摘 要：在英語專業(yè)課程教學(xué)中實(shí)施課程思政，可以讓學(xué)生正確地處理文化沖突，有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在樹立正確道德觀念的基礎(chǔ)上增強(qiáng)國家意識(shí)和文化自信。綜合英語課程教學(xué)既要強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)傳授，又要兼顧課程思政，使英語專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面全面提升。課程思政的實(shí)施要與混合式教學(xué)模式相融合，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與思政元素有機(jī)融合，基于課程思政設(shè)計(jì)混合教學(xué)流程，并完善多元化考核方式等。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式；綜合英語；課程思政

作者簡介：花亞男（1984-），女，河南鄭州人，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向：外語教學(xué)、語言學(xué)、語篇分析等。

課程思政是高校英語專業(yè)教育的重要內(nèi)容，英語專業(yè)教師要堅(jiān)持將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，探索英語專業(yè)課程思政新模式以及協(xié)同育人新舉措。綜合英語作為高校英語專業(yè)學(xué)分?jǐn)?shù)最多、學(xué)習(xí)時(shí)間跨度最長的一門專業(yè)核心課程，探索其課程思政教學(xué)模式是英語專業(yè)課程思政教學(xué)的重中之重，已經(jīng)成為英語專業(yè)教育的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和研究熱點(diǎn)。英語專業(yè)教師和研究者從不同的視角對(duì)英語專業(yè)課程思政展開研究。例如，劉秉棟和馮蕾分析了英語專業(yè)課程思政體系建設(shè)面臨的現(xiàn)實(shí)困境以及一些具體的突圍路徑；王梅在內(nèi)容語言融合理論的指導(dǎo)下，探索如何將課本內(nèi)容、思政內(nèi)容與語言有效融合，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)其國家意識(shí)；莫俊華和畢鵬用任務(wù)教學(xué)法探索英語專業(yè)課程思政教學(xué)，以期提升英語專業(yè)課程思政教學(xué)的育人效果。

現(xiàn)階段，對(duì)英語專業(yè)課程思政的研究大多是從宏觀層面提出課程思政內(nèi)容體系、教學(xué)目標(biāo)、教材設(shè)計(jì)、內(nèi)涵及框架，關(guān)于理論思辨性的探討較多，具體落實(shí)到專業(yè)課程教學(xué)全過程的研究略顯不足。此外，英語專業(yè)課程思政研究雖已取得了不少成果，但與高校非英語專業(yè)大學(xué)英語課程相比，對(duì)某一專業(yè)課程思政實(shí)踐路徑的探索還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在中國知網(wǎng)以“大學(xué)英語”和“課程思政”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，搜索結(jié)果有3331條；以“綜合英語”和“課程思政”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，搜索結(jié)果有271條；以“混合式教學(xué)模式”和“綜合英語”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，搜索結(jié)果只有88條；而同時(shí)以“混合式教學(xué)模式”“綜合英語”和“課程思政”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，搜索結(jié)果為0條?？梢?，如何在混合教學(xué)模式下開展英語專業(yè)綜合英語課程思政，尚需進(jìn)一步研究。該研究具有較高的研究價(jià)值，對(duì)于提升高校英語專業(yè)課程思政育人效果，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀有重要的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。

一、混合教學(xué)模式下的課程思政目標(biāo)

混合教學(xué)模式改變了教學(xué)方式，將傳統(tǒng)的線下教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師可以利用各種學(xué)習(xí)平臺(tái)和數(shù)字化教學(xué)資源開展教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)更具靈活性、個(gè)性化、互動(dòng)性，提高了教學(xué)效率，拓展了學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑，便于引發(fā)學(xué)生思考并挖掘思政元素，潛移默化地開展思政教育。外語類課程思政的最終目標(biāo)是培養(yǎng)既有文化底氣和文化自信，又有文化對(duì)外傳播使命感的德能兼?zhèn)涞耐庹Z人才。綜合英語課程課堂上，教師應(yīng)以立德樹人為中心，結(jié)合外語學(xué)科特點(diǎn)，充分利用線上線下兩種渠道，在傳統(tǒng)的語言知識(shí)教學(xué)中融入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的民族責(zé)任感，使學(xué)生堅(jiān)定文化自信、厚植愛國情懷，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德能兼?zhèn)渫庹Z人才的目標(biāo)。

混合教學(xué)模式下，綜合英語教師既要考慮專業(yè)知識(shí)傳授，又要兼顧課程思政，將二者有機(jī)融合，使英語專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面全面提升。具體來說，知識(shí)目標(biāo)主要是教授全新的、有意義的、能激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的知識(shí)或信息，包含本學(xué)科前沿知識(shí)和思想政治理論兩方面。能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生感悟、辨析、探究語言現(xiàn)象的能力，使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)鑒賞、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)相關(guān)文化。素質(zhì)目標(biāo)是使學(xué)生了解國家方針政策，堅(jiān)定文化自信，具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，擁有較強(qiáng)的跨文化溝通能力，具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的基本素質(zhì)。

