摘 要：在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，高中英語教學(xué)目標(biāo)已從單一的讀寫技能提升，轉(zhuǎn)向英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語核心素養(yǎng)涵蓋了語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力多個維度。本文主要探究了在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的策略，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打造一個既注重學(xué)生語言技能提升，又關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)提升的英語課堂，以期為高中英語教育工作者提供一些理論依據(jù)和實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：高中英語；讀后續(xù)寫；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)路徑

作者簡介：徐文婕，東莞市大嶺山中學(xué)。

在教育現(xiàn)代化的浪潮中，高中英語教學(xué)正經(jīng)歷著深刻變革。新課標(biāo)的頒布，標(biāo)志著英語教學(xué)目標(biāo)從單純的知識傳授向核心素養(yǎng)培育的重大轉(zhuǎn)變。高中階段作為學(xué)生英語核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的關(guān)鍵時期，其重要性不言而喻。讀后續(xù)寫作為一種綜合性強(qiáng)、應(yīng)用廣泛的語言實(shí)踐活動，不僅能夠鍛煉其語言表達(dá)和文學(xué)鑒賞能力，還能有效促進(jìn)其英語核心素養(yǎng)的全面提升。因此，深入探究高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育策略，不僅順應(yīng)了教育發(fā)展的趨勢，更對于學(xué)生的全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

一、創(chuàng)設(shè)語言情境

在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，語言能力是閱讀與寫作的基礎(chǔ)。為了提升學(xué)生的英語語言能力，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活的語言使用情境。這些情境可以圍繞學(xué)生熟悉的生活場景、熱門話題創(chuàng)設(shè)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們在實(shí)際應(yīng)用中提升聽說讀寫各項(xiàng)技能。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，學(xué)生能夠在接近真實(shí)的交流環(huán)境中應(yīng)用語言，從而提升語言運(yùn)用能力。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 3 “Sports and fitness”為例，本單元聚焦于體育與健身這一熱門話題。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營造一個生動、真實(shí)的語言交流環(huán)境。

教學(xué)伊始，教師利用精心挑選的多媒體資源，如高清圖片和精彩紛呈的視頻片段，將學(xué)生瞬間帶入一個個生動的體育活動場景中。從校園內(nèi)熱鬧非凡的運(yùn)動會，到周末與家人朋友共度的戶外徒步之旅，再到健身房內(nèi)揮汗如雨的鍛煉瞬間，這些貼近學(xué)生實(shí)際生活的畫面不僅吸引了學(xué)生的注意力，也為他們的續(xù)寫提供了豐富的素材和靈感。

隨后，為了提升學(xué)生的情感體驗(yàn)與語言運(yùn)用能力，教師鼓勵學(xué)生分享自己參與過的最難忘的體育活動經(jīng)歷，無論是贏得比賽的喜悅，還是面對挑戰(zhàn)時的堅(jiān)持與勇氣，都是寶貴的素材。

為了進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀理解和寫作能力，教師需精心挑選與“Sports and Fitness”主題相關(guān)的閱讀材料，要求學(xué)生在閱讀后進(jìn)行續(xù)寫。在閱讀的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)、人物性格的塑造、情節(jié)發(fā)展的邏輯以及語言表達(dá)技巧，為后續(xù)的續(xù)寫奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在續(xù)寫環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。同時，為了降低學(xué)生的寫作難度和提高寫作質(zhì)量，教師可以提供一些關(guān)鍵詞匯、短語和句型。這些語言支架能夠幫助學(xué)生更好地組織語言、表達(dá)思想，并在實(shí)踐中逐步掌握英語語言運(yùn)用技巧。

通過這一系列精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動，學(xué)生不僅能夠在讀后續(xù)寫中體驗(yàn)到創(chuàng)作的樂趣和成就感，更能在貼近現(xiàn)實(shí)生活的語言使用情境中，全面提升自己的英語語言能力。

二、融入文化理解

文化意識的培養(yǎng)是英語教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。在選擇英語文本時，教師應(yīng)注重融入多元文化元素，如不同國家的風(fēng)俗習(xí)慣、歷史背景、價值觀念等。同時，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中識別并理解這些文化元素，進(jìn)而在讀后續(xù)寫中嘗試融入跨文化視角，分析和比較不同文化之間的差異與共性。這樣的練習(xí)不僅能拓寬學(xué)生的國際視野，還能增強(qiáng)他們的文化敏感性和包容性，促進(jìn)學(xué)生跨文化交流能力的提升。

例如，在教授人教版高中英語選擇性必修第二冊Unit 3 “Food and culture”時，教師應(yīng)將文化元素巧妙地融入讀后續(xù)寫教學(xué)中，以此提升學(xué)生的跨文化交流能力，拓寬他們的國際視野，并增強(qiáng)其文化敏感性和包容性。

