摘 要：教育改革的背景下，小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)與要求均發(fā)生了顯著變化，不僅增強了知識結(jié)構(gòu)的合理性，而且更加關(guān)注學(xué)生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在這種情況下，小學(xué)英語教師應(yīng)注重在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。本文中，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，論述了小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生文化意識的培養(yǎng)內(nèi)涵、價值，并提出了具有可行性的培養(yǎng)方法，包括創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境、挖掘教學(xué)內(nèi)容、融入信息技術(shù)、合理設(shè)計作業(yè)等，以期為英語教師提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課程教學(xué)；文化意識

作者簡介：劉絢（1988-），女，福建三明人，三明市三元區(qū)崇和實驗小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語課程、文化意識滲透和培養(yǎng)。

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)從原來的語言技能傳授，拓展為培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，而英語核心素養(yǎng)中的文化意識也迅速成為教師關(guān)注的重點。實踐證明，把中國文化元素同英語教學(xué)相融合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中西方文化對比，對于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力與文化意識等具有較強的現(xiàn)實意義。為此，小學(xué)英語教師應(yīng)對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)路徑與策略展開探究。

一、小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生文化意識的培養(yǎng)內(nèi)涵

文化意識指的是對不同文化的理解能力和鑒賞態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識能夠增強其家國情懷、民族自豪感、社會責(zé)任感，對其涵養(yǎng)品格、提升素養(yǎng)都有所幫助。在小學(xué)教學(xué)中，教師可以運用多樣化的教學(xué)方式，基于核心素養(yǎng)教學(xué)理念，以中外文化內(nèi)容為參照，為學(xué)生創(chuàng)造知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展的機會，切實達(dá)到提升學(xué)生文化意識的目標(biāo)。

二、小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識的價值

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有一定困難，原因在于大量英語知識與學(xué)生實際生活有一定距離，學(xué)生缺少必要的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，這使得英語課堂教學(xué)難以吸引學(xué)生的注意力，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。此時若教師可以把基本教學(xué)內(nèi)容同中西方文化知識相融合，則能激發(fā)學(xué)生探究英語的興趣，若教師再配合以相應(yīng)的教學(xué)手段，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生主動投入到英語學(xué)習(xí)中去。

（二）促進(jìn)學(xué)生語言能力進(jìn)步

小學(xué)生尚未建立足夠完善和系統(tǒng)的語言知識體系，由此導(dǎo)致其英語認(rèn)知速度較慢、語言表達(dá)能力較弱。為改善這一問題，教師可以以促進(jìn)學(xué)生語言能力發(fā)展為導(dǎo)向，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和西方比較有代表性的文化融入教學(xué)中，利用多樣化的文化內(nèi)容、多元化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生更為高效地完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步提升語言運用能力。

（三）提升學(xué)生文化素養(yǎng)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含豐富的人生哲理、美學(xué)元素，值得學(xué)生學(xué)習(xí)，將中西方文化知識有效滲透于英語教學(xué)中可以拓展學(xué)生的視野，對于學(xué)生文化素養(yǎng)的提升具有顯著作用，能夠幫助學(xué)生不斷強化認(rèn)知能力，樹立正確觀念，形成完善人格等。

三、小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生文化意識的培養(yǎng)策略

（一）利用情境創(chuàng)設(shè)突出顯現(xiàn)文化底蘊

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些特色鮮明的、具有一定代表性的文化情境，讓學(xué)生在情境中借助實物、圖片、視頻等探索英語知識背后的文化內(nèi)涵。例如，教師可以在情境內(nèi)添加不同文化背景之下不同的生活方式、不同社會習(xí)俗等內(nèi)容，也可以在特定情境內(nèi)設(shè)計實踐活動，讓學(xué)生參與其中，深入理解不同文化的內(nèi)涵，還可以讓學(xué)生結(jié)合生動情境進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)與討論，通過這種方式，學(xué)生不斷開闊視野、發(fā)散思維。如在教學(xué)“Do you like a pie？”時，教師可以在課堂中有意識地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生仿佛置身于文化沙龍的現(xiàn)場。接下來，教師展示圖片，并向?qū)W生提問“Would you like a pie？”。通過這種簡單的情境創(chuàng)設(shè)與問題啟發(fā)的方式，學(xué)生可以深刻理解所學(xué)句子的含義，學(xué)習(xí)和掌握關(guān)于西方餐桌禮儀的知識。在此過程中，學(xué)生不但可以在朗讀與重復(fù)練習(xí)中掌握基本句型，而且能夠?qū)Σ煌幕瘓鼍?、文化?xí)慣形成清晰認(rèn)知，主動思考不同文化背景之下，有哪些有趣的飲食習(xí)慣與交流方式等。

