摘 要：小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)是以單元主題為引領(lǐng)，教材內(nèi)容為依托，融合其他學(xué)科的知識與觀念進行教學(xué)的新理念，是凸顯英語學(xué)科工具性和人文性的重要途徑，也是發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的新型教學(xué)樣態(tài)。本文以譯林版小學(xué)英語教材的綜合板塊教學(xué)為例，探討以單元主題為引領(lǐng)，以實踐性項目為任務(wù)驅(qū)動，設(shè)計小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)活動的策略，通過確定單元主題意義、確立單元項目、制定項目計劃、融合學(xué)科教學(xué)、落實項目實踐和評估項目成果的方式，促進學(xué)生在真實的語言環(huán)境中展開實踐，以培養(yǎng)學(xué)生用英語解決問題的能力，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：單元主題； 跨學(xué)科教學(xué)；項目式活動

作者簡介：潘華， 江蘇省金湖縣實驗小學(xué)。

一、引言

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是指運用兩種或兩種以上學(xué)科的知識、方法、觀念，綜合解決實際問題?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了英語跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念，明確要求原則上每門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。既可以貫穿于整個單元教學(xué)，也可以集中于其中一個課時學(xué)習(xí)。它是實現(xiàn)課程綜合化，凸顯課程實踐性的有力舉措，對發(fā)揮課程的協(xié)同育人功能、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

在跨學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)在單元主題引領(lǐng)下，組織學(xué)生圍繞真實情境開展學(xué)習(xí)活動。確定單元主題后，梳理語篇之間的邏輯聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人認(rèn)知和社會經(jīng)驗，結(jié)合相關(guān)學(xué)科開展英語綜合實踐活動，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，創(chuàng)設(shè)積極主動、自主探究的課堂樣態(tài)。

二、小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)中的項目式活動設(shè)計背景

本文以譯林版小學(xué)英語四年級下冊第四單元綜合板塊的教學(xué)為例，探討在單元主題引領(lǐng)下開展跨學(xué)科項目式教學(xué)的策略，結(jié)合語境和項目式任務(wù)，將課內(nèi)外教材中主題相關(guān)、語境相同的內(nèi)容進行融合，讓學(xué)生在貼近真實生活的語言環(huán)境中使用英語，討論項目內(nèi)容，小組合作完成項目任務(wù)，以達(dá)成對單元主題意義的深刻理解，實現(xiàn)主題—語境—項目—育人之間的有效銜接。

（一）解讀單元教材，探尋單元主題

譯林版小學(xué)英語四年級下冊第四單元“Drawing in the park”屬于“人與自我”和“人與社會”的主題范疇，涉及“生活與學(xué)習(xí)”“環(huán)境保護”“能力與興趣”“社會服務(wù)”等主題群，涉及“身邊的環(huán)境與景物”“個人能力與興趣愛好”“城市旅游推廣”等子主題。本單元為學(xué)生提供了觀察身邊事物并描述與記錄生活中的美景的機會，學(xué)生能充分感受到城市中不同地方的美景和探索大自然的樂趣，鼓勵學(xué)生走進大自然，學(xué)會觀察，熱愛生活形成保護環(huán)境的意識。

通過本單元綜合板塊教學(xué)，學(xué)生能夠從不同角度了解身邊的事物，解決真實問題。其中教材所涉及的內(nèi)容歸納起來有：

1.看到什么？通過觀察與交流、表達(dá)和分享看到的景物，感受美好的生活。本單元Story time板塊講述了麥克和提姆去公園欣賞風(fēng)景，看到公園里的花、樹、小河、小船等，并想把它們畫下來的故事；Cartoon time板塊講述了主人公在逛街的時候看到了西洋鏡，兩人因看到不同的圖片而發(fā)生的啼笑皆非的故事；Sound time板塊通過歌曲的方式描述了樹上看見的動物，本環(huán)節(jié)可以衍生到對其他動物英語詞匯的學(xué)習(xí)。

2.做了什么？通過詢問與交流，了解彼此的能力與愛好，倡導(dǎo)積極的生活態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論各自的愛好和能力，操練中心句型。

3.什么想法：基于單元主題和學(xué)生去游玩的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察身邊的事物并加以描述，增強對城市的熱愛，向他人描述城市公園并成為城市旅游推廣的“小小推薦官”。

（二）學(xué)情分析

本單元的授課對象是小學(xué)四年級的學(xué)生，他們經(jīng)過兩年的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)具備一定的英語基礎(chǔ)，掌握一些有關(guān)動、植物的英語詞匯，對自己和他人的能力和愛好能夠用英語進行簡單描述，能合理表達(dá)自己的觀點。但是由于學(xué)生年齡較小，對事物的注意力和興趣保持時間相對較短，教師需要通過融入其他學(xué)科的知識來吸引和保持學(xué)生的注意力。

