摘 要：新課標(biāo)實施后，小學(xué)英語教學(xué)迎來了全新的發(fā)展階段。新課程標(biāo)準(zhǔn)在為小學(xué)英語教學(xué)指明新發(fā)展方向的同時，也提出了更高的要求。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體作用，要求教師在課堂上發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。除此之外，新課標(biāo)還要求教師注重學(xué)生個人素質(zhì)的提升和文化意識的發(fā)展，這就要求教師在教育教學(xué)過程中不僅要傳授知識，還要對學(xué)生三觀的形成和個人品格的發(fā)展加以引導(dǎo)，真正實現(xiàn)教書育人。本文主要探討在新課標(biāo)指引下應(yīng)該如何開展農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)，以期進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供更好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)英語；課堂教學(xué)

作者簡介：黃秀玲，廣州市從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)車頭小學(xué)。

新課標(biāo)背景下，英語教師應(yīng)在教學(xué)中突出英語學(xué)科特征，摒棄對英語單詞、語法等基礎(chǔ)知識的過度追求，將教學(xué)重點放到對學(xué)生英語實踐能力和英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)上，對課堂教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整，利用情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等豐富課堂教學(xué)活動，著重鍛煉學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，使英語能夠發(fā)揮其作為語言的溝通作用，同時讓學(xué)生在英語課堂的溝通過程中體會中外文化差異。在教學(xué)過程中學(xué)生可以真正了解到英語這門學(xué)科的魅力所在，減少對英語學(xué)習(xí)的抵觸情緒，推進(jìn)學(xué)科教育和素質(zhì)教育的共同發(fā)展。

一、目前小學(xué)英語課堂活動存在的問題

（一）教學(xué)模式陳舊，教師沒有認(rèn)識到學(xué)生的主體地位

當(dāng)前，許多教師仍舊在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行英語教學(xué)，并沒有依據(jù)新課標(biāo)對自己的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，這就導(dǎo)致學(xué)生在當(dāng)前的英語課堂依舊被動接受知識，所有知識點只是經(jīng)由教師講解后進(jìn)行機(jī)械式記憶。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在接受這樣的教學(xué)后，考試分?jǐn)?shù)會有所提升，但英語實際運用能力沒有得到提高。英語學(xué)科也在這樣的教學(xué)模式下，成為一門只是為了應(yīng)試而存在的科目，學(xué)生無法在英語課堂上學(xué)習(xí)如何應(yīng)用英語這門語言。

（二）英語課本存在局限性，學(xué)生文化意識薄弱，沒有建立英語思維

在當(dāng)前的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)僅僅停留在對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和背誦上，對知識點背后的文化知識并不了解。這是因為在日常英語教學(xué)中，學(xué)生接觸英語知識的唯一來源就是課本，而小學(xué)英語課本存在一定的局限性，學(xué)生可以在課本上對所學(xué)知識進(jìn)行分析和練習(xí)，卻不能從課本獲取額外的文化背景知識，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)不強(qiáng)，文化意識薄弱。許多學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時會因文化背景知識匱乏而出現(xiàn)低效率和低正確率的問題，但他們因為錯誤的學(xué)習(xí)方向無法提高閱讀水平。在這種情況下，學(xué)生很容易對英語閱讀乃至英語這門學(xué)科產(chǎn)生厭煩情緒，從而無法形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語思維。

（三）教師忽視學(xué)生的個性發(fā)展

在目前的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，許多教師采取“一刀切”的教學(xué)方式，然而每個學(xué)生因為天賦、學(xué)習(xí)能力等方面的不同，適用的教學(xué)方式有所不同，“一刀切”的教學(xué)方式只會使不同水平的學(xué)生無法同時在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。除此之外，許多教師在教學(xué)中會出現(xiàn)急于求成的情況。小學(xué)生年齡較小，而小學(xué)階段正是他們個性與人格形成的關(guān)鍵時期，學(xué)生日后的行為處事會與小學(xué)階段所受到的教育有關(guān)。而目前許多小學(xué)教師在教學(xué)過程中忽視對學(xué)生性格形成的正確引導(dǎo)和對學(xué)生心理健康成長的關(guān)注，這在一定程度上違背了學(xué)生的成長規(guī)律，對學(xué)生的身心發(fā)展造成不良影響。

