摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)，英語教學(xué)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，強調(diào)通過實際應(yīng)用導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生在體驗與實踐中深化理解，發(fā)展語言運用能力，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的遷移思維能力。新課標(biāo)不僅要求教學(xué)內(nèi)容與方法的創(chuàng)新，更倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，關(guān)注每位學(xué)生的個性化發(fā)展，確保所有學(xué)生能在互動與交流中獲得成長。在此背景下，互動教學(xué)模式因強調(diào)師生互動、生生互動，以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動，成為提升英語教學(xué)質(zhì)量、活躍課堂氛圍、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要教學(xué)手段。本文旨在深入探討互動教學(xué)模式在初中英語課堂的教學(xué)中應(yīng)用，以期在新課標(biāo)的指引下，共同推動初中英語教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，為學(xué)生構(gòu)建一個更加生動、互動、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂互動；教學(xué)模式；探究

作者簡介：徐瑗（1980-），女，貴州織金人，貴州省織金縣貓場中學(xué)，研究方向：初中英語教學(xué)。

對于初中生而言，英語不僅是學(xué)科學(xué)習(xí)的一部分，更是未來融入國際社會、實現(xiàn)個人職業(yè)發(fā)展的必備技能。然而，傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式往往過于注重語言知識的灌輸，而忽視了學(xué)生語言實際運用能力的培養(yǎng)，這在很大程度上限制了學(xué)生的語言能力發(fā)展。為了打破這一教學(xué)瓶頸，提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，互動教學(xué)模式應(yīng)運而生。這種教學(xué)模式強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，通過多樣化的互動活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識的內(nèi)化與遷移。在初中英語教學(xué)中引入互動教學(xué)模式，不僅可以營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，還能有效提升學(xué)生的口語表達(dá)能力、聽力理解能力和跨文化交際能力，為他們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、初中英語互動教學(xué)模式的應(yīng)用價值

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師往往占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于被動接受知識的狀態(tài)。而互動教學(xué)模式則打破了這一格局，通過構(gòu)建師生、生生之間的多維度交流平臺，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)為主動探索。當(dāng)學(xué)生在課堂上被賦予更多的發(fā)言權(quán)和參與機會時，他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性會被有效激發(fā)。這是因為互動學(xué)習(xí)模式鼓勵學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)知識、在交流中深化理解，這樣的過程更容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，滿足他們的好奇心和求知欲，從而形成持久的學(xué)習(xí)動力。

（二）增強學(xué)生的語言實踐能力，提高學(xué)生的交流技巧

語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了應(yīng)用，即能夠有效地進(jìn)行交流?；咏虒W(xué)模式強調(diào)語言的實踐性，通過大量的口語練習(xí)、聽力訓(xùn)練和寫作活動，學(xué)生在模擬的真實情境中運用英語，這種實踐訓(xùn)練不僅能夠增強他們的語言運用能力，還能提高他們的交流技巧。特別是在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生有機會與同齡人進(jìn)行頻繁的英語交流，這種同伴間的互動能夠降低學(xué)生的緊張感，使他們更自由地表達(dá)自己。在討論和協(xié)作中，學(xué)生不僅能練習(xí)運用所學(xué)語言知識，還能學(xué)習(xí)如何在不同的社會和文化背景下進(jìn)行有效溝通，這不僅對提高學(xué)生的英語水平有益，也是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要途徑。

二、初中英語課堂互動教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生參與度不均

在互動教學(xué)中，教師通常設(shè)計各種教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的參與熱情。然而，由于學(xué)生性格、語言能力、自信心等方面的差異，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度出現(xiàn)不均的現(xiàn)象。一部分性格外向、語言能力強的學(xué)生積極參與課堂活動，而部分性格內(nèi)向、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則顯得較為被動，甚至回避參與課堂活動。這種參與度的不均不僅影響了互動教學(xué)的效果，還可能加劇學(xué)生之間的能力差距。

（二）互動形式單一

雖然互動教學(xué)強調(diào)多樣化的互動形式，但在實際教學(xué)中，部分教師往往局限于傳統(tǒng)的問答、小組討論等互動形式，缺乏創(chuàng)新性。這種單一的互動形式容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，降低學(xué)習(xí)興趣。而單一的互動形式也難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，限制了他們的個性化發(fā)展。

（三） 教師角色定位不明確

在互動教學(xué)中，教師的角色定位至關(guān)重要。然而，一些教師在實施互動教學(xué)時，未能正確把握自己的角色定位，過于強調(diào)學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致課堂秩序混亂，教學(xué)效果不理想。除此之外，也有部分教師過于強調(diào)自己的權(quán)威地位，限制了學(xué)生的自由發(fā)揮，使得互動教學(xué)無法發(fā)揮其應(yīng)有的價值。

