摘 要：閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一環(huán)，是學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、豐富語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言能力的重要途徑之一。相較于內(nèi)容碎片化的傳統(tǒng)教材，整本小說(shuō)具有整體性、連續(xù)性、情境性、綜合性，因此，整本小說(shuō)閱讀更有利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；小說(shuō)閱讀；整本閱讀

作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)冬雪，合肥市第四十五中學(xué)芙蓉分校北區(qū)。

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了以立德樹人為根本任務(wù)，堅(jiān)持了英語(yǔ)課程工具性和人文性的融合統(tǒng)一，倡導(dǎo)學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

當(dāng)前課堂閱讀教學(xué)偏重信息獲取、單詞語(yǔ)法學(xué)習(xí)和應(yīng)試技巧的掌握。這種教學(xué)方法雖然能迅速提高學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，但過(guò)于模式化、表層化，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和思維水平的發(fā)展，只關(guān)注英語(yǔ)的工具性，而忽視其人文性。此外，教材所選文本都是獨(dú)立的語(yǔ)篇，缺乏連貫性，有些文本為片段節(jié)選，篇幅短、較為零碎，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言輸入不足，缺少整體化、情景化的感知。

二、深度學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

1976年，美國(guó)學(xué)者M(jìn)arton等人通過(guò)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中選擇的不同的信息處理方式，首次提出了深度學(xué)習(xí)的概念。此后，國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者都對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究。郭華認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心地參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。這一過(guò)程主要有以下五個(gè)特征：

（一）聯(lián)想與結(jié)構(gòu)

要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，從而使得知識(shí)轉(zhuǎn)化為與學(xué)生個(gè)人有關(guān)聯(lián)的、能夠操作和思考的內(nèi)容，并要引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（二）活動(dòng)與體驗(yàn)

這是深度學(xué)習(xí)的核心特征，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）本質(zhì)與變式

要求學(xué)生能夠抓住所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)問(wèn)題和核心問(wèn)題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度理解，而不是停留在表層的事實(shí)性知識(shí)，能夠舉一反三，認(rèn)識(shí)到知識(shí)的多種變式。

（四）遷移和應(yīng)用

學(xué)生在掌握知識(shí)的本質(zhì)之后，要能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到新的情境中，解決新問(wèn)題。這對(duì)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)都有較高的要求，也與新課標(biāo)中所提倡的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀不謀而合。

（五）價(jià)值與評(píng)價(jià)

深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)下，學(xué)生不僅要關(guān)注知識(shí)本身的學(xué)習(xí)，還要對(duì)所學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行價(jià)值評(píng)價(jià)。深度學(xué)習(xí)已經(jīng)超越了學(xué)科的工具性，朝著育人的方向發(fā)展。

三、整體小說(shuō)閱讀的優(yōu)勢(shì)

初中教材內(nèi)容淺顯，存在局限性。以外研版小學(xué)英語(yǔ)七年級(jí)上下兩冊(cè)教材為例，教材文本大多篇幅短小、內(nèi)容簡(jiǎn)單、語(yǔ)篇間關(guān)聯(lián)性小，部分文本甚至與現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境脫節(jié)，因此學(xué)生不能積極調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效構(gòu)建。

相比較下，整本小說(shuō)閱讀具有以下優(yōu)勢(shì)：

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

小說(shuō)具有趣味性，能激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其長(zhǎng)期閱讀的習(xí)慣。

（二）構(gòu)建知識(shí)框架

整本小說(shuō)能為學(xué)生提供連續(xù)的、整體的、情景化的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生更好地調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建文本，豐富其語(yǔ)言輸入，提升其語(yǔ)言能力。

（三）有利于主題意義的探索和育人效果提升

由于文本內(nèi)容完整，整本閱讀蘊(yùn)含豐富的文化信息和思想內(nèi)涵，便于培養(yǎng)學(xué)生的人文思想。

四、教學(xué)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

筆者選用了Nick Bullard改寫的《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》。改寫后的故事一共6個(gè)章節(jié)，講述了湯姆·索亞和他的小伙伴們一起冒險(xiǎn)，并最終獲得寶藏的故事。故事主角追求自由、敢于冒險(xiǎn)，小說(shuō)情節(jié)跌宕起伏，集趣味性、教育性與知識(shí)性于一體，且語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂，生詞量少，適合七年級(jí)的學(xué)生閱讀。

（二）學(xué)情分析

本次閱讀實(shí)踐的對(duì)象是本校七年級(jí)某班的學(xué)生，該班學(xué)生英語(yǔ)功底扎實(shí)，能輕松獲取基本信息，多數(shù)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)較高，對(duì)小說(shuō)閱讀有濃厚興趣，因此適合開展小說(shuō)閱讀實(shí)踐。