二、新課標(biāo)指引下小學(xué)英語課堂活動設(shè)計策略

（一）轉(zhuǎn)變教師角色，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式對小學(xué)生來說是非?？菰锓ξ兜摹ＰW(xué)生年齡尚小，更加活潑、好動，在課堂上的定力相對較差，因此教師采用“填鴨式”方式開展教學(xué)活動只會適得其反，學(xué)生的課堂參與度降低，他們所能做的只有對教師拆分、詳解之后的知識點進(jìn)行理解和記憶，失去了在課堂上獨立思考、發(fā)表觀點、與他人交流的機(jī)會。長此以往，學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)新能力只會越來越差。針對這種情況，教師必須對傳統(tǒng)教學(xué)方式加以改變，對自身在英語課堂所扮演的角色有更清晰的認(rèn)知。教師不應(yīng)再做課堂中的絕對領(lǐng)導(dǎo)者，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者和教學(xué)活動的組織者。學(xué)生在課堂占據(jù)主體地位，而教師應(yīng)該積極發(fā)揮自身在課堂中的引導(dǎo)作用，站在學(xué)生角度去思考并設(shè)計教學(xué)活動，輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)。教師可實施情境教學(xué)，利用具體的情境促進(jìn)問題的處理，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，彰顯學(xué)科的育人價值。以教科版小學(xué)英語四年級上冊Module6 “Occupation”Unit11 “I want to be a teacher”的Let's talk板塊為例。該語篇是Ms White和孩子們圍繞喜好和特長，以及他們未來的職業(yè)暢想進(jìn)行的對話。在教學(xué)這一板塊時，教師要遵循英語學(xué)習(xí)活動觀組織和實施教學(xué)，以更好地提升教學(xué)效果。首先，話題引領(lǐng)，初識文本。教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看視頻，跟唱歌曲What do you want to be？，在歡快的氣氛下學(xué)生走進(jìn)課堂。隨即讓學(xué)生說說自己喜歡的職業(yè)。其次，在Let's learn的教學(xué)過程中，教師向?qū)W生展示四位朋友：Xiaoling、Mike、Jiamin和Janet，一起來看看他們喜歡什么，將來想成為什么樣的人呢。教師對文本中的插圖和文本的內(nèi)容進(jìn)行意義解碼，為接下來學(xué)生自己學(xué)習(xí)文本做好充分的準(zhǔn)備。教師讓學(xué)生觀看視頻，之后帶領(lǐng)學(xué)生了解Xiaoling。教師拋出問題“What does she want to be？ ”，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，尋找答案，并正確回答。教師引導(dǎo)學(xué)生獲取、梳理、概括、整合知識，形成了知識結(jié)構(gòu)。之后的活動可以以小組為單位開展，讓他們自主閱讀對話，分別找到關(guān)于Mike、Janet 與Jiamin的個人能力、喜好與職業(yè)理想的信息并用橫線畫下來。接著，讓學(xué)生嘗試填寫表格，獨立理解并整理文章的信息和結(jié)構(gòu)。然后教師提出關(guān)于 Mike、Janet與 Jiamin的問題，讓學(xué)生回答，教師給予及時的評價。通過這樣的活動，學(xué)生能夠深入理解文本。

（二）培養(yǎng)文化意識，養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)思維

新課標(biāo)指出，應(yīng)用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動。在小學(xué)英語課堂，學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解，應(yīng)用實踐，遷移創(chuàng)新等活動，提高思維能力，達(dá)到提升文化意識的目的。語言離不開文化，文化依靠語言傳播，英語教學(xué)是語言教學(xué)，當(dāng)然離不開文化教育，這就要求教師在日常英語教學(xué)中詳細(xì)講解課本知識點的同時，也要對課本所包含的文化信息進(jìn)行拓展和補充。新版小學(xué)英語課本增添了不少與文化意識培養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，教師可以更充分地利用課本，對相關(guān)文化內(nèi)涵進(jìn)行深度解析，將衍生的文化知識添加到日常課堂教學(xué)活動中。小學(xué)英語學(xué)習(xí)的話題都是跟日常生活息息相關(guān)的，比如學(xué)習(xí)用品、交通工具等。小學(xué)三年級學(xué)生最喜歡動手貼小標(biāo)簽的操作活動。學(xué)習(xí)教科版初小學(xué)英語三年級下冊Unit 4 “Is it in your schoolbag？”時，筆者在Let's practise環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)用品類單詞、 schoolbag、pencil-box和句子“Is it in your schoolbag？”時，讓學(xué)生畫出這些物品，在畫紙上寫出英語單詞，并在實物上貼上小標(biāo)簽，課堂形成一種輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)了活躍課堂氣氛、調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏的活動目標(biāo)。又如，在學(xué)習(xí)教科版小學(xué)英語五年級下冊 “How to stay safe”時，為了讓學(xué)生更好地掌握祈使句的用法，如“Do cross the street at the traffic lights or safety crossing.”“Don't cross the road when the traffic light is red.”筆者在課堂上運用AI技術(shù)創(chuàng)設(shè)紅綠燈線路口的情境，制作一些交通警示牌，使情境變得更加生動。引導(dǎo)學(xué)生在情境表演中更好地理解句子和運用句子，加深他們對課文語篇的認(rèn)識與運用。接著，把課堂的警示牌延伸到校園警示牌，師生共同制作警示牌，讓校園內(nèi)充滿溫馨提示，讓學(xué)生懂得愛護(hù)公物，同時提升了學(xué)生的文化意識，校道的綠樹上貼“Don't climb the tree！”的警示牌，路邊的紅花旁貼“Don't pick the flowers！ ”的警示牌，讓學(xué)生在動手操作的同時學(xué)習(xí)英語知識，把知識運用于生活，提高其文化素養(yǎng)。