三、初中英語課堂互動教學(xué)模式應(yīng)用策略

（一）課前互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是整個課堂教學(xué)活動的起始階段，這一階段的互動旨在通過輕松愉快的方式預(yù)熱課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。有效的課前互動不但能夠引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，還能巧妙引入新課內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言實踐情境，使他們在輕松愉悅的氛圍中自然投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在課前互動中，教師能夠迅速捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點，適時調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)個性化教學(xué)。

例如，教師在教學(xué)“Making new friends”Topic 1 “Welcome to China！”Section A這部分內(nèi)容時，可以設(shè)計一系列貼近學(xué)生生活、富有趣味性的活動，既能引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)基本問候語，又可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何用英語與人建立友好關(guān)系，為正式學(xué)習(xí)單元內(nèi)容做好鋪墊。

互動一：肢體語言的魔力。教師可以通過肢體語言的展示，帶動全班學(xué)生一起模仿，學(xué)習(xí)并掌握基本的招呼語“Good morning！” “Hi！”和“Hello！”。在這一過程中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到新詞匯，還能通過肢體動作加深對這些表達(dá)的情感理解和記憶，讓語言學(xué)習(xí)變得直觀且生動。

互動二：我是誰？教師拿出點名冊，走到一位新同學(xué)面前，微笑著說“Are you Wang Lin？” ，這樣的情景模擬不僅能夠檢驗學(xué)生對于“Yes， I am./No， I'm not.”句型的掌握程度，還能夠在輕松的氛圍中讓新同學(xué)感受到班級的溫暖，增強歸屬感。

互動三：歡迎來到我們的世界。教師創(chuàng)設(shè)情境：一位外國朋友到訪學(xué)校，引導(dǎo)學(xué)生思考如何用英語進(jìn)行禮貌且熱情的問候。教師親自示范，走上前與“來訪者”握手，并說“Nice to meet you！ Welcome to China！”。這一互動不僅教授了學(xué)生問候語，還融入了文化禮儀教育，隨后引導(dǎo)“來訪者”回應(yīng)“Nice to meet you， too. Thanks./Thank you.”。

以上三個環(huán)環(huán)相扣的課前互動，不僅有效激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生對“Making New Friends”這一主題的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感和語言基礎(chǔ)，讓學(xué)生在輕松愉快的互動中掌握了基本的社交用語，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造了積極的開端。

（二）課中互動，引發(fā)師生情感共鳴

1.構(gòu)建合作小組，引發(fā)合作交流。

課中互動是教學(xué)過程的核心環(huán)節(jié)，它不僅僅關(guān)乎知識的傳授，更重視在學(xué)習(xí)過程中建立師生之間以及學(xué)生之間的深厚情感聯(lián)系。組建合作小組是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑之一。通過小組合作，學(xué)生能夠在相互交流與協(xié)作中增進(jìn)對知識的理解，實現(xiàn)共同進(jìn)步，同時引發(fā)師生情感共鳴。教師作為引導(dǎo)者和參與者，需在小組活動中適時介入，提供必要的指導(dǎo)和支持，確保每個學(xué)生都能在互動中獲得成長，體驗到成功的喜悅。

例如，在教授“Looking different”Topic 1的內(nèi)容時，教師可以利用Section C的內(nèi)容設(shè)計一個圍繞“外貌描述與一般疑問句”的合作學(xué)習(xí)活動，以“我有一個小鼻子”為主題，展開一系列互動探究。首先，要求學(xué)生獨立閱讀1a部分內(nèi)容，并按照閱讀提示1完成任務(wù)，掌握并練習(xí)“have/has”一般疑問句及其回答。這一步驟是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，旨在幫助學(xué)生鞏固語法知識。接著，學(xué)生繼續(xù)閱讀并獨立完成1b和1c部分的練習(xí)，進(jìn)一步深化對文本的理解。在學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了初步理解的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生組建合作小組，每組4-6人。在小組內(nèi)，學(xué)生輪流提出自己在閱讀中遇到的疑問，鼓勵其他成員進(jìn)行解答。小組內(nèi)部的討論應(yīng)注重傾聽與尊重，每個人都有機會發(fā)言，分享自己的理解或是困惑。

小組成員在交流過程中，不僅要解答疑惑，還要特別留意那些通過討論后仍存有的爭議或新穎的見解。學(xué)生被要求記錄下這些有價值的信息，可以是自己新學(xué)到的知識點，也可以是對某個句子的新理解，甚至是小組討論中產(chǎn)生的創(chuàng)意表達(dá)方式。這種記錄不僅有助于個人知識體系的建構(gòu)，也為后續(xù)的分享活動提供了素材。