（三）閱讀設(shè)計(jì)思路

1.以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)。

打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，充分考慮個(gè)體差異。閱讀任務(wù)以開放式問(wèn)題為主，以求發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)和綜合能力。

2.以整體閱讀為主要原則。

整本書閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體閱讀，遵循“整進(jìn)整出”的原則。輸入環(huán)節(jié)注重學(xué)生對(duì)文本的整體感知理解，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)詞句語(yǔ)法等細(xì)節(jié)。輸出環(huán)節(jié)以學(xué)生的整體感知為基礎(chǔ)，使學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮想象力，完成整體輸出。

3.分階段逐步實(shí)施。

課前學(xué)生自主閱讀小說(shuō)，并完成閱讀任務(wù)單。課中教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本和人物形象，發(fā)展學(xué)生的思維能力和理解能力。課后學(xué)生通過(guò)續(xù)寫故事和話劇表演等形式內(nèi)化知識(shí)，提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

五、指向深度學(xué)習(xí)的整本小說(shuō)閱讀實(shí)踐過(guò)程

（一）聯(lián)想與結(jié)構(gòu)

1.激活已有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。

教師引導(dǎo)學(xué)生讀前觀察封面圖片和標(biāo)題，并回答以下問(wèn)題：

Where are the boys？ What are they doing？ How do they feel？

Do you know the meaning of“adventure”？ What might happen to them？

學(xué)生根據(jù)封面圖片描繪的男孩們?cè)诤恿骼镦覒虻膱?chǎng)景，結(jié)合adventure的意思，對(duì)接下來(lái)的故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)。之后，學(xué)生閱讀故事簡(jiǎn)介來(lái)驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。

2.讀前教授策略。

閱讀小說(shuō)之前，教師應(yīng)教授閱讀策略，為學(xué)生搭好支架。針對(duì)生詞這一障礙，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合上下文和分析單詞本身的構(gòu)成來(lái)推測(cè)詞義。此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生利用插圖來(lái)理解故事情節(jié)、推測(cè)人物心理。為幫助學(xué)生更好地理清文章脈絡(luò)，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)，關(guān)注時(shí)間、地點(diǎn)、人物等重要信息。

3.分析文本，建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主閱讀，了解故事情節(jié)，并利用思維導(dǎo)圖理清故事脈絡(luò)。

閱讀任務(wù)分為以下幾種類型：

（1） 信息獲取類題目。

例如：

Why did Tom and Huck go to the old tree？

How much money was in the bag？

Where did Injun Joe want to put the money？

（2） 利用思維導(dǎo)圖梳理故事情節(jié)。

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因等要點(diǎn)，并能利用思維導(dǎo)圖梳理故事發(fā)展脈絡(luò)（見圖1）。

（二）本質(zhì)和變式

深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度加工，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)，并能夠舉一反三，為知識(shí)遷移和創(chuàng)新運(yùn)用做好鋪墊。

1.體會(huì)人物心理，探究寫作意圖。

教師引導(dǎo)學(xué)生品味文字，分析主人公在不同情境下的心情變化。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生揣摩主人公在不同場(chǎng)景下的心情，并結(jié)合文本給出合理的理由。

2.預(yù)測(cè)關(guān)鍵情節(jié)。

在了解人物性格和故事情節(jié)的前提下，學(xué)生對(duì)后面的故事情節(jié)發(fā)展進(jìn)行合理的推測(cè)。以小說(shuō)第二章節(jié)為例，湯姆和同伴發(fā)現(xiàn)印江·喬殺了醫(yī)生，但是把穆夫陷害為殺人兇手。教師可鼓勵(lì)學(xué)生需根據(jù)文本信息，預(yù)測(cè)湯姆是否會(huì)揭露真相。

3.利用語(yǔ)境學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)并能學(xué)以致用。

教師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀每個(gè)章節(jié)后，積累新學(xué)的單詞、短語(yǔ)，并引導(dǎo)他們?cè)谛碌恼Z(yǔ)境下運(yùn)用這些表達(dá)方式。

如小說(shuō)第三章節(jié)中，學(xué)生需要結(jié)合故事情節(jié)，創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)詞匯，補(bǔ)全波莉阿姨和湯姆的對(duì)話。

所學(xué)新詞：adventure， thrilling

Aunt Polly： Oh， Tom. You bad boy. 1 thought that you were dead. Where have you been？

Tom： We went on an adventure on Jackson's Island. It was thrilling.

