摘 要：在新高考背景下，英語(yǔ)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，將聽(tīng)力教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以聽(tīng)促寫，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以讀促寫，不斷優(yōu)化英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)，提高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，以幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)新高考。

關(guān)鍵詞：三語(yǔ)教學(xué)；藏族中學(xué)生；英語(yǔ)寫作；以聽(tīng)促寫；以讀促寫

作者簡(jiǎn)介：宋子良（1978-），男，甘肅省夏河縣藏族中學(xué)，高級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

一、問(wèn)題的提出

新高考英語(yǔ)科目注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力的考查，寫作部分由應(yīng)用文寫作和材料續(xù)寫兩部分組成，分值為40分，占比很大。新課標(biāo)提出要發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，而語(yǔ)言能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵構(gòu)成要素，學(xué)生先通過(guò)聽(tīng)、讀、看的途徑來(lái)獲取和輸入語(yǔ)言信息，再通過(guò)說(shuō)和寫的方式把已獲得的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行輸出。

藏族中學(xué)生把英語(yǔ)作為第三語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)夏河縣藏族中學(xué)的教師和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、訪談等活動(dòng)，以及抽樣調(diào)研近兩年來(lái)學(xué)生的期末英語(yǔ)寫作考試成績(jī)，分析了藏族中學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力和教學(xué)現(xiàn)狀。目前藏族中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)言輸入非常有限，基礎(chǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)掌握不扎實(shí)，閱讀量較少，知識(shí)儲(chǔ)備有限，接受和處理知識(shí)、信息的能力比較欠缺。75%的學(xué)生表示害怕英語(yǔ)寫作訓(xùn)練，在寫作的過(guò)程中，大約60%的學(xué)生存在不想寫、不知道怎么去寫和寫不好的現(xiàn)象。在期中、期末英語(yǔ)考試中，初中和高中階段分別有18%、27%的學(xué)生不作答書面表達(dá)題。20%的高中學(xué)生有抄寫閱讀部分文章句子的習(xí)慣，35%的學(xué)生不按題目要求完成書面表達(dá)，隨心所欲地寫一些與題目無(wú)關(guān)的內(nèi)容。65%的高中學(xué)生在寫作的過(guò)程中不會(huì)運(yùn)用已學(xué)的基礎(chǔ)詞匯和句型，更不會(huì)構(gòu)思語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)布局，知識(shí)面窄、信息量少、發(fā)散思維欠缺，考試失分情況非常嚴(yán)重。英語(yǔ)寫作教學(xué)已成為藏族中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和突破點(diǎn)。

二、 原因分析

1.大部分學(xué)生不重視英語(yǔ)寫作，沒(méi)有明確地認(rèn)識(shí)到寫作這項(xiàng)技能的重要性，也沒(méi)有養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏耐心、主動(dòng)性、積極性和持久性。在寫作的過(guò)程中敷衍了事，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。

2.大部分學(xué)生語(yǔ)言輸入量非常有限。讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)沒(méi)有輸入就沒(méi)有輸出。由于學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力有限，學(xué)生在日常生活中不注重對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的積累和運(yùn)用，沒(méi)有熟練掌握基礎(chǔ)詞匯、句式和語(yǔ)法知識(shí)。同時(shí)，很多教師忽視對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)，大部分學(xué)生無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行日常對(duì)話交流的書面表達(dá)練習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感沒(méi)有得到培養(yǎng)。

3.教師不夠重視英語(yǔ)寫作訓(xùn)練，在教學(xué)中不能積極有效地引導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練，不重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作意識(shí)和興趣的培養(yǎng)。

三、提高藏族中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的路徑和策略

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

新高考的背景下，新課標(biāo)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)提出了較高的要求，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，即語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)先輸入，后輸出，沒(méi)有輸入就沒(méi)有輸出。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀，重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力和國(guó)際視野。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固。

