摘 要：口語教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，教師通過開展口語教學(xué)，可以提升學(xué)生的英語口語能力和人際交往能力，推動學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。小組合作方法作為一種新型、高效的教學(xué)方法，在小學(xué)英語口語教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?；诖耍疚慕Y(jié)合在小學(xué)英語口語教學(xué)中應(yīng)用小組合作方法的價值，探究了利用小組合作方法提升小學(xué)生英語口語能力的策略，希望可以為一線教師提供一定參考。

關(guān)鍵詞：小組合作方法；小學(xué)生；英語口語能力

作者簡介：何路珍，廣州市從化區(qū)呂田鎮(zhèn)第三小學(xué)。

目前，我國小學(xué)英語教學(xué)存在“啞巴英語”的問題，即學(xué)生只會寫不會說。究其原因是教師沒有為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)合適的語境，使學(xué)生的口語練習(xí)無法有效開展。新課改背景下，教師要重視英語口語教學(xué)，通過組織小組合作，科學(xué)設(shè)計小組活動，為學(xué)生的口語練習(xí)創(chuàng)造合適的環(huán)境，全面發(fā)展學(xué)生的口語表達(dá)能力。

一、在小學(xué)英語口語教學(xué)中應(yīng)用小組合作方法的價值

（一）符合新課標(biāo)的要求，有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情

新課標(biāo)指出，英語學(xué)科兼具工具性和人文性。教師開展英語教學(xué)不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力、溝通能力，還為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。教師在小學(xué)英語口語教學(xué)中應(yīng)用小組合作方法，符合新課標(biāo)的要求，有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。

第一，新課標(biāo)立足小學(xué)生的生理、心理特點以及個體差異，分析了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出的個性化需求，指出教師應(yīng)將激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求作為重要教學(xué)目標(biāo)。教師組織開展小組合作學(xué)習(xí)，可以借助小組學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，初步樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，從而在小組學(xué)習(xí)中主動完成英語口語表達(dá)，在不知不覺中鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，形成良好的口語表達(dá)習(xí)慣。第二，新課標(biāo)指出英語語言學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，學(xué)生的口語學(xué)習(xí)必然經(jīng)歷由淺入深、由易到難的循序漸進過程。同時，新課標(biāo)還就學(xué)生的語言學(xué)習(xí)方式進行了分析，依據(jù)英語課程的實踐性和應(yīng)用性特點，要求教師在口語教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)合適的語境，刺激學(xué)生積極表達(dá)。教師開展小組合作學(xué)習(xí)活動，可以利用小組活動的情境性、綜合性，達(dá)到為學(xué)生的口語表達(dá)創(chuàng)設(shè)合適語境的目的，以此推動學(xué)生口語表達(dá)能力的發(fā)展。第三，小組合作學(xué)習(xí)通常涵蓋較多的英語知識點和口語表達(dá)活動，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中會得到更多的口語訓(xùn)練機會，最終在組內(nèi)、組間深入互動的過程中逐漸形成口語交際能力，在小組分析、討論中表達(dá)、堅持自己的觀點，全面提升自主學(xué)習(xí)意識，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

（二）符合人才培育要求，有利于提升學(xué)生的社會適應(yīng)力

新時代背景下，我國經(jīng)濟社會不斷發(fā)展，人才作為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要支撐，其知識水平和素質(zhì)能力在一定程度上影響著經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展。因此，各行各業(yè)對人才培育的要求越來越高，不僅需要人才具備完善的知識能力，還需要人才具備較高的社會適應(yīng)力，可以在短時間內(nèi)迅速融入社會、適應(yīng)社會，為社會的發(fā)展進步貢獻自己的力量。小學(xué)生雖然年齡較小，距離他們走進社會的時間還很長，但是小學(xué)生也是社會群體的一員，需要具備一定的社會適應(yīng)力，教師應(yīng)幫助學(xué)生融入社會生活，主動參與經(jīng)濟社會建設(shè)。同時，小學(xué)生是祖國的未來，肩負(fù)著推動祖國繁榮富強的重任，黨和政府、社會各界都十分關(guān)注小學(xué)生的成長。教師在英語口語教學(xué)中應(yīng)用小組合作方法，符合人才培育的要求，可以提升學(xué)生的社會適應(yīng)力，為學(xué)生將來參與經(jīng)濟社會建設(shè)做好準(zhǔn)備。