首先，教師應(yīng)精心挑選那些蘊(yùn)含豐富文化元素的英文文章或故事作為讀后續(xù)寫材料。這些材料內(nèi)容可以圍繞不同國家節(jié)日的特色美食、食物背后的文化故事，或是跨文化飲食交流中的趣事展開。通過閱讀，學(xué)生不僅能夠了解食物本身，更能深入探究其背后的歷史淵源、社會習(xí)俗和價值觀念。在閱讀的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動識別并討論文章中的文化元素，如食物的象征意義、餐桌禮儀的差異，以及飲食習(xí)慣背后的文化邏輯，從而增進(jìn)學(xué)生對不同文化的理解和尊重。

基于閱讀材料，教師可以創(chuàng)造性地設(shè)定一系列與食物文化緊密相關(guān)的續(xù)寫情境。情境可以設(shè)定為兩位來自不同文化背景的朋友在共進(jìn)晚餐時的有趣對話，一次充滿異國風(fēng)情的國際美食節(jié)體驗(yàn)，或是因文化差異引發(fā)誤解及化解過程。同時，為了幫助學(xué)生更好地梳理續(xù)寫思路，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖工具來整理續(xù)寫可能涉及的文化元素、人物情感變化、情節(jié)發(fā)展線索等。這一過程不僅有助于學(xué)生構(gòu)建清晰的寫作框架，還能促使他們深入思考如何在續(xù)寫中巧妙融入跨文化視角。

在進(jìn)行讀后續(xù)寫練習(xí)時，基于教師提供的不同文化背景的朋友共進(jìn)晚餐的情境，學(xué)生可以描寫朋友談?wù)摳髯試业奶厣穗?、飲食?xí)慣以及飲食文化背后的故事，分享彼此在異國他鄉(xiāng)的美食體驗(yàn)，以及如何克服語言和文化障礙，更好地融入當(dāng)?shù)氐纳畹染唧w內(nèi)容。

最后，學(xué)生根據(jù)精心搭建的寫作框架，獨(dú)立完成讀后續(xù)寫任務(wù)，這一過程不僅是對所學(xué)知識的綜合運(yùn)用，更是對跨文化交流能力的鍛煉。

三、發(fā)展思維品質(zhì)

讀后續(xù)寫不僅是語言的再創(chuàng)造，更是思維的發(fā)散。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在讀后續(xù)寫的過程中，不僅要忠實(shí)于原文的語境和人物設(shè)定，更要勇于提出自己的觀點(diǎn)和見解。通過引導(dǎo)學(xué)生對原文進(jìn)行批判性思考，或?qū)ξ谋颈澈蟮纳鐣F(xiàn)象、價值觀念進(jìn)行深度剖析，幫助學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和解決問題的能力。

例如，在教授人教版高中英語選擇性必修第三冊Unit 3 “Environmental protection”時，教師可以在讀后續(xù)寫教學(xué)中綜合運(yùn)用多種教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的批判性思維，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和問題解決能力。

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面而深入地分析單元中關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章。這包括細(xì)致閱讀文本，理解環(huán)境污染的現(xiàn)狀、根源、廣泛影響以及當(dāng)前的應(yīng)對策略。在閱讀的過程中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)批判性閱讀的重要性，鼓勵學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑和反思。通過提問如“作者的觀點(diǎn)是否全面？”“論點(diǎn)之間的聯(lián)系是否緊密？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)他們對信息的篩選和評估能力。

在理解原文的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生針對文章中的關(guān)鍵觀點(diǎn)或現(xiàn)象提出自己的疑問。這些疑問可以是關(guān)于文章邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性、數(shù)據(jù)的有效性，也可以是關(guān)于環(huán)保策略的實(shí)際可行性。同時，通過組織小組討論或辯論活動，學(xué)生有機(jī)會交流各自的疑問和見解，促進(jìn)思維的碰撞與融合。這樣的過程不僅能夠加深學(xué)生對環(huán)境保護(hù)問題的理解，還能激發(fā)他們探索未知、挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。

為了確保續(xù)寫內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生可以以文章結(jié)尾為起點(diǎn)，設(shè)想一場自然災(zāi)害（如海平面上升導(dǎo)致沿海城市淹沒）或一項(xiàng)旨在減少碳排放的環(huán)保政策（如禁止燃油車進(jìn)入市中心）。續(xù)寫內(nèi)容可詳細(xì)描繪該自然災(zāi)害對環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會造成的直接和間接影響，強(qiáng)調(diào)其緊迫性和復(fù)雜性。此外，學(xué)生可以從不同角度分析問題，比如政府、企業(yè)、非政府組織和公眾的立場，以及它們在自然災(zāi)害或環(huán)保行動中的作用和責(zé)任。

通過上述教學(xué)策略，教師不僅能夠幫助學(xué)生深化對環(huán)境保護(hù)主題的理解，更重要的是能夠培養(yǎng)他們的批判性思維、獨(dú)立思考和解決問題的能力。