1.拓寬學(xué)生的語(yǔ)言輸入路徑。

教師可以通過(guò)英語(yǔ)視聽(tīng)和閱讀教學(xué)，拓寬學(xué)生的語(yǔ)言輸入路徑，讓學(xué)生了解多元文化，感受英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的魅力。同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓展知識(shí)，學(xué)習(xí)用英語(yǔ)講述中國(guó)文化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力、語(yǔ)感和愛(ài)國(guó)情懷，提升學(xué)生的文化意識(shí)。

2.通過(guò)展開教學(xué)活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和自信心。

教師可以通過(guò)組織小組討論活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生寫英語(yǔ)日記的好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句型進(jìn)行寫作，溫故而知新，實(shí)現(xiàn)熟能生巧。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)應(yīng)多用肯定和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作文互批互評(píng)，把優(yōu)秀的作文作為范文讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。

3.積極引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)。

課堂上，教師應(yīng)盡可能地用英語(yǔ)授課，同時(shí)也要求學(xué)生盡可能地用英語(yǔ)交流，學(xué)以致用，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，感受英語(yǔ)交流的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)成就感，用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)去表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)其良好的英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二） 聽(tīng)力教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以聽(tīng)促寫

聽(tīng)力是語(yǔ)言輸入的重要途徑，在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，大部分教師不重視英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，因而導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)力能力較差。北師大版高中英語(yǔ)教材中每個(gè)單元的Topic talk 板塊都是以聽(tīng)力訓(xùn)練為主。Topic talk 內(nèi)容為學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊，并為其創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)語(yǔ)境。在Topic talk 中出現(xiàn)的詞匯、短語(yǔ)和句式都是最基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。

案例一

“Life choices” Topic talk 中聽(tīng)力1.1 部分的教學(xué)內(nèi)容：

My new school life is very ________.

Personal Feelings

Exciting， interesting， stressful， boring， challenging ...

I feel excited because this school________.

Reasons

Differs in many ways from my previous one， is much bigger and more dynamic than I expected ...

由于藏族中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)生在聽(tīng)力練習(xí)中存在一定的困難。教師可以先提出問(wèn)題，讓學(xué)生小組討論，從而引入單元主題。然后讓學(xué)生小組討論聽(tīng)力練習(xí)中出現(xiàn)的生詞短語(yǔ)，通過(guò)查字典，向同學(xué)和教師求助等方式解決問(wèn)題。之后，教師再播放聽(tīng)力音頻，讓學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)，并運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)完成段落寫作練習(xí)，小組成員之間互閱互評(píng)，教師對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生給予指導(dǎo)和幫助。接著，讓學(xué)生學(xué)習(xí)Tapescripts 中的聽(tīng)力文本，這些文本難度明顯低于單元課文的難度，適合藏族中學(xué)生的英語(yǔ)水平。通過(guò)學(xué)習(xí)這些文本，學(xué)生能更好地掌握該單元的基礎(chǔ)詞匯、短語(yǔ)和句式，能更好地理解單元主題，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生能夠更好地理解作者的寫作意圖。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)思語(yǔ)篇布局，模仿該文本進(jìn)行寫作。

案例二

“Life choices” Topic talk 中聽(tīng)力1.2 部分中的第5題“Use the language you have learnt to write a short paragraph about your new school life. Then share it in groups.”

學(xué)生聽(tīng)完聽(tīng)力文本后，閱讀Tapescripis中的聽(tīng)力1.2部分的文本，讓學(xué)生感受文本的語(yǔ)言風(fēng)格，然后根據(jù)文本內(nèi)容，結(jié)合自身實(shí)際，仿寫一篇作文。作文完成后同學(xué)間互評(píng)互閱，賞析優(yōu)秀作文。

（三） 閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以讀促寫

閱讀是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入的有效路徑之一，沒(méi)有大量的語(yǔ)言輸入，就不會(huì)有有效的語(yǔ)言輸出。因此，教師要重視閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中更有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

教師通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本展開學(xué)習(xí)，循循誘導(dǎo)，使學(xué)生逐步理解文章的主旨和作者的寫作意圖。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以賞析文中優(yōu)美的詞句和表達(dá)方式，用心感受，并加以積累和運(yùn)用，以提升自己習(xí)作的質(zhì)量。

案例三

“Life choices”的閱讀教學(xué)結(jié)束后，可以讓學(xué)生賞析并模仿如下例句進(jìn)行寫作。

I''ve been using the computer since I was a kid.