第一，小組其實可以看作是一個“微型社會”，每一個組員都承擔(dān)著不同的小組任務(wù)，即“社會責(zé)任”。教師指引學(xué)生參與小組活動，主動承擔(dān)小組責(zé)任，可以促使學(xué)生在潛移默化中形成責(zé)任意識和集體意識，從而在之后的成長過程中可以明確時代賦予自己的責(zé)任和使命，爭做祖國建設(shè)的接班人。第二，小組是一個“小集體”“小社會”，學(xué)生在小組合作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)矛盾沖突，影響學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)加強對學(xué)生的指導(dǎo)，指引學(xué)生解決小組矛盾，適應(yīng)小組氛圍，掌握科學(xué)劃分小組責(zé)任的方法等，從而提升學(xué)生的社會適應(yīng)力，使學(xué)生在汲取英語口語知識的同時，掌握人際交往方法，并在人際交往中獲得豐富的學(xué)習(xí)和情感體驗，最終使學(xué)生喜歡、善于人際交往，為學(xué)生將來更好地適應(yīng)社會、融入社會做好充足的準(zhǔn)備。

二、利用小組合作方法提升小學(xué)生英語口語能力的策略

（一）科學(xué)劃分小組，明確分工合作任務(wù)

教師在開展小組合作學(xué)習(xí)之前需要明確小組是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要做到科學(xué)劃分小組，明確分工合作任務(wù)。第一，教師要加強對學(xué)生的調(diào)查分析，了解不同學(xué)生在口語表達(dá)能力以及性格方面的差異，在此基礎(chǔ)上確定小組成員，盡量做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)；第二，教師要遵循自愿性原則，在尊重學(xué)生意見的基礎(chǔ)上完成小組劃分，以免學(xué)生對教師劃分的小組存在不滿情緒，影響學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性；第三，教師要加強對學(xué)生的觀察，總結(jié)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，及時調(diào)整小組成員，保證小組合作學(xué)習(xí)活動可以發(fā)揮最大的作用；第四，教師要輔助各小組明確分工合作任務(wù)，幫助不同學(xué)習(xí)水平、不同性格特點的學(xué)生找到適合自己的位置，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在“Where's my car？”的教學(xué)中，教師采取小組合作學(xué)習(xí)方法開展教學(xué)。首先，教師站在整體的角度上分析學(xué)生的基本學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的性格比較活潑，對英語學(xué)習(xí)有一定的新鮮感，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間尚短，在英語口語表達(dá)方面有較多困難，無形中增加了教師的教學(xué)壓力，教師需要深入分析學(xué)生在英語口語表達(dá)方面的個性差異。為此，教師針對學(xué)生的口語表達(dá)能力和表達(dá)熱情開展問卷調(diào)查，通過梳理問卷調(diào)查的結(jié)果了解到部分學(xué)生的語言天賦較高，在英語口語表達(dá)方面比較順暢，具有較高的口語表達(dá)熱情。于是教師在征求學(xué)生的意見后，安排這部分學(xué)生擔(dān)任小組長，帶領(lǐng)其他學(xué)生一起進步。部分學(xué)生屬于學(xué)困生、后進生，語言天賦不高，在口語表達(dá)方面有較多問題，譬如分不清英語句子的主謂賓、發(fā)音問題等，使學(xué)生的口語表達(dá)熱情不高，缺乏學(xué)習(xí)自信心。針對這部分學(xué)生，教師注重發(fā)揮學(xué)生之間的相互促進作用，為他們尋找氛圍較好，組長、組員性格都比較積極、外向的小組，鼓勵其他學(xué)生幫助他們，致力于實現(xiàn)學(xué)困生、后進生轉(zhuǎn)化。

其次，教師深入分析教材內(nèi)容，總結(jié)出本單元的口語交際任務(wù)是聽懂、會讀chair和desk以及方位介詞on、in和under，學(xué)會在合適的語境中加以應(yīng)用。為此，教師立足學(xué)生的現(xiàn)實生活，設(shè)計了小組口語交際任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合自己的現(xiàn)實生活，在組內(nèi)用英語交流某物在哪里并回答。

最后，教師結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)情，明確了小組分工合作任務(wù)，要求各小組自行推選1到2名學(xué)生設(shè)計英語對話，譬如“What is this？ This is a ruler. Where is the ruler？It's on the desk.”。此外，教師還輔助各小組完成了組內(nèi)結(jié)對，兩人一對完成對話交流，成功幫助各小組完善了口語交際活動的分工合作安排，完成了小組合作學(xué)習(xí)規(guī)劃，保證了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果。

（二）設(shè)計小組活動，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)氛圍

教師要設(shè)計豐富多樣的小組合作學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)活躍的氛圍。另外，教師要立足學(xué)生的現(xiàn)實生活，建立教材內(nèi)容和學(xué)生生活之間的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上設(shè)計生活化的小組活動，增加活動對學(xué)生的吸引力，使學(xué)生在融入生活情境的同時參與小組合作學(xué)習(xí)，最終提升其合作學(xué)習(xí)能力。