（三）關(guān)注個性發(fā)展，促進(jìn)心理健康成長

每個學(xué)生都是一個獨立的個體，擁有自己獨有特征和個性，他們的家庭背景、先天條件等不同，在英語學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特點。針對這種情況，“一刀切”的教學(xué)方式并不適用。新課標(biāo)要求教師必須從學(xué)生的實際情況出發(fā)，在設(shè)計教學(xué)活動時要關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，讓每個學(xué)生的個性可以在英語課堂得到發(fā)展。以教科版小學(xué)英語四年級上冊Module 6 “Occupations”為例，其主題為各個職業(yè)以及不同職業(yè)的工作內(nèi)容。教師可以根據(jù)本模塊主題設(shè)定兩個內(nèi)容相同但難度不同的課后作業(yè)，分別為作業(yè)A和作業(yè)B。作業(yè)A難度較低，內(nèi)容為仿照課本上的對話句式，自行編寫關(guān)于職業(yè)的對話內(nèi)容。這個作業(yè)適合學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在課后對本單元知識進(jìn)行記憶和鞏固。作業(yè)B難度較高，內(nèi)容為學(xué)生自己總結(jié)各種職業(yè)的不同特征并繪制思維導(dǎo)圖，根據(jù)繪制的思維導(dǎo)圖結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的句式寫一篇短文。這個作業(yè)適用于新知識接受能力較好的學(xué)生在鞏固重點知識的同時進(jìn)行拔高練習(xí)。這樣設(shè)計的意圖是讓每個學(xué)生都可以得到鍛煉自身英語能力的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使教學(xué)活動取得最佳效果。最后請全班學(xué)生通過小組合作交流，共享學(xué)習(xí)心得。利用小組合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓其在英語學(xué)習(xí)與交流中收獲快樂。

小學(xué)生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)生日后的性格品質(zhì)將在小學(xué)階段打下基礎(chǔ)，這就要求小學(xué)教師不能只是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的提升與進(jìn)步，更要對學(xué)生的個性發(fā)展以及心理狀況進(jìn)行持續(xù)關(guān)注。凸顯英語課程育人價值與目標(biāo)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的顯著特點，其明確了落實立德樹人根本任務(wù)的課程導(dǎo)向，提出了課程育人的理念。因此，小學(xué)英語教師要學(xué)會常常鼓勵學(xué)生，營造一個積極、愉快的英語課堂。例如，學(xué)習(xí)教科版小學(xué)英語三年級下冊Unit 9 “Who is this cute baby？”時，教師根據(jù)親屬的話題讓學(xué)生進(jìn)行朗讀展示。操作如下：首先，小組朗讀，有不會讀的在組內(nèi)互教互學(xué)。第二，鼓勵學(xué)生自由大聲朗讀課文，增加他們的膽量。第三，每個小組發(fā)一張朗讀小紙條，讓他們根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行表演。有能力的學(xué)生可以增加表演交流的內(nèi)容，提升個人的英語學(xué)習(xí)能力。第四，獎勵朗讀能力好的學(xué)生。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的感官越多，學(xué)習(xí)效率就越高。這樣的活動能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對語篇的理解，有效提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，使之形成良好的個人品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長。

三、結(jié)語

實踐證明，小學(xué)英語課堂中的學(xué)習(xí)理解類活動、應(yīng)用實踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動是相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的。教師在小學(xué)英語課堂優(yōu)化理解類活動、應(yīng)用實踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語綜合能力。小學(xué)英語課堂教學(xué)水平與教師息息相關(guān)，教師必須不斷調(diào)整教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在健康、快樂的氛圍中體會英語的魅力，開拓思維，實現(xiàn)個人學(xué)科素養(yǎng)全方面發(fā)展。

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