四、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分。在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性。通過設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、提供豐富的學(xué)習(xí)資源、引導(dǎo)學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃等方式，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法。同時，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和困難，及時給予指導(dǎo)和幫助，確保學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的道路上穩(wěn)步前行。

例如，在教學(xué)人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit 4 “Natural disasters”時，教師可以采取以下策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

首先，教師應(yīng)與學(xué)生共同設(shè)定清晰、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如理解自然災(zāi)害的基本概念、了解人類應(yīng)對自然災(zāi)害的策略，以及能夠用英語描述一種自然災(zāi)害并表達(dá)個人見解。這些目標(biāo)不僅為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)方向，也激發(fā)了他們主動探索的動力。

為了讓學(xué)生能夠從多維度、多角度理解自然災(zāi)害，教師應(yīng)提供多樣化的學(xué)習(xí)材料，包括課文、視頻、圖表及互動網(wǎng)站等。同時，鼓勵學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等自主搜集學(xué)習(xí)資料，豐富自己的知識儲備，拓寬視野。

隨后，為了將理論知識與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，教師可以創(chuàng)設(shè)一系列與自然災(zāi)害相關(guān)的讀后續(xù)寫情境，如地震救援、臺風(fēng)后社區(qū)重建等。這些情境不僅要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)作，還鼓勵他們?nèi)谌雮€人見解和創(chuàng)新元素，從而培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。在續(xù)寫的過程中，教師可通過實(shí)例分析和范文展示，讓學(xué)生直觀感受優(yōu)秀作品的魅力，激發(fā)他們的寫作熱情。

同時，鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力差異，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況制定個性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這包括合理的時間安排、學(xué)習(xí)資源的有效分配以及自我檢測策略的制定。通過這一過程，學(xué)生不僅增強(qiáng)了自我管理能力，還培養(yǎng)了自制力和責(zé)任感。

此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生定期進(jìn)行自我評估，反思學(xué)習(xí)過程中的得失。通過回顧自己的學(xué)習(xí)過程和成果，學(xué)生可以更加清晰地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，從而有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)效率。這種自我反思能力將伴隨學(xué)生終身發(fā)展，成為他們不斷進(jìn)步的源泉。

通過上述策略，教師不僅能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，還能在讀后續(xù)寫教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力和批判性思維，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

五、開展創(chuàng)意寫作

在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，不拘泥于原文的框架和限制，勇于開創(chuàng)新的故事走向和情節(jié)發(fā)展。通過引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行改編、續(xù)寫或創(chuàng)作全新的故事，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力可以得到激發(fā)，使他們在寫作中展現(xiàn)出獨(dú)特的個性和寫作風(fēng)格。這種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅有助于提升學(xué)生的寫作能力，還能為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以人教版高中英語選擇性必修第四冊Unit 1 “Science fiction”的教學(xué)為例，教師應(yīng)積極引領(lǐng)學(xué)生跨越原文的界限，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

首先，教師需引導(dǎo)學(xué)生深入分析原文，把握其深刻主題、鮮明人物性格及錯綜復(fù)雜的情節(jié)結(jié)構(gòu)。對于本科幻單元，特別要聚焦于機(jī)器人與人工智能的描繪，探討它們在科幻世界中的角色定位及對人類社會的潛在影響。這樣的分析有助于學(xué)生在續(xù)寫時保持故事的連貫性和邏輯性。

緊接著，教師組織學(xué)生開展小組討論，鼓勵學(xué)生圍繞“機(jī)器人、人工智能與人類社會的未來”這一主題展開的合理想象。通過思想的碰撞與交流，學(xué)生能夠拓寬視野，深化對未知領(lǐng)域的認(rèn)知，為后續(xù)的創(chuàng)意寫作積累豐富的素材與靈感。

隨后，教師可以布置具有挑戰(zhàn)性的續(xù)寫或文章改編任務(wù)，鼓勵學(xué)生擺脫原文框架的束縛，勇于探索全新的敘事路徑。比如，設(shè)定一個充滿科技感的未來場景，讓學(xué)生構(gòu)想機(jī)器人與人類之間的和諧共生或矛盾沖突；或深入挖掘人工智能超越人類智慧后可能引發(fā)的倫理問題、社會變革乃至宇宙觀的顛覆。在此過程中，教師需強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的重要性，鼓勵學(xué)生嘗試不同的寫作風(fēng)格與敘事技巧，以展現(xiàn)個人獨(dú)特的寫作風(fēng)格與思想深度。

總之，高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力為核心，通過引導(dǎo)學(xué)生深入理解原文、拓寬認(rèn)知邊界、布置挑戰(zhàn)性任務(wù)及培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力等多個環(huán)節(jié)，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

六、結(jié)語

綜上所述，高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)不僅是提升學(xué)生語言技能的有力工具，更是培育其英語核心素養(yǎng)的有效途徑。通過不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)策略，教師能夠有效促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等方面的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)繼續(xù)深化這一領(lǐng)域的研究與實(shí)踐，為培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交流能力的時代新人貢獻(xiàn)力量。

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