（三）遷移與創(chuàng)新

閱讀的最終目的是為了運(yùn)用語(yǔ)言解決問(wèn)題。而深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)。針對(duì)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)了難易程度不同的三個(gè)任務(wù)供學(xué)生選擇，以便提高所有學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)角色扮演概述故事。

學(xué)生兩人一組，模擬記者采訪湯姆，概述冒險(xiǎn)故事。

此項(xiàng)活動(dòng)針對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，因此教師幫助學(xué)生搭好支架，并做出引領(lǐng)示范，降低活動(dòng)難度，給學(xué)生以信心，同時(shí)又給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，有利于其創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

2.續(xù)寫故事。

故事的結(jié)局是湯姆和他的同伴找到了一大筆寶藏，學(xué)生需根據(jù)文中對(duì)湯姆性格、形象的描寫，發(fā)揮想象力，續(xù)寫故事。

In the end of the book， Tom found twelve thousand dollars. What will happen later？ How will Tom use the money？ Will he continue his adventure？ Write down your story.

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出，學(xué)生要能創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力。在續(xù)寫故事時(shí)，學(xué)生需要根據(jù)人物特點(diǎn)和故事情節(jié)，在事實(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，對(duì)故事情節(jié)發(fā)展進(jìn)行合理的推測(cè)。續(xù)寫活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移創(chuàng)新。

3.話劇表演。

學(xué)生自由組成小組，人數(shù)不限，選擇故事中的任一場(chǎng)景或多個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行表演。表演時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)文本的理解，為人物設(shè)計(jì)動(dòng)作和臺(tái)詞。

話劇表演的形式能夠吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的課堂參與度。學(xué)生以話劇的形式將故事表演出來(lái)，需要對(duì)故事情節(jié)和人物性格有很好的理解，能將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

（四）價(jià)值與評(píng)價(jià)

1.評(píng)價(jià)人物形象，樹立正確的價(jià)值觀。

在閱讀全書之后，教師讓學(xué)生分小組討論對(duì)湯姆·索亞的看法。

學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的理解，在教師的引導(dǎo)下，能夠從多方面分析人物。大家看到了湯姆·索亞身上很多優(yōu)秀的品質(zhì)，例如善良、正直、敢于冒險(xiǎn)，即使害怕兇手的報(bào)復(fù)，也堅(jiān)持說(shuō)出真相，幫助穆夫洗脫冤屈；在隧道里迷路很害怕，仍不忘照顧同伴。但是學(xué)生也意識(shí)到他存在的一些缺點(diǎn)，例如和同伴們冒險(xiǎn)，多次將自己和同伴置于危險(xiǎn)之中。

2.自我評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)也是深度學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，不僅是對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的評(píng)估，針對(duì)其深度學(xué)習(xí)過(guò)程以及結(jié)果的評(píng)價(jià)，更是對(duì)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的不斷反思和調(diào)整。

評(píng)價(jià)內(nèi)容

Excellent

Good

Average

Need improving

1.我能理解故事內(nèi)容，并能根據(jù)情境推測(cè)詞義。

2.我能利用思維導(dǎo)圖梳理文章的脈絡(luò)，能夠理清故事發(fā)展的順序。

3.我能揣摩人物角色的心理，并能預(yù)測(cè)故事發(fā)展方向。

4.我能評(píng)價(jià)人物并給出合理的理由。

5.我能夠把這個(gè)故事講給別人聽或表演出來(lái)。

六、結(jié)語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)作為深化課程改革的重要抓手，為英語(yǔ)學(xué)科實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)提供了新的研究視角。整本小說(shuō)閱讀能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性和興趣，完整的故事情節(jié)能夠讓學(xué)生獲得整體的、連續(xù)的感知，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)和綜合能力，是對(duì)教材的有益補(bǔ)充。本文探討了將深度學(xué)習(xí)與整體小說(shuō)閱讀相結(jié)合的策略，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]張菊，郭永峰.深度學(xué)習(xí)研究綜述[J].教學(xué)研究，2021（5）：6-11.

[3]郭華.深度學(xué)習(xí)及其意義[J].課程·教材·教法，2016（11）：25-32.

[4]張金秀.中小學(xué)英語(yǔ)整本書閱讀的五點(diǎn)主張[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)（教師版），2019（7）：55-57.

[5]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[6]張浩，吳秀娟，王靜.深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)以評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[J].中國(guó)電化教育，2014（7）：51-55.

[7]王薔，孫薇薇，蔡銘珂，汪菁.指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)[J].外語(yǔ)教育研究前沿，2021（2）：17-25.