摘 要：在全球化與教育改革的雙重驅(qū)動(dòng)下，初中英語教學(xué)正經(jīng)歷著深刻的變革。當(dāng)今社會(huì)對(duì)具備良好英語溝通能力、跨文化素養(yǎng)、創(chuàng)新思維及自主學(xué)習(xí)能力的復(fù)合型人才的需求激增，“以人為本”教育理念深入人心，初中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新與實(shí)踐成為必然趨勢(shì)?；诖耍疚年U述了核心素養(yǎng)在初中英語教學(xué)中的核心地位，探析了初中英語核心素養(yǎng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新與實(shí)踐，包括融入情境化評(píng)價(jià)、實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)方案、強(qiáng)化思維品質(zhì)評(píng)價(jià)、引入同伴互評(píng)與自我反思。這些創(chuàng)新舉措有助于構(gòu)建更加科學(xué)、全面、有效的初中英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

作者簡(jiǎn)介：林燕，南寧市第三中學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃專項(xiàng)課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的區(qū)域性初中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2022ZJY1542）的研究成果。

在全球化和信息化的背景下，教育教學(xué)作為培養(yǎng)未來社會(huì)所需人才的重要途徑，正經(jīng)歷著前所未有的變革。初中英語教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，不僅承載著傳授語言知識(shí)的重任，更肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的使命。核心素養(yǎng)，作為21世紀(jì)學(xué)生必備的關(guān)鍵能力和品質(zhì)，涵蓋了語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力等多個(gè)維度，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展與未來競(jìng)爭(zhēng)力提升具有不可估量的價(jià)值。然而，傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往側(cè)重于語言知識(shí)的掌握和語言技能的訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面評(píng)價(jià)。因此，創(chuàng)新初中英語核心素養(yǎng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建一套科學(xué)、全面、有效的評(píng)價(jià)體系，已成為當(dāng)前初中英語教學(xué)改革的重要課題。

一、核心素養(yǎng)在初中英語教學(xué)中的重要性

英語作為國際通用語言，英語學(xué)習(xí)不僅僅是詞匯、語法和句型的積累，更重要的是語言運(yùn)用能力的提升。初中英語教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)更加注重學(xué)生在真實(shí)語境中的語言實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生用英語表達(dá)思想、交流情感，從而真正發(fā)揮英語的交際功能。這樣不僅提高了學(xué)生的語言技能，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語文化的興趣，為其跨文化交際能力的提升打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在初中英語課堂上，教師通過設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維。學(xué)生思維品質(zhì)的提升，不僅有助于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī)，更能夠?yàn)槠湮磥淼膶W(xué)習(xí)、工作和生活提供源源不斷的動(dòng)力和支持。

在全球化的今天，跨文化交際能力已經(jīng)成為人才不可或缺的能力。此外，人才還需具備文化意識(shí)與國際視野。初中英語教學(xué)中，教師引入不同國家的文化元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，了解并尊重其他文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和國際視野，這種跨文化體驗(yàn)，有助于學(xué)生形成開放包容的心態(tài)，更好地適應(yīng)多元文化的社會(huì)環(huán)境。在知識(shí)爆炸的時(shí)代，自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為衡量一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。初中英語教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我評(píng)估學(xué)習(xí)成果、主動(dòng)尋求學(xué)習(xí)資源等方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，在相互協(xié)作中學(xué)會(huì)溝通、分享和合作，從而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

二、初中英語核心素養(yǎng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新與實(shí)踐

（一）融入情境化評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)應(yīng)嵌入真實(shí)或高度模擬的語言情境中，以評(píng)估學(xué)生在復(fù)雜多變的語言環(huán)境中的綜合表現(xiàn)。情境化評(píng)價(jià)能夠觸及語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，即語言是在特定情境中為達(dá)到特定目的而使用的工具。將評(píng)價(jià)融入情境，不僅能夠考查學(xué)生的語言技能是否達(dá)標(biāo)，更能深入了解學(xué)生在語言交際過程中如何運(yùn)用策略、如何理解并尊重文化差異，以及如何在面對(duì)問題時(shí)展現(xiàn)出批判性思維和創(chuàng)新能力。這種評(píng)價(jià)方式超越了簡(jiǎn)單的語言準(zhǔn)確性評(píng)判，關(guān)注學(xué)生的整體語言素養(yǎng)和跨文化交際能力。

因此，在初中英語核心素養(yǎng)課堂實(shí)施情境化評(píng)價(jià)，不僅是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)理念的革新，更是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的有力推動(dòng)。它要求教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)背景，確保評(píng)價(jià)情境的真實(shí)性和貼近性。在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生交際策略、文化敏感性和思維深度的觀察和評(píng)估，以全面、客觀地反映學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

