交談。此時(shí)，教師可以結(jié)合小學(xué)生生活中經(jīng)常吃的美食，講解這些美食對應(yīng)的英語單詞，供學(xué)生在情景交際中使用。在情景交際完成以后，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生對中西飲食文化展開交流討論，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)Hamburger、hot dog等西方飲食，明確這些飲食的起源以及國外的飲食習(xí)慣，再與學(xué)生熟悉的中國傳統(tǒng)美食起源以及學(xué)生日常的飲食習(xí)慣作對比，激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。

（三）加強(qiáng)中西方文化對比教學(xué)，培育學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的審美能力

在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生跨文化交際意識(shí)與能力的培養(yǎng)非常重要。因此，教師在英語課堂中，也要加強(qiáng)中西方文化對比教學(xué)，培育學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的審美能力，可以客觀地進(jìn)行文化鑒賞。在具體課堂教學(xué)中，教師也要具有一定的公正性，著重展示中西方文化的各自優(yōu)勢，站在客觀角度進(jìn)行文化鑒賞。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生使用辯證思維，貫徹“取其精華，去其糟粕”的原則，感悟不同文化的美感，自覺傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

例如，在“There's Chinese dancing.”的教學(xué)中，教師可以按照教材內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握miss、sometimes、restaurant、dancing等重點(diǎn)單詞，學(xué)會(huì)使用There be句型描述各類事物。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生感受中西方文化。教師可以使用多媒體設(shè)計(jì)播放美國唐人街的真實(shí)情境和中國文化在美國的具體體現(xiàn)。這些文化與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化存在一定差異，融入了西方文化。教師在課堂中可以帶領(lǐng)學(xué)生對這些文化進(jìn)行鑒賞，提高他們的文化鑒賞力與欣賞力。比如，教師使用多媒體播放唐人街中“Chinese dancing”的相關(guān)圖片或視頻，并引導(dǎo)學(xué)生使用肢體語言還原圖片和視頻中的場景，感悟這些舞蹈所蘊(yùn)含的文化元素。接著，教師將學(xué)生分成若干小組并開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，談一談自己對中國舞蹈文化的理解。通過組內(nèi)生生互動(dòng)的模式，營造和諧活躍的課堂氛圍，加深學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。

例如，在“Thanksgiving is my favourite festival.”的教學(xué)中，教師在教學(xué)完基礎(chǔ)內(nèi)容后，可以向?qū)W生提出問題“What festivals do you like？”，此時(shí)學(xué)生會(huì)回答“the Spring Festival”“Children's Day”“Christmas”等。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生試著說一說不同節(jié)日的來源，以及自己在這些節(jié)日中會(huì)做哪些事情。在學(xué)生充分討論以后，教師向?qū)W生講解中西方傳統(tǒng)節(jié)日的起源與發(fā)展，并帶領(lǐng)學(xué)生從中了解中西方文化內(nèi)涵，加深學(xué)生對中西方文化的了解，強(qiáng)化學(xué)生的文化審美與理解能力。

（四）設(shè)計(jì)文化實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生增強(qiáng)文化自信

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂中，單單依靠理論教學(xué)是很難取得良好效果的。這是因?yàn)槲幕逃旧砭腕w現(xiàn)在生活場景中，需要在學(xué)生的真實(shí)生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解?；谶@些考量，教師可以結(jié)合小學(xué)英語單元教學(xué)內(nèi)容，以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，設(shè)計(jì)一些文化實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，增強(qiáng)文化自信和民族自豪感。比如教師可以在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，讓學(xué)生結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題進(jìn)行拓展創(chuàng)作。在創(chuàng)作的過程中，發(fā)散學(xué)生的思維，并起到鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的效果。

例如，在“Did you have a nice holiday？”的教學(xué)中，有條件的學(xué)?？梢越M織開展紅色景點(diǎn)的研學(xué)旅行活動(dòng)，前往學(xué)校周邊的紅色景點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生感悟紅色文化，增強(qiáng)文化自信。在研學(xué)旅行中，教師結(jié)合紅色景點(diǎn)的文化底蘊(yùn)進(jìn)行詳細(xì)講解，將學(xué)生代入到歷史場景中，接受紅色文化的熏陶教育。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)“Holiday travel”的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自己在研學(xué)旅行中的所見所聞，完成一篇英語作文。寫作中需要加入紅色文化元素，表露自己的真情實(shí)感。學(xué)生完成作業(yè)以后，可以讓他們相互之間交換作文，互相進(jìn)行評(píng)閱與鑒賞，保留審批痕跡。之后教師將所有學(xué)生的作業(yè)收上來，結(jié)合學(xué)生之間的互評(píng)內(nèi)容，并給出最終評(píng)價(jià)。通過這種方式，學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中可以加強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同。教師也可以靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)的深層次聯(lián)動(dòng)。

例如，在“The name of the spaceship is Shenzhou V”的教學(xué)中，教師向?qū)W生講解神舟五號(hào)發(fā)射升空的重要意義，增加學(xué)生對我國航天事業(yè)的認(rèn)知與了解。在此基礎(chǔ)上，布置繪制中國航天事業(yè)發(fā)展的思維導(dǎo)圖的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在課后查閱資料，明確我國航天事業(yè)發(fā)展的重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并結(jié)合本單元所學(xué)知識(shí)，繪制魚骨圖、樹狀圖等思維導(dǎo)圖，全面展現(xiàn)我國航天事業(yè)的發(fā)展歷程與所取得的成就，并列出重難點(diǎn)知識(shí)。在學(xué)生提交作業(yè)成果以后，教師可以選出幾個(gè)圖形清晰，知識(shí)點(diǎn)豐富的優(yōu)秀作業(yè)，在班級(jí)中進(jìn)行展示。

四、結(jié)語

小學(xué)英語課堂中引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要意義，不僅能夠豐富英語教學(xué)的內(nèi)涵，同時(shí)也能夠優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生增強(qiáng)文化自信。教師在英語教學(xué)中，也要明確中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語學(xué)科的關(guān)聯(lián)，并提升自身的跨學(xué)科整合教學(xué)意識(shí)，開發(fā)契合于本校實(shí)際情況的英語校本課程。在英語課堂教學(xué)中，教師也要靈活使用情境教學(xué)法，設(shè)計(jì)一些能夠提升學(xué)生課堂參與感與體驗(yàn)感的文化實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中西方文化差異，全方位感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)文化自信。

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