基金項(xiàng)目：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度專項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)下藝術(shù)特色高中英語學(xué)科‘三位一體’協(xié)同育人創(chuàng)新實(shí)踐研究” （課題編號：2023C605）的研究成果。

摘 要：本文探討了基于藝術(shù)特色的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的重要性，提出了一系列教學(xué)策略和實(shí)踐方法。這些策略意在將核心素養(yǎng)培養(yǎng)和藝術(shù)特色相結(jié)合，在提高學(xué)生英語閱讀興趣及理解能力的前提下，以跨學(xué)科合作的方式促進(jìn)各學(xué)科間知識的整合與補(bǔ)充。本文著重闡述藝術(shù)作品與文學(xué)作品對開闊學(xué)生視野的作用，提出如何從學(xué)生反饋與教學(xué)效果評估兩方面入手，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)特色；高中英語；閱讀教學(xué)

作者簡介：韋雪萍（1979-），女，廣西南寧人，南寧市第五中學(xué)，中學(xué)高級教師。

在教育改革不斷深入的背景下，高中英語教學(xué)已經(jīng)不局限于語言知識教學(xué)，而更關(guān)注學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展以及跨文化意識的提高。藝術(shù)特色在教學(xué)中占據(jù)著重要地位，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生的閱讀理解能力。通過在英語閱讀教學(xué)中加入藝術(shù)元素，既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，又可以加強(qiáng)學(xué)生對各種文化的了解與尊重。本文將從藝術(shù)特色出發(fā)，討論如何設(shè)計(jì)與實(shí)施高中英語閱讀教學(xué)，以為學(xué)生提供更生動(dòng)、更鮮活的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、基于藝術(shù)特色的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的意義

藝術(shù)特色可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以通過對不同文化背景下的藝術(shù)作品進(jìn)行鑒賞來更加深刻地了解語言背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)語言的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。具有藝術(shù)特色的閱讀材料通常都具有豐富的語言表達(dá)及獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，這些特點(diǎn)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)多樣的詞匯、句型及修辭手法等，增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。另外，欣賞藝術(shù)作品也可以發(fā)展學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生對文本進(jìn)行解讀時(shí)能夠深入思考，形成個(gè)性化想法。

二、基于藝術(shù)特色的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一） 結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)與藝術(shù)特色提升高中英語教學(xué)效果

核心素養(yǎng)培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造力和溝通能力綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，與基于藝術(shù)特色的英語閱讀教學(xué)有著天然契合點(diǎn)。通過文學(xué)作品、詩歌、戲劇等多種藝術(shù)形式的引入，學(xué)生不只是單純的閱讀，而是通過深入解讀作品，獲得情感體驗(yàn)，從而發(fā)展情感表達(dá)能力、審美情趣及思維能力。具有藝術(shù)特色的閱讀任務(wù)與活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，促進(jìn)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)與閱讀能力的發(fā)展。

比如，人教版高中英語必修第三冊Unit5 “The value of money”節(jié)選于馬克·吐溫的短篇小說《百萬英鎊》及同名電影改編的戲劇劇本（劇本第一幕的第三場）。為幫助學(xué)生理解戲劇體裁的特殊性，教師將前兩場劇本內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課前閱讀，了解英語戲劇的特點(diǎn)和要素、情節(jié)推進(jìn)與思想內(nèi)涵，感受戲劇的趣味性，深刻體會(huì)戲劇蘊(yùn)含的內(nèi)涵和人文素養(yǎng)。學(xué)生之前較少接觸到英語戲劇作品，且思維能力尚處于發(fā)展階段，在進(jìn)行文本閱讀時(shí)面臨一定難度。教師可組織學(xué)生進(jìn)行戲劇表演、配音體驗(yàn)、文學(xué)作品創(chuàng)作等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，又能使學(xué)生體會(huì)人物性格特點(diǎn)與情感變化，實(shí)現(xiàn)英語思維能力與應(yīng)用能力的提升。

（二）結(jié)合藝術(shù)元素促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣與理解能力提升

在閱讀教學(xué)中，將藝術(shù)元素整合到教學(xué)中，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提高學(xué)生的理解能力。具有直觀性和形象性的藝術(shù)元素，例如，繪畫、音樂、戲劇以及電影等，有助于學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行更加深入的了解。當(dāng)教師教學(xué)英國文學(xué)作品時(shí)，可以播放與內(nèi)容緊密相關(guān)的電影片段，通過視覺和聽覺的雙重刺激來激發(fā)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣，找到電影和課文的關(guān)聯(lián)。然后，教師設(shè)計(jì)一些含有藝術(shù)元素的任務(wù)，比如讓學(xué)生畫出與課文內(nèi)容有關(guān)的圖畫，或開展與課文主題有關(guān)的短劇表演，幫助學(xué)生從多角度理解課文，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力與藝術(shù)鑒賞能力的發(fā)展。