在跨學(xué)科知識融入本課教學(xué)時，學(xué)生也掌握了多學(xué)科的基礎(chǔ)知識和技能。如美術(shù)學(xué)科方面，學(xué)生具備運用畫筆描繪不同事物的能力，為制作旅游手冊奠定了基礎(chǔ)。在道德與法治學(xué)科，學(xué)生知曉“八禮四儀”中的“觀賞之禮”的內(nèi)涵。將英語學(xué)科與語文、美術(shù)、道德與法治等學(xué)科相結(jié)合，能夠培養(yǎng)學(xué)生使用英語解決實際問題的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、小學(xué)英語綜合板塊跨學(xué)科教學(xué)的項目式活動設(shè)計與實施

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)以英語學(xué)習(xí)為立足點，以英語課程為依托，整合其他學(xué)科課程內(nèi)容、方法和思維，通過有機融合，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)英語跨學(xué)科融合的項目式設(shè)計建立在單元主題的基礎(chǔ)上，并聯(lián)系學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和解決問題的能力，增強學(xué)生的文化意識、發(fā)展其思維品質(zhì)。

（一）搭建項目式活動框架，明晰過程

本課時是綜合板塊教學(xué)，活動框架分別包括項目主題、項目介紹、任務(wù)分工、項目準(zhǔn)備和評估機制等。這些項目要素引領(lǐng)學(xué)生參與項目學(xué)習(xí)，融合跨學(xué)科內(nèi)容，進行合作探究和合理評價，幫助學(xué)生提升語言運用能力。本課時的項目式活動設(shè)計如下：

項目單元是譯林版小學(xué)英語四年級下冊第四單元，項目周期為2課時。項目主題：1.感受公園的美和趣。2.為我們的城市制作一本旅游手冊。項目式任務(wù)：小組合作選定一個城市景點，根據(jù)其特色設(shè)計一本旅游手冊，并宣傳、推廣我們城市的旅游項目，讓更多的游客來我們城市旅游觀光。

本次項目所涉及學(xué)科：美術(shù)、道德與法治、語文等。

項目介紹：該項目旨在培養(yǎng)學(xué)生用英語知識解決實際問題的綜合實踐能力，并提升學(xué)生的語言運用能力、合作交流能力、創(chuàng)造能力和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。項目任務(wù)是為我們所在的城市制作一本旅游手冊，介紹城市中的景點、美食和可參與的活動。

項目步驟：1.項目規(guī)劃和統(tǒng)籌階段。學(xué)生結(jié)合自己的特長自主分配任務(wù)，互相配合，合作設(shè)計旅游手冊；2.旅游手冊制作階段。根據(jù)城市中景點的特色、游玩體驗活動和美食，小組內(nèi)開展討論交流，確定推廣亮點與特色；3.模擬推廣階段。學(xué)生扮演城市旅游推廣小達(dá)人，模仿網(wǎng)絡(luò)直播的形式，開展城市旅游推薦直播，介紹旅游手冊。通過實踐活動，學(xué)生的語言運用能力得到提升；4.評價與反思階段。城市旅游推廣項目完成之后，教師和學(xué)生進行總結(jié)反思，感受項目的開展意義。

通過開展項目研究，學(xué)生將所學(xué)知識和社會認(rèn)知應(yīng)用到實踐中去，通過制定計劃、籌備制作、展示評價等環(huán)節(jié)解決生活中的實際問題。 項目驅(qū)動問題為我們?nèi)绾稳プ鲆槐韭糜问謨?？項目子問題包括：1.旅游手冊的書名是什么？2.推廣哪些公園？3.如何制作書頁內(nèi)容？4.如何推廣手冊？項目進行過程中所需材料包括：英語教材、城市和公園相關(guān)的圖片、視頻、繪本故事、模擬直播平臺等。本次項目評估維度包括旅游手冊制作、口語表達(dá)、直播推廣扮演等，以及小組內(nèi)互評、自評、師評等評價活動。

（二）組建項目式活動小組，合理分工

新課標(biāo)強調(diào)，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇。在組建項目活動小組時，教師應(yīng)根據(jù)主題目標(biāo)和要求設(shè)置分組任務(wù)：基于個人的能力和興趣點不同對學(xué)生進行分組，6人一組，組長分配任務(wù)，組內(nèi)成員的任務(wù)各不相同。具體分配如下：

組長1名，統(tǒng)籌組內(nèi)成員的任務(wù)分工，確保每位成員都能使用英語完成各自負(fù)責(zé)的任務(wù)；美術(shù)師2名，負(fù)責(zé)為旅游手冊手繪圖片、設(shè)計版面等；攝影師1名，負(fù)責(zé)在城市中拍照取景；編輯1名，負(fù)責(zé)編寫旅游手冊；發(fā)言人1名，負(fù)責(zé)推廣旅游手冊。

