摘 要：根據(jù)習近平總書記對高校思想政治工作提出的重要要求，將課程思政融入高職院校各個專業(yè)的教學中勢在必行。本文從高職院校英語教師與應用英語專業(yè)口語教學的角度出發(fā)，將課程思政與應用英語專業(yè)口語教學相結合，尋求口語教學的新路徑。本文認為，教師應發(fā)揮帶頭作用，樹立正確的課程思政理念，并在口語教學中融入思政元素，在傳授專業(yè)知識的同時培養(yǎng)學生的家國情懷，幫助學生學習并踐行社會主義核心價值觀，全面提高學生的綜合素質。

關鍵詞：高職院校；英語口語教學；課程思政；探索與實踐

作者簡介：黃雨曼，廣西外國語學院。

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》后，各地大力推動高等職業(yè)教育發(fā)展，不斷優(yōu)化職業(yè)教育結構，為建設社會主義現(xiàn)代化國家源源不斷地輸送職業(yè)技能人才。應用英語專業(yè)作為一個相對傳統(tǒng)的專業(yè)，在新時代背景下，教師需要結合當下職業(yè)教育發(fā)展的需求改進和創(chuàng)新教學內容、教學方法。課程思政作為新時代的教育教學理念，為廣大高校教師指明了新的教學方向。英語口語作為應用英語專業(yè)的一門專業(yè)實踐類課程，教師要教授日常英語會話的基本知識及常用方法和技巧，并通過大量的口語練習和實踐，逐步培養(yǎng)學生的口頭交際能力，使學生養(yǎng)成用符合特定場合的得體語言回答或提出各種問題的習慣，從而培養(yǎng)出應用型英語人才。因此，筆者認為應用英語專業(yè)口語教學創(chuàng)新勢在必行，應融合課程思政對口語教學進行了一定的探索實踐。

一、在應用英語專業(yè)口語教學中融合課程思政的意義

在應用英語專業(yè)口語教學中融合課程思政既有理論意義，也有實踐意義。

首先，教師通過傳統(tǒng)的教學方法將口語教材內容傳授給學生，所教授內容僅為教材中有限的知識。在課堂上，學生只是單方面地“吸收”教師所傳授的知識，通過死記硬背來記住相關的詞匯和語句，實踐方面并沒有過多的練習。陳亞琦認為，英語口語主題實踐教學中即使出現(xiàn)了一些思政元素，也很少有教師能抓住并強化利用思政元素，進而潛移默化地進行思政教育。教師樹立以課本知識教學為主、課程思政為輔的教學理念，其在備課過程中會將課本知識與課外思政熱點相結合，對教學內容進行創(chuàng)新，從而推進口語課程建設，也為應用英語專業(yè)其他課程的教學提供借鑒。

其次，高職學生的學習基礎與全日制本科學生相比相對薄弱，再加上多數(shù)學生上大學前較少練習口語，導致大部分學生在上口語課時羞于表達。教師在口語教學中若將教材主題和思政熱點進行融合，不但能夠吸引學生的注意力，調動他們學習口語課程的積極性，還能讓更多學生參與課堂討論，并且更加自信地用英語各抒己見，這對學生和教師都具有重要的教學實踐意義。

此外，將口語教學與課程思政融合有利于提高學生的思想政治素養(yǎng)。高職學生普遍存在自律性差、思想政治覺悟不高等問題。因此，將思政元素融入口語教學不僅能激發(fā)他們開口說英語的學習熱情，還能引導他們思考社會熱點問題及相應的解決措施，培養(yǎng)學生的社會責任感，并提高他們的政治素養(yǎng)。

二、應用英語專業(yè)口語教學的課程思政現(xiàn)狀

（一）英語教師的思政意識不強

許多英語專業(yè)教師只關注傳授教材知識，忽視了對學生進行思想政治教育。盡管大部分英語專業(yè)教師在專業(yè)知識及教學技能方面有所建樹，但他們在學習并傳授英語專業(yè)知識的同時往往忽視了對中國傳統(tǒng)文化的傳承。由于英語專業(yè)的特殊性，教師在講解語言知識的同時會加入一些英語國家文化知識，以此引發(fā)學生的學習興趣。在介紹中西方文化差異的時候，大部分教師把講解重點放在西方文化上，沒有教會學生用英語講好中國故事。這不利于培養(yǎng)學生的愛國精神，還有可能導致學生產生崇洋媚外的心理。此外，部分教師不會主動挖掘口語教材中的思政元素，因為他們認為學生已經在思想政治理論課上進行了相關知識的學習，所以在專業(yè)課上學習相應的英語專業(yè)知識即可。