二、綜合英語課程思政與混合教學(xué)模式融合路徑

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

綜合英語課程奉行的教學(xué)理念是內(nèi)容語言融合理念，即內(nèi)容與語言在教育教學(xué)中有機(jī)融合，運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，全面提高學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。

其一，教師在混合教學(xué)模式下開展教學(xué)活動(dòng)，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)課程的互動(dòng)性。這就要求教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和促進(jìn)者，深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其二，教師在教學(xué)過程中要特別注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這就要求教師從簡單的教育教學(xué)工作者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究人員，通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，探索嘗試新的教育教學(xué)方法和手段，積極利用先進(jìn)的信息化教學(xué)工具，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神。尤其要關(guān)注英語專業(yè)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，為學(xué)生營造更真實(shí)的語言環(huán)境，提高其實(shí)際運(yùn)用英語的能力。教師應(yīng)充分利用各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和數(shù)字資源，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)擺脫時(shí)間和地點(diǎn)的限制。其三，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程的綜合性和跨學(xué)科性，除了本專業(yè)知識(shí)外，盡可能地結(jié)合其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面認(rèn)識(shí)和理解知識(shí)，正確對(duì)待問題、解決問題，透過問題的表象看到其本質(zhì)。最后，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生情感和價(jià)值觀念的培養(yǎng)，不僅成為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，更要成為其心靈的導(dǎo)師，樹立無私奉獻(xiàn)的師德形象，堅(jiān)持以人為本，關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，把育人工作融入專業(yè)知識(shí)教學(xué)中，努力提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。

（二）專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與思政元素有機(jī)融合

混合教學(xué)模式下，綜合英語教師首先要依托課程教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)課程后應(yīng)具備的知識(shí)和技能，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而確保教學(xué)任務(wù)順利完成并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的制訂要注重全面性，綜合知識(shí)、語言、素養(yǎng)、情感、態(tài)度等各個(gè)方面，適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求。

其次，選擇合適的教材是達(dá)到課程思政目的的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)行大部分外語教材內(nèi)容的專業(yè)知識(shí)性強(qiáng)，育人元素相對(duì)缺少，因此要在外語課堂合理引入思政素材，補(bǔ)充教材的不足。綜合英語教師可以依托“理解當(dāng)代中國”系列教材，將習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想系統(tǒng)融入聽說讀寫譯等基本技能的綜合訓(xùn)練中，在幫助學(xué)生夯實(shí)外語基本功，提高讀寫、演講與翻譯能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解當(dāng)代中國的政策、法規(guī)、方針，掌握中國特色話語體系，加深對(duì)中國特色社會(huì)主義理論和實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，用英語講好中國故事，進(jìn)一步提升學(xué)生的批判性思維、國際視野和跨文化傳播能力。

綜合英語課程的專業(yè)知識(shí)具有完整性和連貫性，教師需要將專業(yè)知識(shí)點(diǎn)按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織，自然地將知識(shí)內(nèi)容和思政元素聯(lián)系起來，挖掘思政融入點(diǎn)，從廣度、深度、溫度三方面深化專業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生理解和記憶。同時(shí)，教師還應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，通過文字、圖形、圖表、視頻等多種方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

最后，教學(xué)內(nèi)容需要滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需求。教師應(yīng)考慮學(xué)生不同的認(rèn)知能力和興趣愛好，將英語語言知識(shí)與其他相關(guān)知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合，引入真實(shí)的語言材料、公文報(bào)告、名人故事等思政素材，通過模擬常見的社交場景、談判過程、旅游參觀等活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)際場景中綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能，提升英語語言水平和人文素養(yǎng)。

（三）基于課程思政設(shè)計(jì)混合教學(xué)流程

綜合英語教師基于課程思政，系統(tǒng)設(shè)計(jì)混合教學(xué)流程，將傳統(tǒng)的面對(duì)面授課和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行教學(xué)。課前階段，將英語專業(yè)知識(shí)內(nèi)容科學(xué)地劃分為幾大模塊，選擇某一話題作為單元主題，要求學(xué)生上課前利用慕課、雨課堂等線上平臺(tái)從多角度、多層面、多學(xué)科思考該話題，挖掘話題中蘊(yùn)含的思政元素。以“互聯(lián)網(wǎng)”這一話題為例，教師于課前在學(xué)習(xí)通上發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生閱讀《攜手共建網(wǎng)絡(luò)空間命運(yùn)共同體》白皮書中英文版本，分小組討論讀后感，并以演講的形式在課堂上匯報(bào)。對(duì)閱讀中遇到的政治經(jīng)濟(jì)術(shù)語，或具有中國特色的詞匯和文化負(fù)載詞，學(xué)生要摘抄下來，并自主解析術(shù)語的意義。

