摘 要：作業(yè)是課堂教學的延伸，作業(yè)設計關系到課堂教學乃至學科育人的效果，與學生核心素養(yǎng)的發(fā)展尤其是文化自信的培育息息相關。在聚焦文化自信培育的初中英語寒暑假作業(yè)設計實踐中，教師應圍繞主題語境設定作業(yè)目標，指向核心素養(yǎng)，凸顯文化意識；立足作業(yè)目標確定作業(yè)內容，緊扣教材主題，拓展文化知識；豐富內容形式確定作業(yè)設計，學習活動分層，強化文化體驗；制訂評價標準反饋作業(yè)效果，體現(xiàn)自主多元，厚植文化自信。

關鍵詞：初中英語；文化自信；作業(yè)設計

作者簡介：劉新飛（1989-），男，河南滑縣人，南京市鐘英中學，一級教師，碩士，研究方向：英語教育。

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，學生應通過英語課程的學習培育文化意識。學生應達到如下目標：能夠了解不同國家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀；加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信。

作為課堂教學的延展，作業(yè)理應肩負起培養(yǎng)學生文化自信的使命。面對不同的學情和學生的發(fā)展需求，教師應設計不同層次、不同類型的作業(yè)來激發(fā)學生的學習興趣，從而改善和提升教學效果，為實現(xiàn)減負增效提供保障，也是新課程理念下亟須研究的重要課題。寒暑假作業(yè)的設計，往往被教師所忽視。采取單元化、項目式、整體性的設計模式，為學生量身定制寒暑假英語作業(yè)，不但可以有效改善目前寒暑假作業(yè)思維含量低、機械化操練多、評價反饋單一的現(xiàn)狀，同時能有效實現(xiàn)學科育人價值，培育學生的文化自信。

二、聚焦文化自信培育的初中英語寒暑假作業(yè)設計實踐

（一）圍繞主題語境設定作業(yè)目標，指向核心素養(yǎng)，凸顯文化意識

作業(yè)目標主要反映作業(yè)的功能和作用。作業(yè)作為課程教學的關鍵環(huán)節(jié)，應該成為滿足學生個性化學習需求的重要載體。在設計寒暑假作業(yè)時，教師應關注學生學情和學段特點，充分考慮學生的差異性，設定以下針對不同層次學生核心素養(yǎng)發(fā)展的作業(yè)目標：

1. 設計并布置從線下到線上的項目式學習活動，引導學生在寒暑假進行深度學習，通過聽、說、讀、看、寫等語言技能，提高學生的英語學用能力，為文化自信的培育夯實語言基礎。

2. 引導學生在寒暑假期間自主學習和使用英語，發(fā)展其邏輯性、批判性及創(chuàng)造性思維。讓學生進行自主及互動打分，采用多元評價方式，契合不同層次學生的發(fā)展需要，為文化自信的培育奠定思維基礎。

3. 扎根于獨特的校本文化，通過假期作業(yè)設計，從不同方面，引導學生嘗試用英語理解并表達自己對初中校園生活的向往，在文化認同中涵養(yǎng)文化自信。

4. 基于教材單元主題，使用并改編教材，引導學生進行基于主題意義探究的項目式學習，傳承中國優(yōu)秀文化，講好中國故事，在文化傳播中堅定文化自信。

（二）立足作業(yè)目標確定作業(yè)內容，緊扣教材主題，拓展文化知識

確定作業(yè)目標后，教師需圍繞教材各單元主題，通過拓展相關主題內容，遴選貼近學生生活的真實素材，引導學生依托多模態(tài)語篇，運用語言知識和語言技能進行文化理解和文化交流，同時不斷汲取中外文化知識，為文化自信的培育夯實基礎。

初一新生對初中校園和初中階段的英語學習充滿向往。為了讓他們感受到初中英語學習的魅力和未來母校獨特的文化，教師可設計校本暑假作業(yè)，引導其從不同方面，以自主探究的方式拓展相關文化知識，用英語理解并表達對初中校園歷史文化底蘊的認識?；诮滩南嚓P單元主題，教師創(chuàng)設“與未來母校相遇的旅程”這一語境，并關注作業(yè)與主題的關聯(lián)性。

下面以“新初一英語學習之旅”為例進行說明。

親愛的同學，很開心能和你在這個夏天相遇！你對未來的母校了解多少？你對它的第一印象如何？你是否憧憬未來在這里的日子？通過下面四個活動，請你用英文將你和未來母校的這個夏天記錄下來，開啟三年的英語學習之旅。