2.引入游戲任務(wù)，點燃互動激情。

游戲化學(xué)習(xí)是提升課堂互動性和學(xué)生課堂參與度的有效策略。它能夠?qū)⒖菰锏恼Z言學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為充滿樂趣的探索之旅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深師生之間的情感聯(lián)系。通過設(shè)計富有創(chuàng)意的游戲任務(wù)，學(xué)生不僅能在輕松愉快的氛圍中掌握新知，還能促進(jìn)他們的團(tuán)隊協(xié)作能力和社交技能的發(fā)展。游戲化的學(xué)習(xí)環(huán)境鼓勵學(xué)生積極參與，主動探索，使學(xué)習(xí)過程更加個性化和有意義。

例如，在Unit 3 “Getting together”Topic 3的教學(xué)中，教師圍繞“你想要喝什么？”的主題，可以設(shè)計“食品分類挑戰(zhàn) ”游戲化學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時加強學(xué)生對食品類名詞的認(rèn)識，并進(jìn)行分類。在學(xué)習(xí)了諸如water、vegetable、bread、hamburger等食品類名詞后，教師設(shè)計了一個快速反應(yīng)游戲——“食品分類大作戰(zhàn)”。學(xué)生需要在限定時間內(nèi)，將屏幕上快速閃現(xiàn)的食品類名詞歸類為“可數(shù)名詞”或“不可數(shù)名詞”兩類。例如，當(dāng)出現(xiàn)“banana”時，學(xué)生需迅速喊出“可數(shù)名詞”，而“milk”則對應(yīng)“不可數(shù)名詞”。這種即時反饋的游戲形式能有效加深學(xué)生對詞匯性質(zhì)的記憶，并在競爭與合作的氛圍中增強團(tuán)隊凝聚力。當(dāng)然，游戲任務(wù)的開展也讓課堂變成了一個充滿活力和笑聲的空間，學(xué)生在互動中不僅掌握了食品名詞的分類規(guī)則，學(xué)會了相關(guān)句型，更重要的是，師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系被拉近，共同構(gòu)建了一個溫馨而高效的學(xué)習(xí)社區(qū)。

（三）課后互動，鞏固學(xué)習(xí)效果

課后互動是教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，它對于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)、拓展學(xué)習(xí)深度具有重要作用。教師通過設(shè)計豐富多樣的課后互動活動，不僅能夠幫助學(xué)生在輕松的環(huán)境中復(fù)習(xí)知識，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和知識應(yīng)用能力，進(jìn)一步加深師生之間的情感聯(lián)系。課后互動強調(diào)自主性、實踐性和趣味性，鼓勵學(xué)生在課外時間繼續(xù)探索和實踐，形成持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化與轉(zhuǎn)化 。例如，在學(xué)習(xí)完“Having fun”Topic 2部分的內(nèi)容后，教師可以設(shè)計以下課后互動任務(wù)。

互動任務(wù)一：模擬電話邀請

針對學(xué)習(xí)難點——電話邀請，布置一項角色扮演作業(yè)。假設(shè)本周周末要去野餐，給朋友打電話用英語發(fā)出邀請。這項任務(wù)要求學(xué)生結(jié)合單元中學(xué)到的句型和表達(dá)，如“Would you like to go for a picnic this weekend？”“We can enjoy the sunshine and fresh air.”等，進(jìn)行真實的場景模擬。為了增加互動性和真實性，學(xué)生可以錄制自己的邀請視頻或語音，在班級群分享，互相點評，甚至教師可以扮演被邀請的人，與學(xué)生進(jìn)行一對一的電話交流，以此提供個性化的反饋和指導(dǎo)。

互動任務(wù)二：制定野餐計劃小組競賽

組織學(xué)生分小組制定野餐計劃，鼓勵他們積極運用所學(xué)英語進(jìn)行表達(dá)和交流。每組需詳細(xì)規(guī)劃野餐地點、所需物品、食物清單、活動安排等，并以海報、PPT或短視頻等形式呈現(xiàn)。在準(zhǔn)備的過程中，小組成員需緊密合作，討論決定各項事宜，這一過程不僅是語言運用實踐過程，也是學(xué)生團(tuán)隊合作能力的體現(xiàn)。計劃制定好后，各小組進(jìn)行展示，班級投票選出最佳野餐計劃，增加活動的趣味性和競爭性。

四、結(jié)語

綜上所述，初中英語課堂互動教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以及增強學(xué)生的語言實踐能力和提高學(xué)生的交流技巧。因此，初中英語教師有必要將互動教學(xué)模式運用于課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生更加積極地參與到教學(xué)活動中來，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

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