以外研版初中英語八年級(jí)下冊(cè)Module 1 “Feelings and impressions”為例，該模塊通過一系列與生活緊密相關(guān)的情境，為學(xué)生提供了豐富多樣的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)也為情境化評(píng)價(jià)的實(shí)施提供了肥沃的土壤?！癋eelings and impressions”這一模塊以“感覺與印象”為主題，通過對(duì)話、閱讀、寫作等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用感官動(dòng)詞（如feel、look、sound、smell、 taste）和相應(yīng)的形容詞來表達(dá)對(duì)食物、人物及事物的感受和印象。在教學(xué)過程中，教師可以巧妙地將評(píng)價(jià)融入各種模擬或真實(shí)的情境中。如組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬餐廳用餐場(chǎng)景，讓學(xué)生分別扮演顧客和服務(wù)員，通過對(duì)話交流來表達(dá)對(duì)食物味道、外觀等的感受和評(píng)價(jià)。這樣的情境不僅貼近學(xué)生的日常生活，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣和表達(dá)欲望，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中提升語言運(yùn)用能力。在情境化評(píng)價(jià)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)注重觀察學(xué)生在語言交際中的表現(xiàn)，包括他們的語音語調(diào)、詞匯運(yùn)用、語法準(zhǔn)確性以及交際策略等方面。

（二）實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)方案

實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)方案的創(chuàng)新之處在于，它摒棄了傳統(tǒng)“一刀切”式評(píng)價(jià)模式，轉(zhuǎn)而關(guān)注每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，包括學(xué)生的語言能力、興趣愛好以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等個(gè)體差異，制訂個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方案，能夠確保評(píng)價(jià)活動(dòng)更加貼近學(xué)生的實(shí)際情況，從而真實(shí)、準(zhǔn)確地反映他們的成長(zhǎng)和進(jìn)步。個(gè)性化評(píng)價(jià)方案強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的針對(duì)性和差異性，教師在評(píng)價(jià)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的共性表現(xiàn)，更要深入挖掘每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特之處，并據(jù)此采取相應(yīng)的評(píng)價(jià)策略。教師需要充分了解學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以便為學(xué)生量身定制適合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)，教師要注重評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性，即評(píng)價(jià)應(yīng)隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程而不斷調(diào)整和優(yōu)化，以更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

教師可以通過學(xué)習(xí)檔案袋、成長(zhǎng)記錄表等工具，系統(tǒng)地收集學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和成果，以便為學(xué)生提供全面、深入的評(píng)價(jià)反饋。教師還可以利用定期的一對(duì)一反饋會(huì)議等形式，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，共同設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并基于學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)給予具體、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和建議。

例如，在外研版初中英語八年級(jí)下冊(cè)Module 4 “Seeing the doctor”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一系列富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究健康問題，培養(yǎng)其邏輯思維和批判性思維。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬醫(yī)生和病人的對(duì)話場(chǎng)景。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句型（如“I have a headache.”“Take this medicine three times a day.”“What's your temperature？”等），還需要根據(jù)病情進(jìn)行邏輯推理，提出合理的診斷建議或治療方案。這樣的活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還促進(jìn)了他們邏輯思維的發(fā)展。

在教學(xué)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解和質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。針對(duì)課文中的某個(gè)健康建議，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考其科學(xué)依據(jù)、適用人群及可能存在的局限性，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和判斷能力。在“Seeing the doctor”的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)未來醫(yī)療設(shè)備的概念圖或編寫創(chuàng)意醫(yī)療故事。這樣的活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，還能讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉語言表達(dá)和邏輯思維能力。

（三）強(qiáng)化思維品質(zhì)評(píng)價(jià)

強(qiáng)化思維品質(zhì)評(píng)價(jià)聚焦學(xué)生高階思維能力的培育，將邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)新思維等納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展及學(xué)生潛能的挖掘。思維品質(zhì)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維過程的深度剖析與綜合評(píng)判。教師在教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握程度，更要重視他們?nèi)绾芜\(yùn)用語言知識(shí)進(jìn)行思考、分析和創(chuàng)新。

教師可以通過設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題、組織深入的課堂討論、引入經(jīng)典的案例分析等方式，激發(fā)學(xué)生的思維活力，引導(dǎo)他們從不同角度、不同層次思考問題。在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)注重觀察學(xué)生的思考過程、問題解決策略以及思維成果的質(zhì)量，給予及時(shí)、具體、有針對(duì)性的反饋和鼓勵(lì)。這種評(píng)價(jià)方式不僅有助于提升學(xué)生的思維能力，還能夠培養(yǎng)他們的自信心和創(chuàng)造力，為他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在外研版初中英語八年級(jí)下冊(cè)Module 2 “Experiences”的教學(xué)中，教師可通過多樣化的文本和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分享并討論自己的經(jīng)歷。在教學(xué)過程中，教師可以巧妙地融入思維品質(zhì)評(píng)價(jià)，首先體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)上。學(xué)生分享個(gè)人旅行經(jīng)歷時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生不僅描述所見所聞，更要分析這次經(jīng)歷對(duì)自己產(chǎn)生的影響，如是否改變了對(duì)某些事物的看法，是否學(xué)會(huì)了新的技能或態(tài)度。這種深入分析的過程可使學(xué)生跳出表面現(xiàn)象，進(jìn)行更深層次的思考，從而培養(yǎng)他們的批判性思維能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以自己的經(jīng)歷為靈感，創(chuàng)作故事、詩歌或短文，表達(dá)獨(dú)特的情感體驗(yàn)和人生感悟。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生需要運(yùn)用想象力，將平凡的經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為富有創(chuàng)意的作品。這一過程不僅鍛煉了他們的語言表達(dá)能力，也激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。

