摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，教師在教育教學(xué)中所面臨的挑戰(zhàn)越來越多。新課改要求教師在日常教學(xué)中關(guān)注知識(shí)傳授的同時(shí)更要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)日常英語(yǔ)課堂教學(xué)做出一系列的調(diào)整和優(yōu)化，為了實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)水平的提高而不斷探索與實(shí)踐。本文主要探討在當(dāng)前學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)備受重視的情況下如何正確、合理地創(chuàng)新課堂教學(xué)方式、提高課堂教學(xué)水平，以加大核心素養(yǎng)在英語(yǔ)課堂的滲透力度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展以及初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，構(gòu)建初中英語(yǔ)有效課堂。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)；有效課堂

作者簡(jiǎn)介：吉鵬穎，鹽城景山中學(xué)。

核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。新課改背景下，將對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入日常英語(yǔ)課堂教學(xué)中是有必要的，也是重要目標(biāo)之一。當(dāng)前，僅僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需要從學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等方面全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際發(fā)展需求，不斷對(duì)英語(yǔ)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新、補(bǔ)充和完善，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，打造高效率的英語(yǔ)課堂。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

（一）教學(xué)模式陳舊且單一

初中英語(yǔ)教學(xué)中，不少教師仍舊采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)的知識(shí)接收者，無法與教師進(jìn)行互動(dòng)，缺乏獨(dú)立思考的過程，這不利于學(xué)生思維能力的提升。許多教師堅(jiān)持將理論知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，卻忽視了英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言所具有的溝通交流作用。許多學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間死記硬背基礎(chǔ)知90qq8eJP4IA6x9J3FlRgZIgnfYZqnjHC4V9VKD+vwrs=識(shí)，盡管成績(jī)會(huì)有所提高，但對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用等實(shí)踐能力的提高卻沒有幫助，無法形成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，因此覺得英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常枯燥，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣。

（二）教學(xué)內(nèi)容具有局限性

在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師開展教學(xué)往往立足于教材。教師會(huì)在備課階段對(duì)教材中的單詞、語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行細(xì)致分析并在課堂上為學(xué)生講解。這樣雖然便于學(xué)生掌握教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，但學(xué)生也因此局限于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)教材內(nèi)容所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵卻無從得知。要想學(xué)好英語(yǔ)，學(xué)生需要對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言背后的文化知識(shí)有所了解。然而教師的教學(xué)內(nèi)容只局限于教材，所以學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中無法實(shí)現(xiàn)對(duì)文化知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)，限制了其文化意識(shí)的提高。

（三）教學(xué)手段脫離學(xué)生實(shí)際情況

經(jīng)過小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，初中學(xué)生已經(jīng)有了大致的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思路。但是由于每個(gè)學(xué)生在天賦、家庭背景、父母教育理念等方面的不同，他們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況各不相同，因此教師應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況采取不同教學(xué)方式。但實(shí)際上，大部分教師在日常教學(xué)時(shí)意識(shí)與實(shí)踐往往會(huì)出現(xiàn)偏差。有的教師對(duì)分層教學(xué)的理解不夠透徹和準(zhǔn)確而導(dǎo)致分層教學(xué)意識(shí)不足，因而課堂上分層教學(xué)常得不到有效應(yīng)用，教師難以關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，最終造成學(xué)生個(gè)人發(fā)展受阻的情況。

二、構(gòu)建初中英語(yǔ)教學(xué)有效課堂的原則

（一）趣味性原則

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，趣味性原則尤為重要。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，教師必須利用好這個(gè)時(shí)期，為學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于初中生來說，興趣是最好的老師。因此教師要根據(jù)學(xué)生的興趣豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)。例如，教師可設(shè)計(jì)一系列學(xué)生感興趣的主題活動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，主題應(yīng)參考當(dāng)下初中學(xué)生感興趣的熱門話題。教師可圍繞活動(dòng)主題開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如知識(shí)問答、小組演講、情景演繹等，通過激發(fā)學(xué)生興趣的方式促進(jìn)學(xué)生自主參與到課堂活動(dòng)與學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生能夠熱愛學(xué)英語(yǔ)、享受學(xué)英語(yǔ)。

