摘 要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》首次提出了“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)理念，旨在調(diào)整教師的教、學(xué)生的學(xué)與教學(xué)評(píng)價(jià)之間的關(guān)系?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化理念要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)前設(shè)定明確、客觀、合理的教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為指引設(shè)計(jì)教與學(xué)活動(dòng)以及評(píng)價(jià)任務(wù)，并前置評(píng)價(jià)任務(wù)。這也要求教師以成果為導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是提升學(xué)生閱讀能力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展英語(yǔ)思維的主要手段，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中踐行“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念有助于學(xué)生明確閱讀思路。本文旨在分析“教—學(xué)—評(píng)”一體化導(dǎo)向下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)思路，探究“教—學(xué)—評(píng)”一體化在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義及應(yīng)用思路，并提出應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評(píng)”一體化；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：李如悅，福建省泉州第六中學(xué)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的定義為教師要科學(xué)合理處理教學(xué)和評(píng)價(jià)之間的聯(lián)系，在推進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)踐的過(guò)程中達(dá)成以評(píng)促教和以評(píng)促學(xué)的目的。要切實(shí)實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，需要教師以目標(biāo)為導(dǎo)向、以閱讀主題為核心，以教學(xué)評(píng)價(jià)為動(dòng)力，采用合理的課堂活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握知識(shí)?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化主張將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)全過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題，靈活調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，因此也更有助于凸顯學(xué)生的課堂主體地位，以及教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教和學(xué)的反饋與支持作用。

一、“教—學(xué)—評(píng)”一體化在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)

“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式改變了傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)理念和教學(xué)體系，更能夠使學(xué)生以課堂主體的身份參與課堂學(xué)習(xí)，融入教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。首先，“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式有助于教師為學(xué)生打造生動(dòng)多元的學(xué)習(xí)情境，由傳統(tǒng)的知識(shí)講解模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)感知知識(shí)的模式。其次，“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式為學(xué)生提供了充分的實(shí)踐和活動(dòng)機(jī)會(huì)，由以教為主體的課堂體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主體的教學(xué)模式，學(xué)生可以通過(guò)自己喜歡的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

（二）發(fā)揮評(píng)價(jià)功能

“教—學(xué)—評(píng)”一體化主張將教學(xué)評(píng)價(jià)融入于教學(xué)全過(guò)程中，反饋教師的教與學(xué)生的學(xué)。一方面，將評(píng)價(jià)融入教學(xué)全過(guò)程有助于提升學(xué)生的課堂參與度，激活學(xué)生的互動(dòng)熱情，從而幫助學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)。另一方面，“教—學(xué)—評(píng)”一體化，也有助于發(fā)展學(xué)生的自我反思能力。學(xué)生可以結(jié)合自身的閱讀成果與同伴進(jìn)行交流討論，在成果反饋中反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的反思意識(shí)和能力。

（三）實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效

“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)模式，需要教師從閱讀主題的角度出發(fā)，合理設(shè)定閱讀目標(biāo)，為學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整的閱讀教學(xué)體系，更有助于教師實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的教學(xué)目標(biāo)。一方面將教、學(xué)、評(píng)融于一體，以客觀、科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)反饋閱讀課堂，對(duì)教師的教、學(xué)生的學(xué)提出針對(duì)性調(diào)整和優(yōu)化建議，能夠進(jìn)一步提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力與核心素養(yǎng)。另一方面，“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式將英語(yǔ)閱讀課堂中的教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)反饋融于一體，使之形成完整的教學(xué)體系。教師可以根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析閱讀文本，借此提升初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、“教—學(xué)—評(píng)”一體化在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用思路

（一）分析學(xué)生學(xué)情，明確目標(biāo)導(dǎo)向

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的關(guān)鍵，教師要在分析學(xué)生閱讀學(xué)情的基礎(chǔ)上，明確英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)，以閱讀教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，確保教師的教、學(xué)生的學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性，以明確合理的閱讀目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，將教、學(xué)、評(píng)融于一體。

（二）前置評(píng)價(jià)任務(wù)，組織多元活動(dòng)

相對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂模式，“教—學(xué)—評(píng)”一體化的優(yōu)勢(shì)在于前置評(píng)價(jià)任務(wù)，教師需要在明確閱讀教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，以評(píng)價(jià)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀效率與閱讀能力。同時(shí)，在確定閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，前置評(píng)價(jià)任務(wù)也有助于將教學(xué)評(píng)價(jià)鑲嵌于教學(xué)活動(dòng)之中，確保教與學(xué)的順利開展。