在“Experiences”的教學(xué)中，教師為學(xué)生提供了提升情感認(rèn)知能力的機(jī)會(huì)。情感認(rèn)知能力是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己和他人情感的識(shí)別、理解和調(diào)節(jié)能力。在教學(xué)中，教師可以通過小組討論、角色扮演等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并理解他人的情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)共情和溝通。在分享一次失敗經(jīng)歷時(shí)，學(xué)生可以討論自己當(dāng)時(shí)的感受、如何克服困難以及從中學(xué)到了什么。這樣的活動(dòng)不僅有助于學(xué)生建立積極的人生態(tài)度，也提升了他們的情感認(rèn)知能力和社會(huì)交往能力。

（四）引入同伴互評(píng)與自我反思

引入同伴互評(píng)與自我反思，是促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與自我管理能力的重要舉措。同伴互評(píng)和自我反思打破了傳統(tǒng)的教師單向評(píng)價(jià)的模式，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，通過同伴間的相互評(píng)價(jià)和自我深度反思，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知的深化與核心素養(yǎng)的全面提升。同伴互評(píng)與自我反思體現(xiàn)了“以人為本”理念。同伴互評(píng)不僅能夠讓學(xué)生從多個(gè)視角審視自己的學(xué)習(xí)成果與表現(xiàn)，還能使學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中學(xué)會(huì)尊重他人、理解差異，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和社交技能。而自我反思則是個(gè)體成長(zhǎng)不可或缺的一環(huán)，它促使學(xué)生主動(dòng)回顧學(xué)習(xí)過程，識(shí)別自身的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而明確改進(jìn)方向，實(shí)現(xiàn)自我超越。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立積極的評(píng)價(jià)態(tài)度，掌握科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，確保同伴互評(píng)的公正性與建設(shè)性。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成定期自我反思的習(xí)慣，通過撰寫學(xué)習(xí)日志、心得體會(huì)等形式，記錄學(xué)習(xí)歷程，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供有力支撐。這一多元互動(dòng)的評(píng)價(jià)模式，不僅能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，還能促進(jìn)其全面發(fā)展與終身學(xué)習(xí)能力的形成。

以外研版初中英語八年級(jí)下冊(cè)Module 3 “Journey to space”為例。這一模塊圍繞太空旅行展開，不僅涉及豐富的天文知識(shí)和科技詞匯，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)未知世界的探索欲和想象力，為同伴互評(píng)與自我反思提供了廣闊的空間。教師可以設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，如閱讀科普文章、撰寫太空旅行日記、制作太空探索項(xiàng)目報(bào)告等，不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)的詞匯和語法知識(shí)，還鼓勵(lì)他們運(yùn)用批判性思維和創(chuàng)造力來表達(dá)自己的見解和感受。在撰寫太空旅行日記這一任務(wù)完成過程中，學(xué)生可以通過同伴互評(píng)來交流各自的創(chuàng)意和想象，分享關(guān)于太空旅行的獨(dú)特見解和感受。學(xué)生可能會(huì)就日記的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的豐富性、語言的準(zhǔn)確性以及描述的生動(dòng)性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種相互學(xué)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在寫作方面的長(zhǎng)處和短處，還能激發(fā)他們對(duì)太空探索進(jìn)行更深層次思考。在完成同伴互評(píng)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行深入的自我反思，思考自己在任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)、遇到的困難和挑戰(zhàn)以及解決策略等，學(xué)生可以更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)狀況和需求，明確努力方向，從而實(shí)現(xiàn)自我提升和成長(zhǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)在初中英語教學(xué)中十分重要，它不僅是語言能力培養(yǎng)的基石，更是學(xué)生全面發(fā)展的重要支撐。本文提出的創(chuàng)新的評(píng)價(jià)舉措不僅豐富了教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，更推動(dòng)了評(píng)價(jià)方式的多元化與個(gè)性化，使得評(píng)價(jià)更加符合學(xué)生的實(shí)際需求。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)不僅促進(jìn)了學(xué)生語言技能的提升，還激發(fā)了學(xué)生的思維活力，增強(qiáng)了他們的文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和社會(huì)參與能力，為他們的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著教育改革的不斷深入和核心素養(yǎng)理念的持續(xù)推廣，初中英語教師應(yīng)更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而教學(xué)評(píng)價(jià)也將繼續(xù)創(chuàng)新與發(fā)展，為培養(yǎng)具有國際視野、跨文化交際能力和創(chuàng)新精神的新時(shí)代人才貢獻(xiàn)更大的力量。

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