摘 要：英語項目式學(xué)習(xí)旨在通過實施與單元知識內(nèi)容有關(guān)的項目活動，來增強學(xué)生在真實環(huán)境下識別和處理問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語技能。本文將以外研版高中英語必修第二冊Unit 2 “Let's celebrate！”為例，詳盡解析如何基于單元知識內(nèi)容，運用項目式學(xué)習(xí)策略來引導(dǎo)學(xué)生探尋主題含義，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，提升其英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué)；項目式學(xué)習(xí)；高中英語

作者簡介：曹慧娟，深圳市松崗中學(xué)。

一 、引言

《普通英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱為“新課標”）實施后，英語教學(xué)應(yīng)以主題意義探究為主，教師需要重視主題的含義，并設(shè)定以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標的綜合教學(xué)目標。

項目式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在一段時間里對真實而復(fù)雜的問題進行探究，并從中收獲知識與技能的學(xué)習(xí)方法。項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中英語單元教學(xué)，應(yīng)以單元的主題或話題為探究的基點，旨在解決教材學(xué)習(xí)及與生活相關(guān)的實際問題。本文以外研版高中英語必修第二冊Unit 2 “Let's celebrate！”為例，探究基于高中英語單元整體教學(xué)的項目式學(xué)習(xí)。

二、 理論基礎(chǔ)

（一）單元整體教學(xué)

大觀念是教學(xué)設(shè)計的核心和基礎(chǔ)，它指導(dǎo)教師從更上位的視角出發(fā)，整合教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃教學(xué)和評價活動。對學(xué)生而言，大觀念可以幫助他們將零散的知識相關(guān)聯(lián)，形成知識體系，為開展整合性學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)提供可能。高中英語單元整體教學(xué)將高中英語教材中的某個單元作為一個完整的教學(xué)單位，統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等，以促進學(xué)生綜合語言運用能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。高中英語單元整體教學(xué)有助于提高教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠更好地應(yīng)對未來的學(xué)習(xí)和生活挑戰(zhàn)。

（二）項目式學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)，學(xué)習(xí)者在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過與環(huán)境的交互作用主動建構(gòu)知識。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過參與完成真實的項目任務(wù)，積極探索和解決問題，構(gòu)建自己對知識的理解。多元智能理論認為，每個人都具有多種智能，如語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能和內(nèi)省智能等。項目式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)方式和展示成果的機會，能夠充分發(fā)揮學(xué)生不同方面的智能優(yōu)勢。情境學(xué)習(xí)理論主張，學(xué)習(xí)應(yīng)該在真實的情境中進行，知識只有在具體的情境中才有意義。項目式學(xué)習(xí)通?；谡鎸嵉膯栴}情境，學(xué)生在實際情境中運用知識和技能，提高解決問題的能力。合作學(xué)習(xí)理論強調(diào)通過小組合作的方式促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常以小組的形式共同完成項目任務(wù)，在合作中相互交流、分享觀點，強化團隊合作精神和溝通能力。上述理論為高中英語項目式學(xué)習(xí)提供了重要的理論支撐，有助于提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力和核心素養(yǎng)。

三 、基于高中英語單元整體教學(xué)的項目式學(xué)習(xí)案例

下面以外研版高中英語必修第二冊Unit 2 “Let's celebrate！”為例，探究基于高中英語單元整體教學(xué)的項目式學(xué)習(xí)。

（一）融合單元目標，設(shè)計項目活動

本單元的主題對話內(nèi)容涉及中外節(jié)日。教材中，本單元一開始就介紹了世界各地的各種節(jié)日，使學(xué)生了解世界各地的節(jié)日及慶祝方式，緊接著賞析國外通過圣誕節(jié)傳遞父愛，從而增進對不同文化的了解和認識，還分析了中國人對團圓飯習(xí)俗的不同觀點。教師引導(dǎo)學(xué)生思考中外節(jié)日的意義、內(nèi)涵及演變，讓他們學(xué)會表達對春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日走向世界的看法，增強他們的民族自豪感以及對文化傳播的認識。因此，教師所設(shè)計項目式學(xué)習(xí)的主題為“制作海報以推廣宣傳一個鮮為人知的中國傳統(tǒng)節(jié)日”。