（三）依照評(píng)價(jià)反饋，反思教學(xué)過(guò)程

“教—學(xué)—評(píng)”一體化將評(píng)價(jià)滲透于教學(xué)全過(guò)程，教師需要參照評(píng)價(jià)反饋信息，反思教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如何實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)和以評(píng)促教也是“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式實(shí)踐的首要問(wèn)題。一方面，教師要利用教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)督教學(xué)全過(guò)程，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。另一方面，教師要確保評(píng)價(jià)指向?qū)W生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展，要能夠推動(dòng)學(xué)生關(guān)鍵能力和學(xué)科必備品格的形成。

三、“教—學(xué)—評(píng)”一體化在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）精選閱讀素材，明確閱讀主題

將“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念融入于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，需要教師從3W的角度出發(fā)研讀閱讀主題。3W即What（寫了什么）、Why（寫作的目的）、How（文章的結(jié)構(gòu)）。教師要深入細(xì)致地解讀文本細(xì)節(jié)，提煉閱讀主題，奠定閱讀“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施基調(diào)。

例如，仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “Our World” Topic 2 Section C “How can we protect ourselves from the Earth？”屬于人與自然的主題范疇，主要講述了自然災(zāi)害對(duì)人類的影響。從3W的角度分析文本主要包括以下幾點(diǎn)：第一，What?！癏ow can we protect ourselves from the Earth？”這篇文章的主題為“地震的危害”，作者在文中詳細(xì)介紹了地震可能會(huì)對(duì)人類的日常生活造成的威脅，比如會(huì)威脅到人類的生命安全和財(cái)產(chǎn)安全。在介紹地震可能給人類生活帶來(lái)危害的基礎(chǔ)上，詳細(xì)講解了地震發(fā)生時(shí)的自救方式，強(qiáng)調(diào)了在余震發(fā)生時(shí)和地震發(fā)生之后救助他人的意義。第二，Why。在現(xiàn)實(shí)生活中，地震等自然災(zāi)害常有發(fā)生，尤其是在自然環(huán)境遭受破壞的基礎(chǔ)上，地震的發(fā)生頻率逐年提升。因此，了解地震發(fā)生時(shí)的自救方式和逃生方法極為關(guān)鍵。文章的寫作目的在于介紹地震的危害，并分享地震時(shí)如何根據(jù)所處情境選擇恰當(dāng)?shù)奶由绞揭约白跃确椒?，進(jìn)而將地震造成的傷害最小化。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)這篇課文之后，應(yīng)學(xué)會(huì)如何利用恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞胶退朔窒碓诿鎸?duì)地震時(shí)的正確處理方法。第三，How?！癏ow can we protect ourselves from the Earth？ ”這篇文章屬于說(shuō)明文，從不同的角度講述了地震發(fā)生之后的逃生方式。整篇文章共包括五個(gè)自然段，大致可以分為兩大部分。第一段屬于第一部分，主要講述地震的危害，從而引出遇到地震時(shí)合理的自救方式。剩余四個(gè)自然段屬于第二部分，主要分享地震發(fā)生之后的有效自救方法。

（二）設(shè)定閱讀目標(biāo)，明確閱讀方向

明確的閱讀目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的關(guān)鍵，教師要根據(jù)文章主題、學(xué)情分析與課程標(biāo)準(zhǔn)確定恰當(dāng)?shù)拈喿x目標(biāo)，以閱讀目標(biāo)為指導(dǎo)明確閱讀教學(xué)方向與教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)。首先，教師要深入細(xì)致地分析文章指向，結(jié)合新課標(biāo)對(duì)相關(guān)主題的要求設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)。其次，教師要全面完整地分析學(xué)生閱讀學(xué)情，從學(xué)生的閱讀需求和閱讀能力出發(fā)，設(shè)定科學(xué)可行的閱讀目標(biāo)與閱讀方向。

例如，仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “Our world” Topic 2 Section C “How can we protect ourselves from the Earth？”的主題為“地震對(duì)人類的危害”。首先，八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的閱讀思路和閱讀技巧，通過(guò)地理學(xué)科學(xué)習(xí)也掌握了與地震相關(guān)的現(xiàn)象、原理和自救知識(shí)，為本篇文章的閱讀學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。其次，基于新課標(biāo)要求，學(xué)生應(yīng)理解并掌握語(yǔ)篇中的匯的含義，并學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)詞匯、圍繞主題語(yǔ)境進(jìn)行表達(dá)交流等。根據(jù)以上分析，教師確定如下閱讀目標(biāo)：

1.能夠根據(jù)自然語(yǔ)境和地震圖片學(xué)會(huì)有關(guān)地震的英語(yǔ)詞匯；掌握相關(guān)詞匯的比較級(jí)以及最高級(jí)的用法；能夠獨(dú)立梳理文章當(dāng)中有關(guān)的地震信息和自救方法的信息，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)文章的寫作思路。