（二）學生缺少將思政元素融入英語口語練習的機會

高職院校應用英語專業(yè)的學生普遍存在學習基礎較差、缺乏自信的問題，教師為了提高學生的成績更傾向于使用傳統(tǒng)的講授法，要求學生死記硬背課本知識，再加上課程時間、班級人數(shù)等條件限制，教師開展的口語練習活動不足，使得學生在口語課堂上缺少練習的機會，那么將思政元素融入課堂口語練習的機會就更少了。在課外，主動在日常生活中尋找英語口語交流機會的學生寥寥無幾，更談不上用英語口語表達自己的思政觀念了。

三、應用英語專業(yè)口語教學中融合課程思政的探索

根據(jù)本校英語口語課程組既往的教學理念，課程是以應用為目標、實踐為主線、能力為中心的基本理念進行設計的。圍繞應用型人才培養(yǎng)目標，結合教材具體的特點來構建課程模塊并設計教學活動。同時，課程的設計還堅持以能力為中心、以學生為主體的原則，能力目標的設定以學生就業(yè)崗位的需求為核心，通過課程教學培養(yǎng)學生就業(yè)所需技能。但是這樣的教學理念重在培養(yǎng)學生的知識能力及應用能力，而忽視了對學生的思政教育。根據(jù)《高等學校課程思政建設指導綱要》的要求，全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，筆者結合本校2023屆應用英語專業(yè)學生的實際學情，利用大一兩學期的口語課程，對應用英語專業(yè)口語教學融合課程思政進行了探索與實踐。

（一）教學目標

以往的教學目標僅包括知識目標和能力目標，即通過課堂教學活動使學生從教材中獲取相應的知識并提高口語能力。為了探索將課程思政融入口語教學的路徑，作者把思政目標加入課程大綱，將教材知識與思政教育結合，在傳授知識的同時培養(yǎng)學生的思政觀念。在修改課程大綱時，除了保留原先圍繞應用型人才培養(yǎng)的知識與能力目標，還增加了幫助學生樹立正確的價值觀、教育學生用英語講好中國故事的思政目標。

此外，筆者在設計課程教案時將思政目標列入每節(jié)課的教學目標，結合現(xiàn)有教材內容發(fā)掘思政教育資源，同時結合與每單元主題對應的時政熱點，做到思政教育與課程教學相輔相成。根據(jù)本校人才培養(yǎng)計劃，應用英語專業(yè)學生在大一學年學習英語口語（一）及英語口語（二）兩門必修課，使用的教材是由高等教育出版社出版的第二版《英語口語教程1》和《英語口語教程2》。為了充分利用課本資源，思政目標依據(jù)每單元主題而定。例如，《英語口語教程1》第一單元“On campus”的教學目標分為三個部分：知識目標、能力目標及思政目標。本單元的知識目標為：學習用英語提建議、提要求的語句，對圍繞校園場景的各類提議問題進行應答；了解西方校園日常對話模式；能掌握并運用不同方式回應表示感謝和問候的語句。本單元的能力目標為學生了解并熟悉中國校園及西方校園在學習、生活等方面的差異，能夠與英語母語者展開有效溝通。本單元思政目標為讓學生意識到在不同語言環(huán)境下，與外國友人溝通需要做到求同存異，要理解并尊重文化差異。

（二）教學設計

課程思政的融入需要教師根據(jù)教材及學生學情進行綜合考量，筆者認為思政元素在教學活動中的融入不需要面面俱到，點到即止的效果更佳，因為過多的思政內容會導致課程教學的重點本末倒置，并且容易引起學生的精神疲勞。因此，筆者嘗試從以下四個維度對教學內容進行設計，根據(jù)教材內容選擇性融入思政元素。

1.熱身環(huán)節(jié)。

課前熱身環(huán)節(jié)是每堂課的重要環(huán)節(jié)，它可使學生保持較高的學習熱情，所以在熱身環(huán)節(jié)融合課程思政效果極佳。例如，在《英語口語教程1》第三單元“At a restaurant”教學的熱身環(huán)節(jié)，教師讓學生們討論在中西方餐廳用餐時如何呼叫服務員，在西餐廳直呼“waiter”或“waitress”是否符合英文用語邏輯。這樣的熱身環(huán)節(jié)不僅能導入教材內容，讓學生了解并掌握在英語國家用餐所需的文明用語，還能讓學生了解不同語言背景下隱藏的思維差異，從而讓學生樹立文明、和諧、友善的社會主義核心價值觀。

