摘 要：基于情感教育的背景，小學(xué)英語語篇教學(xué)，可以調(diào)動學(xué)生的積極情感，促進(jìn)學(xué)生交流探討，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，培養(yǎng)學(xué)生的正確觀念。以往基于情感教育的小學(xué)英語語篇教學(xué)存在一些問題：情感教育融入較少、語篇資源比較有限、教學(xué)方式較為單一、缺乏延伸拓展教學(xué)。本文提出了基于情感教育的小學(xué)英語語篇教學(xué)模式的創(chuàng)新實踐策略，包括課前創(chuàng)設(shè)生活情境、解讀語篇情感內(nèi)涵、整體設(shè)計交際場景、提高情境的真實感、組織情境模擬活動、探析語篇文化內(nèi)涵、適時進(jìn)行留白教學(xué)、根據(jù)總體情況評價等。教師通過實施這些策略，可以引領(lǐng)學(xué)生交流探究，營造良好的課堂情感氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，在循序漸進(jìn)中提高情感教育和語篇教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語篇教學(xué)；合作探究；角色表演

作者簡介：楊慧慧，南京信息工程大學(xué)附屬實驗小學(xué)。

新時期的教育教學(xué)中，情感教育越來越受到學(xué)校和社會的關(guān)注，逐步成了教育領(lǐng)域的熱門話題。情感教育能培養(yǎng)學(xué)生良好的情感素質(zhì)、情感智慧、情感能力，幫助學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、價值觀念，更好地引領(lǐng)學(xué)生身心健康成長，幫助學(xué)生建立良好的情感狀態(tài)與人際關(guān)系，適應(yīng)社會交際，推動其未來更好地發(fā)展。情感教育的實施路徑包括優(yōu)化課堂教學(xué)、營造校園文化、實施家庭教育。教師不僅要直接對學(xué)生實施情感教育，還要通過組織情境模擬和角色扮演活動、引領(lǐng)學(xué)生小組探討與合作學(xué)習(xí)等途徑實施情感教育?；谇楦薪逃?，筆者根據(jù)小學(xué)英語語篇教學(xué)的現(xiàn)狀和要求，積極探索創(chuàng)新小學(xué)英語語篇教學(xué)的方法與策略。

一、基于情感教育的小學(xué)英語語篇教學(xué)的價值

（一 ）調(diào)動學(xué)生的積極情感

情感教育能夠促進(jìn)學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度、價值觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績。因此，教師實施基于情感教育的小學(xué)英語語篇教學(xué)，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感，更好地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

（二）促進(jìn)學(xué)生交流探討

情感教育也能培養(yǎng)學(xué)生的情感智慧以及情感能力，幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，提升其心理健康水平。教師引領(lǐng)學(xué)生小組合作，促進(jìn)學(xué)生交流探討，經(jīng)歷知識生成過程，獲得成功的學(xué)習(xí)體驗，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

（三）幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒

情感教育能夠讓學(xué)生認(rèn)識和掌握情感調(diào)節(jié)和情感管理的方法，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知與自我管理能力，更好地調(diào)節(jié)自身情緒。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題或碰到挫折時，學(xué)生可以自主調(diào)節(jié)情緒，重拾信心，勇敢突破自我，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的正確觀念

小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師融入情感教育，往往需要與個人成長、社會發(fā)展、國家富強(qiáng)等聯(lián)系起來，能夠引領(lǐng)學(xué)生更加積極、更為主動地參與閱讀探究，這個過程可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、誠信、感恩等正確的思想觀念。

二、基于情感教育的小學(xué)英語語篇教學(xué)的問題

（一）情感教育融入較少

在以往的小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師雖然明確了融入情感教育的重要作用，但由于缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗，加上受到客觀因素的影響，導(dǎo)致情感教育融入較少，因此未能有效發(fā)揮出情感教育的多元價值，無法對于整體語篇教學(xué)帶來有利的影響。

（二）語篇資源比較有限

教師多是基于小學(xué)英語教材中的單元語篇實施教學(xué)，較少引入課外語篇，這就導(dǎo)致語篇資源比較有限，無法增加學(xué)生的知識儲備，對于情感教育也產(chǎn)生了不利影響，主要表現(xiàn)為不能全方位實施情感教育，影響語篇整體教學(xué)效果。

（三）教學(xué)方式較為單一

教師通常采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，根據(jù)單元主題內(nèi)容，先導(dǎo)入相應(yīng)的圖文資源，再引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀熟悉語篇中的詞匯、語句和語法知識，對學(xué)生提出的問題較少，缺乏基于情感教育的課堂探究活動，影響整體教學(xué)效果。

（四）缺乏延伸拓展教學(xué)

在英語語篇教學(xué)中，拓展延伸是重要的環(huán)節(jié)。但是在實際教學(xué)中，教師通?；趩卧Z篇實施教學(xué)，較少進(jìn)行延伸拓展，或局限在某個方面，教學(xué)內(nèi)容有限，無法發(fā)揮課外資源的價值，無法滿足情感教育的需要。