2.能夠用英語(yǔ)系統(tǒng)化解釋地震給人類生活造成的危害；能夠復(fù)述文中所分享的在地震當(dāng)中的自救方式。

3.能夠理解與掌握文中的表達(dá)方式、寫作技巧以及寫作思路，寫一篇關(guān)于在泥石流、洪水等自然災(zāi)害當(dāng)中自救的作文。

（三）探究閱讀主題，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施的過(guò)程中，教師要從閱讀主題與閱讀目標(biāo)出發(fā)，將教學(xué)評(píng)價(jià)滲透至教與學(xué)的全過(guò)程。教師要根據(jù)閱讀主題、閱讀目標(biāo)與學(xué)生學(xué)情確定評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)方式。教師要尊重學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生以自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的方式遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)、共享閱讀技巧。

例如，在仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “Our world” Topic 2 Section C “How can we protect ourselves from the Earth？”的教學(xué)中，基于對(duì)本單元閱讀主題、閱讀目標(biāo)的分析，教師可以設(shè)置以下閱讀活動(dòng)，將評(píng)價(jià)穿插其中，推進(jìn)教與學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

Pre-reading：教師播放關(guān)于地震的紀(jì)錄片。“T：What are these videos about？S：earthquake.T：你知道什么有關(guān)地震的信息嗎？”，學(xué)生展開討論、分享。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：教師借助視頻導(dǎo)入閱讀主題，喚醒學(xué)生與地震主題相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生投入閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時(shí)，教師將評(píng)價(jià)穿插于問(wèn)答互動(dòng)當(dāng)中，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

Reading Event 1：學(xué)生整體略讀文章，完成兩項(xiàng)任務(wù)“Task1：How many paragraphs does this article consist of？Task 2： What does each paragraph say？”。此時(shí)，教師要實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的閱讀行為，及時(shí)解答學(xué)生疑惑，并以正向激勵(lì)的方式做出積極的評(píng)價(jià)反饋。

Reading Event 2：學(xué)生全面細(xì)讀文章，完成兩項(xiàng)任務(wù)“Task 1：Find a way to escape the earthquake.Task 2： Use a mind map to create the main structure of the essay.”。學(xué)生在完成任務(wù)后，以小組為單位分享閱讀成果，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開小組互評(píng)，使最終的思維導(dǎo)圖更具有層次性且內(nèi)容更完整。

Reading Event 3：提問(wèn)、總結(jié)、反饋。教師提問(wèn)：你是否認(rèn)可作者“在地震時(shí)要保持冷靜的觀點(diǎn)”？學(xué)生討論后進(jìn)行回答，從多角度分析作者的觀點(diǎn)，持不同觀點(diǎn)的學(xué)生需要展開辯論，證明自己的觀點(diǎn)，以此完成小組互評(píng)。

（四）讀后遷移輸出，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教

讀后遷移輸出需要教師根據(jù)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)確定評(píng)估依據(jù)，通過(guò)讀后評(píng)價(jià)的方式，幫助學(xué)生遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教的目的。首先，教師要確定明確合理的評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)維度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度完成讀后評(píng)價(jià)。其次，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，幫助學(xué)生遷移、輸出閱讀經(jīng)驗(yàn)，教師則根據(jù)學(xué)生的作業(yè)反饋結(jié)果調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如，仁愛(ài)版初中英語(yǔ)版八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “Our world” Topic 2 Section C “How can we protect ourselves from the Earth？”讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

Post-reading：學(xué)生分析、鑒賞文章寫作思路與語(yǔ)言風(fēng)格，總結(jié)文本內(nèi)容?！癟：In what way does the author express his advice？ What is the value of this article？”。學(xué)生分析、解讀文章結(jié)構(gòu)，為正式的閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移打下基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)加以點(diǎn)評(píng)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果設(shè)計(jì)課堂總結(jié)任務(wù)與課后作業(yè)。

Reading Summary：學(xué)生按照此前繪制的文章思維導(dǎo)圖，仿照教材文本的寫作思路完成一篇關(guān)于洪災(zāi)發(fā)生時(shí)的逃生和自救方法的文章。課上，學(xué)生需要以思維導(dǎo)圖的形式遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)，梳理寫作框架。最后，通過(guò)學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的方式完善寫作框架，為正式的寫作練習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

“教—學(xué)—評(píng)”一體化要求教師在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教、學(xué)與評(píng)價(jià)的不同作用，突出以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)、以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)以及以教學(xué)成果為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。將“教—學(xué)—評(píng)”一體化應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，需要教師精選閱讀教學(xué)素材，明確閱讀主題，以閱讀主題為導(dǎo)向確定閱讀教學(xué)目標(biāo)，明確“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施方向。最后，從評(píng)價(jià)的角度出發(fā)實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)和以評(píng)促教。

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