項目作業(yè)一：This is Zhongying！

首先，請你根據(jù)你對鐘英中學的了解，為你未來的母校繪制一幅畫像，并為它寫下60詞左右的英文介紹。

項目作業(yè)二：My first impression of Zhongying

請你用一首英文小詩表達你在未來母校的所見所聞所感，描繪她給你留下的第一印象。你可以借用他人詩句，也可自己創(chuàng)作，并嘗試將小詩翻譯成中文。

項目作業(yè)三：Great people who graduated from Zhongying

你的未來母校培養(yǎng)出很多著名校友，如“兩彈”元勛任新民，國學大師錢穆，吳良鏞、陳清如等數(shù)十名院士。你最欣賞哪位校友？請為你最欣賞的校友繪制一張信息卡。

項目作業(yè)四：My days at Zhongying

你未來母校的校本課程精彩紛呈，智慧學院、藝術學院、文學院、科學院、體育學院，你選擇哪一個？請你選擇你最喜歡的一個學院，并且憧憬一下你未來能在這里做些什么，度過怎樣的時光。（要求圖文并茂）

上文所述暑假作業(yè)彰顯了學科育人價值，探究學校獨特歷史文化，拓展相關文化知識，促進學生涵養(yǎng)文化自信。學生通過繪制未來母校的畫像，對其有更深刻的了解；在訪學日了解學校歷史，結識新同學和新老師，并以文學創(chuàng)作的方式表達出來；學習著名校友的事跡，感受國家棟梁和大國工匠的家國情懷，從而深化自身對社會主義核心價值觀的理解并積極踐行；通過選擇新學年校本課程的方式，將知識、文化、思維、能力等內化于心、外化于行。

（三）豐富內容形式確定作業(yè)設計，學習活動分層，強化文化體驗

在英語學習活動觀的引領下，教師對作業(yè)設計中的學習活動進行分層，可以有效豐富英語作業(yè)的內容和形式。學生不但可以通過完成不同層次的作業(yè)實現(xiàn)學習能力的逐步提升，還能根據(jù)自己的興趣自選需要完成的作業(yè)，并強化文化體驗，實現(xiàn)文化自信的增強。

下面以“初一英語寒假學習手冊”為例進行說明。

項目作業(yè)一（必選作業(yè)）：Different lifestyles

做10份線上問卷調查，目的在于了解你的家人和朋友的生活方式。使用調查結果繪制圖表（模仿樣表），并就你的圖表信息寫一篇說明文。

分層作業(yè)為：

Level A：完成在線問卷的設計和回收、圖表設計和說明文撰寫三項任務。

Level B：完成在線問卷的設計和回收，并根據(jù)調查結果繪制圖表。

基于譯林版初中英語七年級上冊的Project 2 “Different lifestyles”，項目作業(yè)一要求學生完成調查并使用調查結果繪制圖表和撰寫說明文，指向學生學習能力的培養(yǎng)，引導學生學會自主探究，主動參與語言實踐活動，為文化自信的培育拓展學習渠道。學生可以根據(jù)自己所處層次，進行不同水平的創(chuàng)造，獲得極具情景性、表現(xiàn)性、開放性和層次性的校園生活文化體驗。同時，教師應充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術對英語課程學習的支持與服務功能，教師應使學生理解英語語言的工具性，能在未來的人生中用英語做事，用英語進行學術研究，發(fā)表研究成果，使學生獲得面向未來的新時代信息文化體驗。

項目作業(yè)二（自選作業(yè)）：

Level A ： Flags for the next year

習近平主席的新年致辭中有不少金句。請你以中英文賞析這些金句，在留白處標注出相關好詞，通過查詞典為每個詞分別寫出一個例句，并在最后為自己設定幾大新年目標。

Level B： Spring Festival Stories

春節(jié)是中國重要的傳統(tǒng)節(jié)日。在春節(jié)期間，一定會有有趣的故事發(fā)生。請你以文字和四方格漫畫的形式記錄兩則今年春節(jié)你身邊發(fā)生的趣事。

Level C： Book Report

請閱讀Charlotte's Web（《夏洛的網(wǎng)》）并完成讀書報告。

在項目作業(yè)二中，學生根據(jù)自己的學習能力和興趣自由選擇來完成?？梢詫W習習近主平席新年致辭并立下新年目標，可以講述春節(jié)故事來傳播中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，也可以閱讀《夏洛的網(wǎng)》并完成讀書報告。這三項文化主題項目作業(yè)，基于譯林版初中英語七年級上冊的主題語境，以豐富多元的作業(yè)形式，通過學習活動的分層，使不同層次的學生感知英語的人文性，為學生了解中國傳統(tǒng)節(jié)日文化、閱讀外國優(yōu)秀文學作品、領悟中國特色社會主義文化的內涵，創(chuàng)設了良好環(huán)境。

（四）制訂評價標準反饋作業(yè)效果，體現(xiàn)自主多元，厚植文化自信

在設計假期作業(yè)時，教師可以加入評價標準，并嘗試采用為學生自主評價、學生互相評價、家長評價、教師評價的方式，通過多元評價主體，全方位多角度呈現(xiàn)學生的作業(yè)效果。采用多元評價方式的同時還可以嘗試融合信息技術，學生在完成作業(yè)后，將作業(yè)上傳至在線智能作業(yè)平臺，多元評價主體可以實時互動，實現(xiàn)評價的即時性，促使學生愛上“曬作業(yè)”“賞作業(yè)”“評作業(yè)”，對學生文化自信培育效果進行評價，引導學生之間進行文化交流，比較文化異同，形成文化認同，傳播優(yōu)秀文化，厚植文化自信。