2.詞匯教學環(huán)節(jié)。

詞匯是構成語句的重要成分，口語實踐離不開詞匯教學?？谡Z教材中的詞匯通常與社會熱點有關，因此教師可將課程思政融入詞匯教學，亦可作為知識拓展的一部分。例如，《英語口語教程2》第六單元“Environment”的Words and Expressions（詞匯及表達）部分出現(xiàn)了“global warming”一詞，教師可以跟學生討論全球變暖引發(fā)的環(huán)境問題以及相應的解決措施，使學生積累更多與環(huán)保相關的英文詞匯。此外，教師可引入習近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”重要理念，讓學生意識到經濟的持續(xù)發(fā)展離不開良好的生態(tài)環(huán)境，人類社會發(fā)展不能以犧牲自然為代價，必須要重視環(huán)境污染問題，增強環(huán)保意識。

3.實踐活動環(huán)節(jié)。

高效課堂不能僅依賴于傳統(tǒng)的教授法，教師應不斷改進教學方法，組織各類能讓學生學以致用的實踐活動，如主題演講、配音、小組討論、模擬辯論等，在提高學生口語實踐能力的同時培養(yǎng)其團隊意識。例如，在《英語口語教程2》第九單元“Money”的教學中，教師開展了以“Does money equal happiness？”為主題的辯論賽，讓學生自主選擇正反方進行辯論。通過這一活動，學生能夠意識到物質與精神是相互影響、相互制約的關系，從而樹立正確的金錢觀。

4.課后作業(yè)。

由于課堂時間有限，再加上每個班級的人數(shù)不同，不可能讓每個學生都在課堂進行口語練習，因此課后作業(yè)的設計安排十分重要。首先，本校英語專業(yè)學生有晨讀的任務，因此教師可布置教材朗讀作業(yè)，著重朗讀教材每一頁最下面的諺語翻譯，在練習口語的同時也自學翻譯技巧，提高用英語講好中國故事的能力。其次，大一新生需要著重練習語音語調，因此教師可布置配音練習，可讓學生觀看英譯的愛國題材電影，使學生在學習語音語調的同時厚植家國情懷。

除以上課堂教學內容的設計以外，教師還應在課后進行教學評價及反思。文秋芳指出，課堂評價有助于推動學習的發(fā)生，并且能檢測教學目標是否實現(xiàn)，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題所在。教師可對學生的課堂表現(xiàn)及課后作業(yè)等作出客觀評價，并及時聽取學生提出的教學反饋。這不僅能幫助教師提高教學水平，還能激勵學生積極參與課堂。

（三）探索實踐的結果

筆者將課程思政融入應用英語專業(yè)口語教學，通過兩個學期的教學實踐，取得了顯著效果，具體表現(xiàn)如下：

首先，作為將課程思政融入教學的主體，教師樹立了正確的課程思政理念并積極踐行社會主義核心價值觀，充分發(fā)揮主觀能動性，主動挖掘現(xiàn)有教材及課外拓展知識中的思政元素，并通過多樣化的教學方法及手段將專業(yè)知識與思政教育相結合，為廣大英語口語課程教師提供教學設計新思路，從而進一步拓寬將課程思政融入口語教學的路徑。

其次，從學生的學習情況來看，通過教師講解及課中課后實踐練習，學生在提高英語表達能力的同時還增強了批判性思維能力。學生對于中西方文化差異有了更強的包容性，并且提高了跨文化理解能力，厚植了家國情懷，理解并積極踐行社會主義核心價值觀。例如，學生就飲食文化差異進行對比討論時，明確表示要尊重不同民族的飲食習慣，面對不同文化背景的人要保持友善、自由與平等的態(tài)度。

四、結語

高職院校應用英語專業(yè)口語教師應該摒棄傳統(tǒng)的教學模式，教師不但要教書，還要育人。教師應樹立課程思政理念，實現(xiàn)口語教學與思政教育同向同行，在傳授專業(yè)知識的同時對學生進行思政教育，從而提升學生的綜合素質。在文化大繁榮的時代，高職院校的教師不能故步自封，需不斷探索將課程思政融入專業(yè)教學的新路徑。

參考文獻：

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