課中階段，數(shù)字資源和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供了更加豐富和便捷的學(xué)習(xí)資源及互動(dòng)途徑。除傳統(tǒng)課堂中由教師主導(dǎo)的知識(shí)講解、背景分析、問題答疑外，在各種信息技術(shù)的支持下，課堂上可以隨時(shí)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的實(shí)時(shí)互動(dòng)，開展翻轉(zhuǎn)課堂、角色扮演、小組討論、案例分析等多樣化活動(dòng)，最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生高效地完成聽力訓(xùn)練、口語交流和寫作練習(xí)。不僅如此，互動(dòng)式的教學(xué)流程極大地提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在思維碰撞中，學(xué)生學(xué)會(huì)多角度全方面地考慮問題，打破固定模式，拓寬思路，提升了創(chuàng)新和思辨能力。

課后階段，教師應(yīng)注重教學(xué)活動(dòng)在課后的延伸以及與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合。學(xué)生可以參與志愿者服務(wù)工作，如為體育賽事?lián)畏g、為學(xué)生擔(dān)當(dāng)家教、為社區(qū)撰寫英文宣傳資料等，在生活實(shí)踐中應(yīng)用專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)還可以通過實(shí)地考察或遠(yuǎn)程實(shí)踐等方式開展，組織學(xué)生參觀各類相關(guān)機(jī)構(gòu)，如博物館、圖書館、研究中心等。讓學(xué)生了解不同學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展，通過知識(shí)講解和英文翻譯展開學(xué)習(xí)。還可以通過一些跨文化研究項(xiàng)目，讓學(xué)生自主查閱電子資料、收集數(shù)據(jù)、采訪調(diào)查；或開展遠(yuǎn)程體驗(yàn)文化活動(dòng)，讓學(xué)生感受歷史熏陶，以小組形式完成研究報(bào)告，在課堂上展示。

（四）完善多元化的課程考核方式

綜合英語課程的考核內(nèi)容，應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、社會(huì)發(fā)展需求等相關(guān)因素緊密相關(guān)。既緊密貼合課程大綱，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)英語專業(yè)知識(shí)的掌握，又涉及綜合運(yùn)用語言以及跨文化溝通技能的培養(yǎng)，還涉及情感態(tài)度及價(jià)值觀塑造等課程思政元素。為了確保學(xué)生全面、均衡地發(fā)展，綜合英語課程的考核內(nèi)容應(yīng)具有準(zhǔn)確性、完整性、結(jié)構(gòu)性三個(gè)特點(diǎn)，通過教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生清楚地了解各個(gè)知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)順序和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在考試大綱和試卷內(nèi)容中科學(xué)合理地體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)規(guī)律，從而提高教學(xué)效率。成績由兩大部分組成，即過程性考核和終結(jié)性考核。過程性考核形式多種多樣，目的是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制。考核內(nèi)容主要涉及學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況、課堂參與程度及積極性、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、隨堂小測試的表現(xiàn)以及學(xué)科競賽參與等，考核形式多元化，主要有作業(yè)、演示、測驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)等。具體來講，考核項(xiàng)目包括視頻學(xué)習(xí)、演講報(bào)告、課文誦讀、詞匯積累、名著賞析、習(xí)作自評(píng)、隨堂測驗(yàn)、短視頻制作、求職求學(xué)自薦和學(xué)科競賽等，分為聽說類、讀寫類和實(shí)踐類三大類，通過教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)等方式實(shí)施評(píng)價(jià)。

終結(jié)性考核以筆試（閉卷）的方式進(jìn)行，試卷題型豐富，有很強(qiáng)的設(shè)計(jì)性、綜合性和實(shí)踐性，主要包括創(chuàng)新性閱讀試題、創(chuàng)新性寫作試題以及思政試題。其中，閱讀試題不再拘泥于單一的客觀選擇題，而是由多個(gè)小題組成，包括連線、填空、問答等創(chuàng)新性題型；寫作試題也不再為傳統(tǒng)的某一指定話題模式，而是以概要寫作、報(bào)告寫作、圖表寫作等多樣的形式出現(xiàn)；思政試題主要考查學(xué)生對(duì)最新的政治經(jīng)濟(jì)術(shù)語的掌握情況，學(xué)生要了解術(shù)語使用的語境，做到英漢互譯，雙向傳播。

三、結(jié)語

綜上所述，在混合教學(xué)模式下，綜合英語教師應(yīng)充分利用線上、線下兩個(gè)渠道開展課程思政，在傳授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，挖掘課程中的思政元素，雙管齊下。這既是對(duì)專業(yè)課程的守正創(chuàng)新，也是對(duì)思政教育渠道的有效補(bǔ)充。教學(xué)過程中，教師要重視顯性育人與隱性育人的統(tǒng)一，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造，這是結(jié)合新形勢下的發(fā)展要求作出的思政教育探索，有助于實(shí)現(xiàn)德能兼?zhèn)渫庹Z人才培養(yǎng)目標(biāo)。

基金項(xiàng)目：本文系2024年河南農(nóng)業(yè)大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)： 2024XJGLX136）的研究成果。

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