例如，在“What do you usually do on Sunday？”這個單元第一課時的教學(xué)中，教師經(jīng)過分析確定了本課時的主題是“day of weeks”，和學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系非常緊密，適合創(chuàng)設(shè)生活情境，開展生活化的小組合作學(xué)習(xí)。同時，教師還總結(jié)出本課時的口語交際重點，即學(xué)會使用頻率副詞always、sometimes、never，詢問別人某天做什么，如，“What do you usually do on...？”。基于此，教師設(shè)計了如下小組活動，借助生活情境，創(chuàng)設(shè)活躍的合作學(xué)習(xí)氛圍。

活動1：你在周末通常做什么？教師從學(xué)生感興趣的周末入手，創(chuàng)設(shè)生活情境，要求學(xué)生在組內(nèi)回憶自己的周末生活，交流和分享自己的周末活動。另外，為了全面啟發(fā)學(xué)生的思維，教師還利用圖片為學(xué)生呈現(xiàn)了教材中主人公的周末活動，有do homework（寫家庭作業(yè)）、see a film（看電影）、take exercises（做運動）、listen to music（聽音樂）等。通過圖片，學(xué)生紛紛產(chǎn)生了較強的交流、分享欲望，積極融入小組合作學(xué)習(xí)中，先嘗試用漢語分享自己的周末活動，成功點燃了小組合作學(xué)習(xí)的激情，在教師的指引下，從教材中汲取知識，嘗試將剛剛分享的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成英語，初步學(xué)習(xí)、應(yīng)用頻率副詞和短語描述自己經(jīng)常、偶爾、從不做什么，鍛煉了口語交際能力。

活動2：小組情境交流活動。在講授教材文本之后，為了進一步鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，幫助學(xué)生鞏固本課時學(xué)習(xí)的新短語、新句型等，教師組織了小組情境交流表演活動，鼓勵各小組的成員充分發(fā)揮聰明才智，設(shè)計分角色朗讀活動，扮演課文中的主人公，完成英語對話，或者結(jié)合本課時的口語表達(dá)重點，自行設(shè)計對話，完成對話交流。

在教師的鼓勵下，各小組參與活動的積極性較高，紛紛深入教材，從教材文本中提取人物對話，然后根據(jù)本組成員的口語表達(dá)能力，科學(xué)分配角色，完成了分角色朗讀。另外，各小組還嘗試自行設(shè)計對話，結(jié)合自己的一周生活，相互詢問對方某天在做什么、經(jīng)常做什么、喜歡做什么等。這一活動在全面鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力的同時，還增進了學(xué)生之間的感情，使學(xué)生在彼此交流的過程中更加了解彼此，收獲了友誼。

（三）加強課堂互動，深化合作學(xué)習(xí)效果

小組合作學(xué)習(xí)是一種重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，但并不代表教師在組織了小組活動后就可以一勞永逸了，反之學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更需要教師的指導(dǎo)和評價。因此，教師要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，加強對學(xué)生的指導(dǎo)和評價，積極參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)存在的問題，并給予科學(xué)指導(dǎo)。同時，教師要注重教學(xué)評價，采取師生、生生互動的方式，安排學(xué)生參與教學(xué)評價，使學(xué)生成為評價的主體和客體，通過指導(dǎo)學(xué)生開展自評、互評，深化小組合作學(xué)習(xí)的效果。

例如，在“He looks like a cook”的教學(xué)中，教師在組織小組合作學(xué)習(xí)活動時要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，參與各小組的合作學(xué)習(xí)。教師可設(shè)計分角色朗讀活動，并使用手機記錄學(xué)生的朗讀過程，在這個過程中，教師發(fā)現(xiàn)個別小組在劃分角色方面出現(xiàn)了矛盾。于是教師及時介入該小組的學(xué)習(xí)，和組長一起分析組員的口語表達(dá)能力，引導(dǎo)組員根據(jù)自身表達(dá)能力的強弱認(rèn)領(lǐng)臺詞多或少的角色。同時，教師經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的英語發(fā)音存在問題，特別是學(xué)困生、后進生。于是，教師特意為這部分學(xué)生“開小灶”，單獨輔導(dǎo)學(xué)困生、后進生，幫助他們掌握單詞的正確發(fā)音，使其在反復(fù)練習(xí)中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)自信，并以積極的態(tài)度參與合作學(xué)習(xí)。此外，教師還采取了小組內(nèi)自評、互評和組間互評的方式展開教學(xué)評價，實現(xiàn)了師生、生生之間的有效互動。學(xué)生通過自評和互評挖掘了他人身上的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)和彌補了自己的不足，推動了自身全面發(fā)展。

綜上所述，教師在小學(xué)英語口語教學(xué)中應(yīng)用小組合作方法，符合新課標(biāo)的要求，有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，同時還符合人才培育的要求，有利于提升學(xué)生的社會適應(yīng)力。為此，教師要科學(xué)劃分小組，設(shè)計豐富的小組活動，加強小組互動，充分發(fā)揮小組的力量，提高口語教學(xué)的效率。

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