（二）利用學(xué)科知識促進(jìn)對文化知識的深刻理解

關(guān)于利用學(xué)科知識促進(jìn)對文化知識的深刻理解，筆者認(rèn)為可以分兩部分進(jìn)行，第一部分是在學(xué)習(xí)基本單詞中認(rèn)知文化，第二部分是在理解篇章內(nèi)容中認(rèn)知文化。

首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解單詞含義，借此深入領(lǐng)會背后的文化內(nèi)涵。具體言之，只有學(xué)生具備充足的單詞儲備，才可以擁有較強的語言運用能力與語言表達(dá)自信心，而在單詞學(xué)習(xí)的過程中同步獲得的文化知識，同樣是學(xué)生學(xué)好和用好英語的必要基礎(chǔ)。由于中西方文化存在差異，同一個意象表達(dá)會有不同的拓展可能性，據(jù)此教師可利用英語詞匯講解的契機，和學(xué)生共同深入挖掘詞匯的基本含義與拓展含義，使學(xué)生一邊學(xué)習(xí)單詞，一邊獲得文化意識的發(fā)展與提升。如在教學(xué)red這個單詞時，教師應(yīng)意識到，絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)識這個單詞，知道這個單詞具有“紅色，紅色的”含義，但同時學(xué)生缺少對這個單詞的深層認(rèn)知。所以教師可指導(dǎo)學(xué)生探究這個單詞的文化內(nèi)涵，讓其結(jié)合中西方文化背景，明確red既能夠表示“紅色，紅色的”，又能夠表示“血液、鮮艷的”。同時，在中國文化中，紅色通常代表喜慶，而在西方文化中，紅色常和鮮血關(guān)聯(lián)，如“see red”可用來表示生氣和發(fā)怒。英語中也可以用“red-letter day”表示紀(jì)念日和喜慶的日子，這是兩種語言的相通之處。這種對詞義和文化象征關(guān)聯(lián)的深層探討，可使學(xué)生深刻地感受語言背后的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)和提升文化意識。

其次，教師可鼓勵學(xué)生深入教材中的文本，在整體閱讀中加強文化意識的培養(yǎng)。閱讀是所有學(xué)生應(yīng)具備的基本語言技能，是學(xué)生獲取知識的有效途徑。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深層次閱讀狀態(tài)，對文本中的人物、情節(jié)展開全面分析，使學(xué)生在閱讀時主動探索文化知識，提升文化意識。如在教學(xué)“My day”時，既要引導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的語言知識，又要帶領(lǐng)學(xué)生深入感受其中的文化內(nèi)涵。教師可以提出問題，啟發(fā)學(xué)生展開針對性思考。

（三）利用信息技術(shù)呈現(xiàn)多元文化內(nèi)容

考慮到小學(xué)生的知識儲備和生活經(jīng)驗有限，難以了解不同文化間的差異，教師可以利用信息技術(shù)呈現(xiàn)多元文化內(nèi)容，使學(xué)生更直觀地理解不同文化的差異。如在教學(xué)“Music”時，小學(xué)生對于音樂和樂器的知識了解有限，教師可利用信息技術(shù)呈現(xiàn)與音樂主題相關(guān)的圖片、視頻等提出與音樂文化有關(guān)的問題，包括：你認(rèn)識什么樂器？在你認(rèn)識的樂器里面，哪些是中國傳統(tǒng)樂器，哪些是外國的？這些問題能夠推動學(xué)生思考，活躍學(xué)生的思維。學(xué)生可在獨立思考與小組討論后，進(jìn)行回答。雖然大部分學(xué)生可以說出一種至多種樂器名稱，但是對于這些樂器屬于哪個國家，以及樂器背后的文化內(nèi)涵不太了解，教師可以發(fā)散學(xué)生思維，利用希沃白板為學(xué)生展示各種類型的樂器，同時生動介紹這些樂器背后的文化象征意義。在此期間，教師也可以同步開展情感教育，使學(xué)生明確不同國家均有獨特的文化習(xí)俗，這些文化習(xí)俗是有差別的，我們要熱愛自己國家的文化習(xí)俗，同時也要尊重其他國家的文化習(xí)俗。