It's important to meet friends in person from time to time.

My aim is to do well in every subject this term.

To achieve all I want， I must use my time well.

As the popular saying goes， “Every minute counts！”

What made him feel satisfied was that his students were able to read， speak and write in English.

The contribution he made to the village was great.

先讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境反復(fù)地讀這些句子，理解其含義，然后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，并將這些詞句運(yùn)用到自己的寫作中。

為了讓學(xué)生更好地理解閱讀文本的主旨，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖、板書關(guān)鍵詞、敘述關(guān)鍵信息等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回顧并復(fù)述文本內(nèi)容，了解文本框架和作者的寫作邏輯，讓學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)容，并努力嘗試自己組織語(yǔ)言復(fù)述文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，為后續(xù)的寫作活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

英語(yǔ)教材中的閱讀文本的語(yǔ)言表達(dá)地道、自然，文學(xué)性和思想性較強(qiáng)。學(xué)生通過(guò)用心細(xì)讀，賞析文本中的語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)文化意識(shí)，增強(qiáng)思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣 ，讓學(xué)生在閱讀中深切感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)閱讀，實(shí)現(xiàn)思想升華，逐步培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作打好基礎(chǔ)。

（四）優(yōu)化寫作課堂教學(xué)，提升學(xué)生的寫作能力

在以往的寫作教學(xué)中，很多教師只給出寫作題目，讓學(xué)生根據(jù)題目寫一篇英語(yǔ)作文，重結(jié)果輕過(guò)程。學(xué)生看到題目后，不知從何處下筆，一片茫然。這是因?yàn)榻處煕](méi)有積極引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思文章，思考在寫作的過(guò)程中會(huì)用到哪些詞匯、短語(yǔ)、句子等。沒(méi)有發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生的寫作熱情和積極性沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)。有的教師只是給學(xué)生簡(jiǎn)單地展示一篇范文讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，導(dǎo)致學(xué)生失去寫作的動(dòng)機(jī)。在新課程的指引下，教師一定要非常重視寫作課堂教學(xué)。寫作教學(xué)不僅是讓學(xué)生動(dòng)筆去寫，更是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。教師應(yīng)結(jié)合寫作主題為學(xué)生設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和靈感。教師可利用思維導(dǎo)圖組織學(xué)生構(gòu)思文章布局，對(duì)寫作話題展開討論，集思廣益，讓學(xué)生有話可寫，明晰寫作思路，逐步明確寫作的步驟和要點(diǎn)，避免偏離寫作的主題，對(duì)需要幫助的學(xué)生及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，來(lái)增強(qiáng)他們的寫作自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。學(xué)生完成寫作后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開展好寫作后的活動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀的習(xí)作進(jìn)行賞析與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)范文的布局結(jié)構(gòu)，遣詞造句。教師還可以組織學(xué)生以小組合作的方式幫助寫作有困難的學(xué)生，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。教師要及時(shí)做好評(píng)價(jià)反饋工作，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生和小組給予肯定和表?yè)P(yáng)，分享優(yōu)秀的寫作成果，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力。

四、結(jié)語(yǔ)

為了提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新，更新教育教學(xué)理念，認(rèn)真研讀新課標(biāo)，充分利用優(yōu)質(zhì)的教育資源，積極探索和改進(jìn)寫作課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中積累和鞏固知識(shí)，展開仿寫練習(xí)，并在練習(xí)的過(guò)程中多反思，多總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生間展開合作交流，互相幫助，共同進(jìn)步。培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、批判性思維和邏輯推理能力。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，拓展閱讀學(xué)習(xí)的廣度和深度。教師要重視語(yǔ)篇教學(xué)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇構(gòu)思能力，從而使學(xué)生在寫作時(shí)能更好地把握文章的布局和段落之間的有效銜接，更好地提高寫作質(zhì)量。

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“‘三語(yǔ)教學(xué)’情景下藏族中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力提升”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2022]GHB0575）的研究成果之一。