三、基于情感教育的小學(xué)英語語篇教學(xué)模式的創(chuàng)新實踐

（一）課前創(chuàng)設(shè)生活情境，引領(lǐng)學(xué)生交流探究

由于學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境，在日常生活中很少進(jìn)行英語聽說練習(xí)，對于英語學(xué)習(xí)較為不利?；谇楦薪逃Y(jié)合小學(xué)英語語篇教學(xué)的需要，教師可以在課前創(chuàng)設(shè)一個符合教學(xué)主題和內(nèi)容的情境，將所學(xué)內(nèi)容融入生活情境中，引領(lǐng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)英語，讓學(xué)生在生活和教材內(nèi)容間建立聯(lián)系，認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的價值，從而形成積極情感，更加地主動學(xué)習(xí)英語，積極參與各項交流探究活動中。

例如，在譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 2 “Let's make a fruit salad”的教學(xué)中，教師根據(jù)本單元的主題，可以明確單元學(xué)習(xí)重點為banana、grape、mango、pineapple等常見水果的詞匯，以及“Do you have...？ I have...No.I don't.”等語句。教師可以布置以下課前任務(wù)：閱讀Story time部分的對話，熟悉主要內(nèi)容，選擇一種生活中常見的水果，模仿這些英語表達(dá)進(jìn)行對話。在這個過程中，學(xué)生需要交流探究，才能更好地完成任務(wù)。

（二）解讀語篇情感內(nèi)涵，營造課堂情感氛圍

小學(xué)英語語篇教學(xué)中，情感教育對于語篇教學(xué)具有重要的價值和意義。教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，深入解讀語篇內(nèi)容，把握語篇中的情感特質(zhì)，并營造濃郁的課堂情感氛圍，引領(lǐng)學(xué)生用英語表達(dá)自身情感。教師可以基于單元話題、文本情感、人物情態(tài)解讀語篇，根據(jù)內(nèi)容營造溫情的課堂。

例如，譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 3 “How many？” 在Cartoon time部分的對話語篇具有生動有趣的特點，能讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)字單詞twelve，熟悉對數(shù)量進(jìn)行提問和回答的英語表達(dá)。這個語篇的話題與小學(xué)生的現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)密切，文本簡單有趣，角色的神態(tài)豐富，動作多樣，適合組織學(xué)生展開演一演、說一說等活動。因此，教師可以播放趣味音頻，展現(xiàn)相應(yīng)的圖畫和動畫，營造良好的課堂情感氛圍，調(diào)動學(xué)生參與角色對話、情境表演等活動的熱情，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)學(xué)生更好地閱讀語篇。

（三）整體設(shè)計交際場景，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗

在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)單元語篇主題，創(chuàng)設(shè)緊扣話題的交際場景，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗，激發(fā)學(xué)生參與表達(dá)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在主題語境中主動展開語言交際活動。教師要以主題為主線，整體設(shè)計教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀前做好準(zhǔn)備，閱讀中合作探究，閱讀后總結(jié)拓展等。

例如，在譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 4 “I can play basketball”的教學(xué)中，教師通過分析本單元詞匯以及語篇等，主要讓學(xué)生掌握basketball、football、jump、skate、swim等常見運(yùn)動項目的單詞，掌握詢問他人是否會做某項運(yùn)動的句型，學(xué)會鼓勵和贊美他人的句子。教師要整體設(shè)計本單元交際場景：課前，要求學(xué)生閱讀Story time部分的內(nèi)容，熟悉其中詞匯和句子；課中，通過創(chuàng)設(shè)生動情境，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀Fun time、Cartoon time部分的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生展開對話與表演，讓學(xué)生自主閱讀Sound time部分的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生跟唱Song time的歌曲；課后，基于Checkout time板塊的內(nèi)容開展聽力和口語交際練習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生參與自評和互評。教師通過設(shè)計這樣的交際場景，引領(lǐng)學(xué)生參與各項交際活動，能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗。

（四）提高情境的真實感，促進(jìn)學(xué)生合作探究

基于信息技術(shù)與教育教學(xué)融合背景，教師還要借助數(shù)字化資源與智慧平臺，設(shè)計與制作包含圖文、聲音、視頻的課件，以此模擬交際場景，提高課堂情境的真實感，促進(jìn)學(xué)生積極參與小組合作探究。在合作探究的過程中，學(xué)生通過互相學(xué)習(xí)與互幫互助，形成合作學(xué)習(xí)精神，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，從而提高語篇學(xué)習(xí)成效。

例如，在譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 5 “Our new home”的教學(xué)中，教師根據(jù)Story time部分的圖文，提前準(zhǔn)備交互式的情境圖、對應(yīng)音頻等，制作具有互動性的課件。在課堂上，教師引領(lǐng)學(xué)生在屏幕上點擊對應(yīng)的人物，以此聽到相應(yīng)的對話，也可以通過點選或者連線方式識記clock、sofa、fridge等詞匯。在此活動后，教師創(chuàng)設(shè)家庭盥洗室、臥室、廚房、客廳等場景，要求學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)，在不同場景下進(jìn)行交際對話。為此學(xué)生需要積極閱讀相應(yīng)語篇，更加主動地探索語篇中的詞匯和語句的含義。