筆者所在的城市是一座有著“魚水之鄉(xiāng)”美譽的湖城，城市旅游特色是環(huán)湖旅游、賞荷采蓮、品湖鮮美食等。教師組織學(xué)習(xí)小組分工合作、制作并展示旅游手冊。小組成員承擔(dān)不同的任務(wù)角色，如綜合組織能力較強的學(xué)生為組長，負(fù)責(zé)小組內(nèi)的任務(wù)分工和統(tǒng)籌安排。喜歡美術(shù)和攝影的學(xué)生能夠發(fā)揮專長，利用課余時間進行城市風(fēng)景拍攝和繪畫，記錄城市的美與趣。文筆能力強的學(xué)生通過閱讀城市發(fā)展史，觀看城市旅游相關(guān)的視頻等收集素材，撰寫旅游手冊。

（三）基于主題，開展項目式活動研究

新課標(biāo)指出，教師應(yīng)基于一定的課程目標(biāo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，安排與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。筆者在教學(xué)本單元時，正值城市“荷花藝術(shù)節(jié)”籌備之時，基于這一背景，教師組織學(xué)生為即將來旅游的游客們設(shè)計并制作旅游手冊。在此項目任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生開展項目實踐研究和語言實踐運用。

1.以真實問題導(dǎo)入主題。

教學(xué)中，基于學(xué)生對自己居住的城市的了解和知識儲備，教師首先提出問題：在城市的哪里可以發(fā)現(xiàn)美？啟發(fā)學(xué)生理解本課主題。之后，學(xué)生小組交流，確定本組所要推廣的城市旅游景點，主要有水上森林公園、十里果林、麥可兔樂園等。教師展示學(xué)生課前收集的圖片和視頻，帶領(lǐng)全班認(rèn)識這些公園，并鼓勵學(xué)生在這些公園里發(fā)現(xiàn)美。本環(huán)節(jié)復(fù)現(xiàn)學(xué)生學(xué)過的關(guān)于動物、植物、顏色、描述特征的單詞，不斷激活學(xué)生的詞匯儲備，關(guān)聯(lián)已學(xué)知識內(nèi)容，屬于“學(xué)科內(nèi)微跨”教學(xué)行為。

接著教師提出問題：我們在城市公園里可以找到哪些樂趣？學(xué)生小組合作，對圖片、視頻、文案等信息進行分析，找到所選公園的游玩特色。如何著力介紹公園的特色，是每個小組項目研究的重點。本環(huán)節(jié)，學(xué)生通過查閱資料，結(jié)合其他學(xué)科中關(guān)于“荷花”“龍蝦”的知識對“荷花”“龍蝦”等有更全面、科學(xué)的認(rèn)識和理解。例如，描寫荷花的樣態(tài)時，可以關(guān)聯(lián)的跨學(xué)科內(nèi)容有：古詩《曉出凈慈寺送林子方》、散文《荷塘月色》。

2.分解任務(wù)，進一步推進項目實施。

對小組項目全面了解之后，教師指導(dǎo)學(xué)生自主分工，為游客們制作旅游手冊。教師給出樣板，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析、細(xì)化任務(wù)、分工合作、融合語言表達(dá)和繪畫為一體，并提出旅游中的注意事項，如觀賞之禮、愛護環(huán)境，落實育人目標(biāo)。旅游手冊的制作樣板如下圖。

綜合實踐教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育，還應(yīng)提高學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)新的能力。教師布置旅游手冊的項目，為學(xué)生自主探究、實踐創(chuàng)新提供支架，為培育學(xué)生的組織、探究、自學(xué)能力提供助力。

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3.項目推廣，分享研究成果。

學(xué)生以小組合作的形式制作旅游手冊，之后在班級內(nèi)模擬抖音直播的形式，每組選出1人，推薦自己小組制作的旅游手冊，為學(xué)生搭建展示的平臺。在“直播”推薦的過程中，多維度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生梳理反思學(xué)習(xí)過程，有效落實教、學(xué)、評一體化理念。

評價單：在直播過程中，你獲得了多少人的關(guān)注呢？你對你自己的表現(xiàn)是否滿意呢？通過自我評價、小組內(nèi)互評及教師評價推動教、學(xué)、評一體化的落實。評價內(nèi)容包括：直播時是否自信大方？表達(dá)是否流暢？是否使用了本單元核心句型？旅游手冊制作是否美觀？

新課標(biāo)要求，全面評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實際收獲，既要對知識技能進行評價，也要將同伴合作、問題解決、創(chuàng)造性思維等方面能力納入評價標(biāo)準(zhǔn)。本單元的教學(xué)評價單旨在評價學(xué)生的綜合語言運用能力，情感、態(tài)度價值觀形成情況。評價中，教師從旅游手冊制作、語言表達(dá)、核心句使用、小組合作等維度對小組展示成果進行評價，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。

四、結(jié)語

教師根據(jù)主題意義和單元目標(biāo)，梳理和整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，落實學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新相結(jié)合的架構(gòu)思路，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握單元知識，真正落實從單元內(nèi)到課本間、從課內(nèi)到課外、從學(xué)科到生活的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，從語言知識學(xué)習(xí)遷移到真實語言運用，學(xué)會用所學(xué)知識解決真實問題，并形成正確的評價觀點，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)有效提升。

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