制作海報的項目式學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生用與本單元話題相關(guān)的語言知識和技能，來表達自己的想法和觀點，從而鍛煉書面表達和語言組織能力；同時讓學(xué)生有機會發(fā)揮自己的創(chuàng)意設(shè)計海報，激發(fā)其創(chuàng)新思維；小組合作的形式旨在培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神和溝通能力；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增強對文化傳播的認識和民族自信感。

為了達成以上目的，教師圍繞核心驅(qū)動問題“How to let more people learn about a little-known festival？ ”，把本次項目式學(xué)習(xí)的流程分為三步（見表1）：首先，小組商議并確定一個鮮為人知的節(jié)日，收集有關(guān)這個節(jié)日的慶祝時間及地點、慶祝方式、歷史淵源等方面的信息。其次，小組進一步搜集資料，分析所調(diào)研的節(jié)日的演變過程、意義和內(nèi)涵。再次，小組推理并論證所調(diào)研節(jié)日鮮為人知的原因，整合前期調(diào)研信息，制作海報并準備與這個節(jié)日相關(guān)的展示物。

表 1 項目任務(wù)流程

（二）借助項目活動，實施深度學(xué)習(xí)

利用項目式學(xué)習(xí)活動，教師引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中分析和解決問題，進而在完成任務(wù)的過程中提高他們的英語核心素養(yǎng)。所以，活動的實施過程實則為深度學(xué)習(xí)的過程，教師決不能因要完成任務(wù)而致使活動徒具形式，相反，應(yīng)當(dāng)緊抓活動的時機，推動深度學(xué)習(xí)。項目式學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生用英語去完成一個項目，讓其運用本單元學(xué)習(xí)的知識與技能。為了達成這一目的，項目活動最好能夠在整個單元學(xué)習(xí)過程中貫穿始終。

1.引入項目。

在本單元的第一節(jié)課，教師簡要介紹本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點，展示一些與本單元主題相關(guān)的優(yōu)秀海報，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，明確本單元項目式學(xué)習(xí)的要求，詳細說明海報的主題應(yīng)與本單元的核心內(nèi)容緊密相關(guān)。告知學(xué)生海報必須包含的關(guān)鍵元素，如特定的單詞、句型、知識點等，強調(diào)海報的尺寸、格式、提交時間等要求。根據(jù)學(xué)生的情況將班級學(xué)生分為若干4人小組，各小組可參考表2進行小組任務(wù)分工。給學(xué)生提供一定時間在小組內(nèi)討論海報的初步構(gòu)思，包括主題方向、內(nèi)容框架、分工等。為學(xué)生提供一些制作海報可能用到的參考資料，如相關(guān)圖片、模板、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。提醒學(xué)生可以運用課堂上學(xué)到的知識，同時鼓勵他們自主查閱資料進行拓展。

學(xué)生獲得與單元主題相關(guān)的詞匯以及介紹節(jié)日的表達和框架后，閱讀單元相應(yīng)文章及教師提供的相應(yīng)補充閱讀材料，了解介紹一個節(jié)日所必備的事實信息。再通過小組研討，確定所選節(jié)日，完成組內(nèi)分工，為項目調(diào)研做準備。

Theme of Our Project

to let more people learn about a little-known Chinese festival

Division of the Task

Member A

Group leader， arrange for the presentation.

Member B

Research and gain relevant information about a little-known festival.

Member C

Survey people and collect their feedback.

Member D

Determine what information should be included in the poster to promote e festival.

Member A，B，C，D

Make a post while doing the project.