（五）組織情境模擬活動，引領(lǐng)學(xué)生角色表演

情境模擬與角色扮演是語篇教學(xué)的重要方式，教師引領(lǐng)學(xué)生參與相應(yīng)活動，在過程中會遇到各類問題，學(xué)生要主動進(jìn)行情感調(diào)節(jié)，逐步掌握情感調(diào)節(jié)的有效方法。教師根據(jù)語篇主題，組織情境模擬活動，引領(lǐng)學(xué)生參與角色表演活動，可以體驗不同的情感狀態(tài)，掌握處理情感問題的方法，幫助學(xué)生提高自我認(rèn)知與自我管理能力。

例如，在譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 6 “At the snack bar”的教學(xué)中，Story time板塊是關(guān)于餐廳點餐的生活情境對話，教師以此組織情境模擬活動，要求學(xué)生在熟悉其中內(nèi)容的基礎(chǔ)上參與分角色表演。各個小組成員需要通力合作，分別扮演爸爸、媽媽、孩子、服務(wù)員的角色，接著共同研讀與演練對話，最后進(jìn)行表演。在此過程中，學(xué)生會遇到各類問題，需要依靠自身或集體力量解決問題，調(diào)節(jié)情感，以此更9382fae2e306d54c2d9fc04088c69cbf好地完成角色表演任務(wù)，熟悉語篇內(nèi)容，掌握a glass of milk等知識。

（六）探析語篇文化內(nèi)涵，有效激發(fā)學(xué)生情感

新課標(biāo)提出要培育學(xué)生的文化意識，這有助于增強(qiáng)學(xué)生家國情懷，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)與社會責(zé)任感。文化背后蘊(yùn)含著豐富的情感態(tài)度與價值觀，培育學(xué)生文化意識是實施情感教育的重要方式。教師要探析語篇中的文化內(nèi)涵，通過提出問題與布置任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生積極探究，有效激發(fā)學(xué)生的積極情感。

例如，在譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 8 “Chinese New Year”的教學(xué)中，教師讓學(xué)生先自主閱讀語篇，圈出其中關(guān)于春節(jié)的詞匯，在小組中探討，并試著翻譯全文，探析其中的文化內(nèi)涵，嘗試用自己的話表達(dá)文化相關(guān)內(nèi)容。在這些任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生積極主動探析語篇中春節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，有效激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，在限定時間內(nèi)完成任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行針對性點評，總結(jié)和拓展與春節(jié)相關(guān)的文化內(nèi)涵。

（七）適時進(jìn)行留白教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

語言是文化的載體和思維的工具，教師要指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)和內(nèi)化認(rèn)知語言，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考、合作解決問題的能力。教師通過圖片拆解、結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)語篇、提供思維支架等方式，適時進(jìn)行留白教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，在積極情感的推動下掌握詞匯、語法和語句表達(dá)等知識。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 1 “Goldilocks and the three bears”的教學(xué)中，教師先對Story time部分的圖片進(jìn)行拆解，一步一步展現(xiàn)圖片內(nèi)容，讓學(xué)生看著圖片，自主想象對話，也可以讓學(xué)生根據(jù)上一個對話順著思維順延對話。教師帶領(lǐng)學(xué)生歸納和總結(jié)本文內(nèi)容，然后借助思維導(dǎo)圖引入開頭、中間、結(jié)尾部分的提示詞，引領(lǐng)學(xué)生擴(kuò)充內(nèi)容，完成語篇。最后教師提供句型結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生優(yōu)化語句。

（八）根據(jù)總體情況評價，提供針對性的反饋

新課標(biāo)提出，注重“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計?；谇楦薪逃男W(xué)英語語篇教學(xué)中，教師除了創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)模式，還要根據(jù)教學(xué)過程的總體情況實施評價，建構(gòu)主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向的評價體系。教師要根據(jù)學(xué)生的總體表現(xiàn)情況，做好針對性的反饋，推送個性化的學(xué)習(xí)資源。

例如，基于情感教育的語篇教學(xué)中，教師要在教學(xué)的過程中記錄學(xué)生的表現(xiàn)，明確學(xué)生在課前、課中與課后的學(xué)習(xí)情感、主要的收獲和存在的問題，明確是否達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生自評和互評，最后基于過程和結(jié)果的數(shù)據(jù)實施總結(jié)評價，多鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生，為學(xué)生提供課后輔助學(xué)習(xí)資源。

四、結(jié)語

綜上所述，基于新課標(biāo)要求與情感教育的內(nèi)涵，本文先分析了基于情感教育的小學(xué)英語語篇教學(xué)的價值，提出了以往教育教學(xué)過程中存在的問題，進(jìn)而提出了基于情感教育的小學(xué)英語語篇教學(xué)模式的創(chuàng)新實踐策略。教師要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)情實施這些創(chuàng)新實踐策略，發(fā)揮情感教育的優(yōu)勢，有效提升小學(xué)英語語篇教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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