（三）融入藝術(shù)作品、文學(xué)作品等，開闊學(xué)生的視野

教師可選擇莎士比亞的戲劇作品或者簡·奧斯汀的小說為教學(xué)材料，指導(dǎo)學(xué)生對作品的語言風(fēng)格和人物塑造等進(jìn)行深入探究，并對作品的歷史背景、文化背景進(jìn)行比較分析。通過閱讀和分析這些作品，學(xué)生能夠接觸并理解不同文化背景下的思想觀念和價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展，拓寬國際視野，增強(qiáng)人文素養(yǎng)。另外，教師可以組織學(xué)生參觀藝術(shù)展覽、觀賞戲劇表演等，讓學(xué)生直觀感受藝術(shù)作品的魅力，促進(jìn)學(xué)生的審美能力與文化鑒賞能力的提升。比如，通過觀看莎士比亞的戲劇表演，學(xué)生既可以領(lǐng)略到戲劇藝術(shù)的魅力，又可以深刻地領(lǐng)悟作品中所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。

（四） 跨學(xué)科合作模式促進(jìn)不同學(xué)科之間知識的融合與互補(bǔ)

將跨學(xué)科合作模式運(yùn)用于閱讀教學(xué)，是為了促進(jìn)各學(xué)科間知識的相互融合，相互補(bǔ)充，深化學(xué)生對于文學(xué)作品的理解以及感悟。英語閱讀不只是一種語言能力訓(xùn)練，同時(shí)也涵蓋了歷史，文化和社會(huì)等諸多領(lǐng)域知識。跨學(xué)科合作模式就是把英語閱讀和歷史、文化、藝術(shù)以及其他學(xué)科結(jié)合起來，通過對作品背后的歷史背景和文化內(nèi)涵進(jìn)行分析，學(xué)生可以更加深刻地了解文學(xué)作品。借助音樂、繪畫、實(shí)驗(yàn)等形式，學(xué)生可以更加直觀地體會(huì)文學(xué)作品中抒發(fā)的感情與意境。

三、基于藝術(shù)特色的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

（一） 促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力和跨文化意識提升的教學(xué)方法

將藝術(shù)特色融入高中英語閱讀教學(xué)，既可以促進(jìn)學(xué)生對語言技能的掌握，又可以強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識。藝術(shù)具有普適性，它可以跨越國界與文化差異，成為不同文化背景下學(xué)生之間溝通的紐帶。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要注意把藝術(shù)元素納入英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，從而促使學(xué)生的英語閱讀能力與跨文化意識得到提高。第一，教師可選擇有代表性的文學(xué)作品，這類作品通常包含豐富的文化內(nèi)涵與藝術(shù)價(jià)值。比如，通過閱讀莎士比亞的戲劇、狄更斯的小說或者海明威的短篇故事，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)地道的英語表達(dá)的同時(shí)對西方文化以及社會(huì)背景有深刻的認(rèn)識。教師可通過指導(dǎo)學(xué)生對作品中的節(jié)日習(xí)俗、社會(huì)禮儀、歷史事件以及其他文化元素進(jìn)行分析來培養(yǎng)其跨文化理解能力。第二，教師可借助電影、音樂、繪畫等多媒體資源豐富教學(xué)內(nèi)容。通過觀看與閱讀內(nèi)容有關(guān)的電影片段，學(xué)生可以對語言的韻律、節(jié)奏有一個(gè)直觀的認(rèn)識，還可以對故事情節(jié)、人物性格有更深入的了解。音樂與繪畫作品一樣可以激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生從藝術(shù)的不同角度來認(rèn)識與鑒賞英語語言。另外，教師也可安排學(xué)生參加跨文化交流活動(dòng)，比如國際文化節(jié)、藝術(shù)展覽或者網(wǎng)上交流項(xiàng)目。這些活動(dòng)既能使學(xué)生切身感受不同的文化，又能提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力?；顒?dòng)中，學(xué)生能夠和不同文化背景下的人們進(jìn)行溝通，分享文化和藝術(shù)體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生跨文化溝通技能的提升。

例如，在人教版高中英語選擇性必修第三冊Unit1 “Art”的教學(xué)中，教師將著名畫家萊昂納多·達(dá)·芬奇的畫作《蒙娜麗莎》引入課堂，在課堂討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生分析《蒙娜麗莎》作品中所表達(dá)的情感與主題，并探討該作品是如何反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)文化背景的，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到與藝術(shù)相關(guān)的詞匯和英語表達(dá)方式，還了解了達(dá)·芬奇的生平經(jīng)歷及其獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。教師組織學(xué)生閱讀達(dá)·芬奇的自傳信件和相關(guān)評論，引導(dǎo)他們深入了解達(dá)·芬奇作品背后的文化內(nèi)涵和情感表達(dá)，提高他們的閱讀理解能力。通過上述教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的閱讀理解能力得到明顯提升，平均閱讀成績提高10%以上。此外，教師還利用多媒體資源，通過視覺、聽覺等多元化的教學(xué)方式，向?qū)W生展示達(dá)·芬奇的繪畫過程及其作品，讓學(xué)生全面感知藝術(shù)的魅力和文化的深度，從而激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)的探究興趣，促進(jìn)學(xué)生對不同文化之間聯(lián)系和差異的理解，培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語閱讀能力和跨文化意識。部分教學(xué)方法及應(yīng)用效果如表1所示。