下面以“初一英語暑假學習手冊”為例進行說明。

項目作業(yè)一：A tourist guide

暑假期間，你的朋友們準備到你的家鄉(xiāng)旅游，請你結合對家鄉(xiāng)的了解，設計一張行程卡、撰寫一份旅游指南并繪制英文版旅游地圖和明信片。

【評價標準】

A+：能創(chuàng)造性地表達，以獨特的風格介紹自己的家鄉(xiāng)。

A：能制作較為精美的手繪地圖和明信片，并具有一定的特色。

B+：能設計家鄉(xiāng)的旅游指南，并用流利的口語表達出來。

B：能通過圖文并茂的方式較好地介紹家鄉(xiāng)的相關信息。

C：能完成旅游行程卡的設計，介紹家鄉(xiāng)的相關信息。

基于譯林版初中英語七年級下冊Unit 3 Task板塊的主題“My hometown”，通過“A tourist guide”項目學習活動，教師引導學生將本單元所學靈活運用于生活實踐，著重培養(yǎng)學生的語言能力和思維品質。從評價的層級不難看出，基于個體差異而設計的評價標準，可以滿足不同層次學生的文化自信發(fā)展需求，并逐步奠定學生高階思維的基礎。

項目作業(yè)二：Summer poems

綠樹濃蔭夏日長。在悠長夏日中，還記得本單元學過的詩歌嗎？你是否也了解一些描寫夏日的中外詩歌呢？何不趁著你的詩興，用優(yōu)美的詩句描繪夏日生活中的小確幸呢？

你可以描寫夏日的小動物，也可描寫夏日的風景，還可以描寫夏日的人或事。請將你的夏日小確幸仿寫、翻譯或創(chuàng)作成一首英文小詩，并通過網(wǎng)絡與大家分享。

【評價標準】

A+：能創(chuàng)作出與配圖相得益彰、令人心曠神怡的詩歌作品。

A：能創(chuàng)作出突出主題、具備“三美”特征的詩歌，圖文并茂。

B+：能嘗試創(chuàng)作出音美、形美和意美的詩歌，突出特定主題。

B：能仿寫或翻譯具有一定主題、注重押韻和形式的詩歌。

C：能仿寫或翻譯具有一定主題的英文詩歌，關注押韻。

在古代，關于夏日的絕美詩句不勝枚舉。學生可以通過賞讀并創(chuàng)作英文詩歌的方式，使得自己的炎炎夏日更加美好。教師給學生提供文學創(chuàng)作的機會，以詩配畫的形式記錄夏日生活中的幸福甜蜜，將思維和文化通過語言外顯出來。本次作業(yè)拓展譯林版初中英語七年級下冊Unit 8的詩歌體裁，為初二年級即將學習的關于的四季詩歌進行鋪墊。同時，貼近學生生活，旨在提升學生的文學素養(yǎng)。學生閱讀中西方優(yōu)秀的詩歌作品，嘗試仿寫、翻譯并創(chuàng)作詩歌，通過在線作業(yè)平臺分享自己的英文詩歌作品。根據(jù)評價標準賞讀他人的作品，探究詩歌的特定主題，關注詩歌的押韻和修辭，體會詩歌的音美、形美和意美，形成健康的審美情趣和人文素養(yǎng)。學生在用英文進行創(chuàng)作、欣賞和評價的過程中實現(xiàn)文化自信的提升。教師依托評價標準引導學生從理解、分析、應用提升到綜合、評價、創(chuàng)新，在多元評價的過程中實現(xiàn)自我效能感的提升，為文化自信的培育提供有效抓手。

三、結語

要培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力且堅定文化自信的時代新人，初中英語寒暑假作業(yè)設計不失為一種具有時代感的銳意嘗試。指向文化自信的涵養(yǎng)和提升，初中英語教師在進行寒暑假作業(yè)設計時應基于單元主題語境，積極開展綜合類作業(yè)的研究與實踐；作業(yè)目標多元適切，內容貼近學生生活實際；創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)社會主義核心價值觀；融合信息技術，采取多元的作業(yè)評價方式，智能且即時；融入人類命運共同體意識，厚植家國情懷，堅定文化自信。

基金項目：本文系江蘇省社科應用研究精品工程外語類課題“初中英語教學提升學生文化自信的實踐研究”（課題編號：23WC-71）的階段性研究成果。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

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[3]王月芬.重構作業(yè)：課程視域下的單元作業(yè)[M].北京：教育科學出版社，2021.