在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)保證所呈現(xiàn)的內(nèi)容是生動的，易于被學(xué)生接受的。如在教學(xué)節(jié)日主題的內(nèi)容時，如Spring Festival、National Day、Children's Day、Mid-Autumn Festival、Christmas等，教師可以利用信息技術(shù)展示相關(guān)的學(xué)習(xí)海報，或者思維導(dǎo)圖，在海報或者導(dǎo)圖的支持下，學(xué)生可以對比分析中西方傳統(tǒng)節(jié)日的異同，樹立正確的文化觀念，增強文化自信。

（四）合理設(shè)計作業(yè)，鞏固文化認(rèn)知成果

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生鞏固既有學(xué)習(xí)成果，并不斷獲得新認(rèn)知與新發(fā)現(xiàn)的必然過程，教師需要深入領(lǐng)會作業(yè)具有的育人功能，堅持素養(yǎng)導(dǎo)向和能力為原則，為學(xué)生設(shè)計合理的作業(yè)。為了提升小學(xué)生文化意識的培養(yǎng)效果，教師應(yīng)當(dāng)通過合理的作業(yè)設(shè)計鞏固學(xué)生的文化認(rèn)知成果。新課標(biāo)提到，文化知識涵蓋范圍較廣，包括的內(nèi)容有飲食、建筑、服飾、交通、科學(xué)、歷史、藝術(shù)、文學(xué)等。而小學(xué)英語教材中所涉及的文化知識往往比較集中，教師可以設(shè)計一些針對性的作業(yè)，幫助學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中獲得文化認(rèn)知成果，培養(yǎng)文化意識。如在教學(xué)“In a nature park”時，教師可從多個角度進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，以便更好地在作業(yè)中滲透文化內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。首先，教師可基于教材文本的主題意義，挖掘其中的文化育人元素?！癐n a nature park”的主題是人與自然，主題意義在于引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然和保護(hù)環(huán)境。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生圍繞主題鞏固相關(guān)的語言知識，同時探索單元主題背后的文化內(nèi)容，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，在主題的帶動下了解中外公園文化的特點，形成愛護(hù)自然環(huán)境的正確觀念。其次，教師可基于教材文本內(nèi)容，明確學(xué)生文化意識培養(yǎng)目標(biāo)，基于此進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。本單元以介紹國內(nèi)外的自然公園為主，教師可以據(jù)此確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解自然公園景觀，認(rèn)識到人與自然和諧共生的重要性，親近自然和愛護(hù)自然，形成環(huán)境保護(hù)意識。接下來便可設(shè)計指向這些目標(biāo)的具體作業(yè)任務(wù)。再次，教師需要基于教學(xué)主題以及學(xué)生文化意識培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計分層作業(yè)，即基于特定主題與目標(biāo)，設(shè)計得到基礎(chǔ)類、升華類和延伸類作業(yè)。如基礎(chǔ)類作業(yè)可要求學(xué)生重新閱讀和黃山自然公園、落基山公園有關(guān)的文本，通過閱讀了解中國與美國公園的不同之處，使學(xué)生鞏固課堂所獲得的文化認(rèn)知成果。升華類作業(yè)可要求學(xué)生繪制自己在公園中經(jīng)常見到的標(biāo)志牌，啟發(fā)學(xué)生思考環(huán)保標(biāo)志的意義，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。

四、結(jié)語

小學(xué)英語教師需要主動調(diào)整和更新教學(xué)理念，根據(jù)新課改所提出的要求，將中西方文化知識有效滲透到課堂教學(xué)中，這對于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及提升學(xué)生的文化意識具有重要意義。在教學(xué)實踐中，教師需要通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境、挖掘教學(xué)內(nèi)容、融入信息技術(shù)、合理設(shè)計作業(yè)等方式，推動學(xué)生的文化意識發(fā)展。未來，教師應(yīng)繼續(xù)積極探尋培養(yǎng)學(xué)生文化意識的策略，以更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

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