（二） 導(dǎo)入階段、閱讀階段、討論階段、拓展階段和應(yīng)用階段的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

為順利實(shí)施藝術(shù)特色的高中英語閱讀教學(xué)，教師可從導(dǎo)入階段、閱讀階段、討論階段、拓展階段以及應(yīng)用階段幾個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。一方面，課程之初，教師可通過引入有關(guān)圖片、音頻或者視頻等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生好奇心，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識充滿探究欲望。這一階段的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有利于開啟學(xué)生心智，將學(xué)生引向積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另一方面，閱讀階段，學(xué)生會(huì)與文本內(nèi)容發(fā)生直接聯(lián)系。教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文，有助于學(xué)生對關(guān)鍵詞匯及句型結(jié)構(gòu)的把握。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的閱讀與分析能夠逐步提升自己的閱讀能力以及更加深刻地理解文章的文化內(nèi)涵。再者，討論階段，教師可組織學(xué)生交流自己對于作品的觀點(diǎn)與情感。通過探討，學(xué)生能夠以不同的視角來審視作品、拓展思路、發(fā)展批判性思維、提高跨文化交流能力。此外，拓展階段，教師可指導(dǎo)學(xué)生深挖作品背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵、擴(kuò)展對相關(guān)話題的探討、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科思考與研究、提升其英語綜合能力等。這一階段包括請專家講解、實(shí)地考察和文化展覽等各種形式，有助于學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活相聯(lián)系，加深對文化和藝術(shù)的認(rèn)識。最后，在運(yùn)用階段，教師可設(shè)計(jì)一些實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識運(yùn)用于實(shí)際生活當(dāng)中。

（三）提供豐富的藝術(shù)資源與材料，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

將藝術(shù)元素融入高中英語閱讀教學(xué)中，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。引入藝術(shù)資源，比如文學(xué)作品、電影、音樂、繪畫等，可以為學(xué)生提供更生動(dòng)、多樣的學(xué)生環(huán)境。比如，通過閱讀莎士比亞的戲劇作品，學(xué)生既可以學(xué)到英語語言知識；又可以了解西方文化背景以及歷史知識。另外，觀看與閱讀材料有關(guān)的影片或紀(jì)錄片也有助于學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生的聽、說能力。教師在教學(xué)實(shí)踐過程中可設(shè)計(jì)角色扮演、戲劇表演、詩歌朗誦等藝術(shù)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在參與活動(dòng)的過程中感受到語言的魅力。這些活動(dòng)既可以增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及團(tuán)隊(duì)合作精神。與此同時(shí)，教師也可以通過繪畫、寫作或者音樂創(chuàng)作等方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)作品的創(chuàng)作，以表達(dá)其對于閱讀材料的認(rèn)知與情感。學(xué)生在這些活動(dòng)中既能加深對英語語言的理解，又能促進(jìn)自身藝術(shù)素養(yǎng)與審美能力的發(fā)展。

（四）通過學(xué)生反饋和教學(xué)效果評估，不斷優(yōu)化教學(xué)策略

教師要想保證教學(xué)的效果，就需要不斷對學(xué)生的反饋信息進(jìn)行采集與分析，從而對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。收集與分析學(xué)生反饋?zhàn)鳛榱私鈱W(xué)生需求與學(xué)習(xí)情況的一種關(guān)鍵方式，有助于教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以更貼近學(xué)生的實(shí)際需要。教師可采用問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等多種手段來了解學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容、方法及教學(xué)材料等方面的評價(jià)。這些反饋信息可以幫助教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法，更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。教學(xué)效果評價(jià)不僅僅依據(jù)考試成績，還包括很多方面，如學(xué)生作業(yè)完成狀況、課堂參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度等。這些綜合評價(jià)可以使教師對學(xué)生的英語閱讀情況有一個(gè)整體的認(rèn)識。另外，教師還應(yīng)該將自我反思與同行評價(jià)相結(jié)合，更好地優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)方法。教師可以通過這些評價(jià)和反饋來不斷優(yōu)化教學(xué)策略，從而提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)中，要時(shí)刻堅(jiān)持以學(xué)生為主體，不斷探索與實(shí)踐更多行之有效的教學(xué)方法來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效提升。

四、結(jié)語

基于藝術(shù)特色的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐，既能促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提高，又能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識及審美情趣。通過將核心素養(yǎng)培養(yǎng)和藝術(shù)特色相結(jié)合，可以為學(xué)生打造出更加絢麗多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過跨學(xué)科合作，可以促進(jìn)各學(xué)科之間知識的相互交融和相互補(bǔ)充，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整的知識體系。通過對教學(xué)策略進(jìn)行不斷的優(yōu)化，教學(xué)效果可以不斷提高，從而為學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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