（二）全面性原則

由于核心素養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中的融入，因而英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不能只以學(xué)生的分?jǐn)?shù)來評(píng)判。這就要求教師要對(duì)學(xué)生的思維、情感等多方面進(jìn)行培養(yǎng)，貫徹全面性原則。全面性原則旨在培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，包括語(yǔ)言技能、文化意識(shí)、思維能力以及情感態(tài)度。教師在日常英語(yǔ)教學(xué)中要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交流，提高學(xué)生用英語(yǔ)解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力和思維能力的發(fā)展。英語(yǔ)作為一門國(guó)際通用語(yǔ)言，其文化底蘊(yùn)深厚，要想讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)并掌握英語(yǔ)的日常使用規(guī)范，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化背景的了解必不可少。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該適當(dāng)加強(qiáng)文化知識(shí)的滲透，讓學(xué)生加深對(duì)中外文化的認(rèn)識(shí)，在傳承我國(guó)民族文化的同時(shí)學(xué)會(huì)理解并包容外國(guó)文化。除此之外，在英語(yǔ)教學(xué)中教師要堅(jiān)持育人為本的原則，在教學(xué)過程中發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的育人作用，尊重學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

（三）分層性原則

學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體之間都存在一定的差異，因此教師在教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的不同情況采取相應(yīng)的教學(xué)手段。初中學(xué)生處于個(gè)人意識(shí)較為強(qiáng)烈的階段，因此教師要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)制訂教學(xué)方案，因材施教，準(zhǔn)確尋找到制約學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵并加以引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師必須做到一視同仁，不能出現(xiàn)偏心的情況，對(duì)不同層次的學(xué)生都要充滿愛心和耐心。教師應(yīng)該以學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力為依據(jù)，將學(xué)生劃分成不同層次，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和日常作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面優(yōu)化，以提高教學(xué)的針對(duì)性。

三、核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建初中英語(yǔ)有效課堂的策略

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

對(duì)于初中生來說，初中英語(yǔ)知識(shí)的難度相較于小學(xué)英語(yǔ)有了一定的提高，不少學(xué)生會(huì)因此對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。在這種情況下，教師提高學(xué)生英語(yǔ)水平的前提就是激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。要想做到這一點(diǎn)，教師要明確課堂上學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，提高學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的參與度，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，打造以學(xué)生為主體的英語(yǔ)課堂。

以課前準(zhǔn)備為例，教師可以根據(jù)教學(xué)主題先準(zhǔn)備一段視頻進(jìn)行課堂導(dǎo)入，視頻播放完畢后根據(jù)視頻內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，這樣做的目的是提高學(xué)生在課堂上的注意力。通過日常課堂教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在課堂教學(xué)伊始沒有辦法完全集中注意力聽講，往往在課堂開始五到十分鐘之后才會(huì)逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此教師要抓住這一點(diǎn)，在課堂導(dǎo)入部分運(yùn)用視頻、卡通圖像等趣味性內(nèi)容吸引學(xué)生，并用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行初步了解，使學(xué)生可以更快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

趣味化的教學(xué)模式離不開課堂游戲的支持，這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的時(shí)候需要發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)豐富多彩的游戲，對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新。例如，教師在教授新單詞時(shí)往往運(yùn)用大量讀和寫輔助學(xué)生進(jìn)行單詞背誦，這樣的機(jī)械化記憶不光耗時(shí)耗力，過程還非?？菰?。因此教師可以改變教學(xué)方法，利用游戲輔助學(xué)生背誦單詞。教師可以設(shè)計(jì)“你畫我猜”游戲，讓學(xué)生兩兩一組上臺(tái)參與挑戰(zhàn)，一名學(xué)生隨機(jī)選擇本課單詞畫出相應(yīng)圖像，另一名學(xué)生則要寫出具體單詞，三分鐘時(shí)間內(nèi)哪一組猜對(duì)最多便取得勝利。學(xué)生可以在游戲中完成對(duì)單詞的背誦，提高了學(xué)習(xí)興趣。相較于利用讀、寫背單詞的方式，學(xué)生在游戲中可以通過圖像的方式對(duì)單詞有更形象的認(rèn)識(shí)，使單詞知識(shí)在學(xué)生腦海中不再是扁平化的存在。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生與教師的互動(dòng)性并不強(qiáng)，對(duì)于知識(shí)的理解也完全來自教師的分析。針對(duì)這種情況，教師可以實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生站在教師的角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)、分析、講解。翻轉(zhuǎn)課堂的形式對(duì)于學(xué)生來說非常新穎，有利于激發(fā)學(xué)生的參與積極性。學(xué)生的課堂參與度大大提高，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的保持有極大的幫助作用。

（二）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，注重文化意識(shí)培養(yǎng)

語(yǔ)言是文化的載體，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過程中適當(dāng)滲透文化，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要的意義。目前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生能接收到的大部分英語(yǔ)知識(shí)來源于課堂學(xué)習(xí)，如果教師局限于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生英語(yǔ)水平的全面發(fā)展會(huì)受到限制。因此，基于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教師在日常教學(xué)中注重英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的同時(shí)，也要注重文化知識(shí)的拓展。

針對(duì)這種情況，教師在日常教學(xué)中要做到對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行合理的延伸和補(bǔ)充。例如，“Food and lifestyle”這一單元的主題為食物。教師可在完成這個(gè)單元教學(xué)后，根據(jù)單元主題對(duì)相關(guān)西方文化知識(shí)進(jìn)行拓展，通過中外飲食文化的對(duì)比，讓學(xué)生感受中西方文化的差異，由此引發(fā)學(xué)生對(duì)中外文化的思考。除此之外，教師還可以開展相關(guān)文化主題活動(dòng)。例如英語(yǔ)辯論賽，教師在賽前給出辯題，并將學(xué)生分成幾個(gè)小組。各組收集相關(guān)資料并進(jìn)行整合歸納，完成辯論稿。教師組織幾個(gè)小組根據(jù)辯題依次開展辯論。辯論賽的開展讓學(xué)生可以在討論與辯論的過程中獨(dú)立思考，促進(jìn)英語(yǔ)思維的發(fā)展，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。通過資料搜集整理環(huán)節(jié)和賽中辯論交流環(huán)節(jié)，學(xué)生加深對(duì)西方文化的了解和認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，并在討論與辯論的過程中獨(dú)立思考，挖掘中西方飲食文化差異下不同的思維方式和行為習(xí)慣，了解不同文化背后所蘊(yùn)含的價(jià)值理念，從而提高文化意識(shí)。在全球化背景下，文化的交流與融合是時(shí)代的主題，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)本就是中外文化融合的過程，因此學(xué)生的發(fā)展要順應(yīng)時(shí)代背景。在這個(gè)過程中，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)多樣且有趣的教學(xué)活動(dòng)，豐富英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生在多元文化中感受不同文化的魅力，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)興趣。教師通過日常英語(yǔ)課堂潛移默化地提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)外來文化有所理解和包容的同時(shí)，增強(qiáng)文化自信，塑造優(yōu)秀的文化品格。

（三）立足學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)施差異化教學(xué)

學(xué)生受各方面因素的影響，在學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)等方面會(huì)有各種各樣的差異。要想在核心素養(yǎng)背景下開展好初中英語(yǔ)分層教學(xué)，教師要本著實(shí)事求是的原則，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的分層教學(xué)方案。教師必須做到尊重每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展方面的差異，用平等的目光看待每個(gè)學(xué)生，并針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)個(gè)性化、針對(duì)性的教學(xué)方案，有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。例如，在日常的課堂教學(xué)中，教師可以對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同程度的輔導(dǎo)。對(duì)英語(yǔ)水平一般的學(xué)生，教師應(yīng)多關(guān)注其基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度，培養(yǎng)其對(duì)重點(diǎn)單詞、句型等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主復(fù)習(xí)的習(xí)慣，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)英語(yǔ)水平中等的學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)其學(xué)習(xí)情況，幫助其查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)其英語(yǔ)綜合素質(zhì)提高；對(duì)英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，教師則應(yīng)該基于日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本要求對(duì)這部分學(xué)生提出更高的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于拔高和提升。教師可針對(duì)不同水平的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生都可以在自身原本的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到發(fā)展。教師還應(yīng)該設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)過程中既要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)和學(xué)習(xí)水平的高低，還要把學(xué)生的差異化特點(diǎn)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一部分，指出學(xué)生不足的同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行鼓勵(lì)，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

總的來說，初中英語(yǔ)有效課堂的構(gòu)建離不開教師的努力。教師只有創(chuàng)建以學(xué)生興趣為導(dǎo)向、不同教學(xué)策略與教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合的英語(yǔ)課堂，把握好對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能真正促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

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