表2 項目式學(xué)習(xí)中小組成員任務(wù)分工

2.前期調(diào)研。

學(xué)生利用課外時間進行調(diào)研，調(diào)查某個特定節(jié)日不廣為人知的原因。學(xué)生通過前期調(diào)研和反饋，對鮮為人知的節(jié)日的事實性信息、意義與內(nèi)涵有了深刻的理解。學(xué)生整合調(diào)研信息及反饋決定海報呈現(xiàn)的內(nèi)容。

3.海報制作。

學(xué)生運用所學(xué)的海報設(shè)計知識制作海報。學(xué)生通過海報制作，學(xué)會了如何推廣和傳播一個鮮為人知的節(jié)日；還通過海報制作積累了推廣和傳播節(jié)日的詞匯和句型。

4.海報展覽。

學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中最為向往的環(huán)節(jié)就是海報展覽。教師可以選擇合適的校內(nèi)場所，如學(xué)校圖書館、走廊、展廳等，確保有足夠的空間展示海報，并能吸引師生的關(guān)注。綜合考慮學(xué)校的課程安排和學(xué)生的課余時間，確定一個既能讓更多人參觀，又不影響正常教學(xué)秩序的展覽時間段。同時，通過學(xué)校廣播、公告欄、班級群等渠道，向師生宣傳海報展覽的時間、地點和主題，吸引大家前來參觀。

海報展出時，學(xué)生進行組內(nèi)分工，選出1至2名代表留在小組展位擔(dān)當(dāng)講解員，其余組員可前往其他展位欣賞其他小組的海報作品。活動結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)海報展覽現(xiàn)場的師生反饋，進行小組討論，進一步修改和完善海報。學(xué)生學(xué)會了如何根據(jù)反饋進行總結(jié)并完善海報制作，回應(yīng)和解決驅(qū)動問題。學(xué)生通過海報展覽活動，回應(yīng)和解決驅(qū)動問題，提高了書面和口頭表達能力，為進一步完善海報并進行網(wǎng)絡(luò)宣傳推廣打下堅實基礎(chǔ)。

在項目成果展示期間，教師安排專人定期檢查海報的展示情況，及時修復(fù)損壞或掉落的海報。準備評價表格或在線問卷，邀請學(xué)生對海報作品進行評價和提出建議，收集評價結(jié)果，為后續(xù)類似活動提供參考。同時，對展覽的海報作品進行拍照或掃描存檔，以便后續(xù)查閱和回顧。

5.反思學(xué)習(xí)。

項目活動結(jié)束后，各小組進行全面反思學(xué)習(xí)具有重要意義。通過反思，學(xué)生能夠重新梳理在海報制作過程中所學(xué)到的設(shè)計原則、色彩搭配知識等，加深對這些知識和技能的理解與記憶，從而實現(xiàn)更有效的鞏固。反思有助于學(xué)生清晰地認識到自己在項目實施過程中的不足之處，比如創(chuàng)意的局限性、排版的不合理、信息傳達的不準確等。明確這些問題后，學(xué)生可以有針對性地采取改進措施，不斷提升自己的能力。學(xué)生對自己的作品和項目實施過程進行分析和評價，這種批判性思維的鍛煉能夠幫助他們在今后的學(xué)習(xí)和生活中更加客觀地看待問題，提出更有建設(shè)性的意見。在反思過程中，學(xué)生主動思考、總結(jié)經(jīng)驗，從而逐漸學(xué)會如何自我評估、自我調(diào)整和自我改進。這有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識和能力，使其在未來的學(xué)習(xí)中能夠獨立地解決問題和取得進步。每一次反思都是一次寶貴的經(jīng)驗積累，使學(xué)生能夠從每一個項目中吸取教訓(xùn)，不斷完善自己的學(xué)習(xí)方法和工作流程，實現(xiàn)個人的持續(xù)成長和發(fā)展。

（三）完善評價機制，關(guān)注過程評價

評價過程應(yīng)當(dāng)基于對證據(jù)的邏輯分析，這些證據(jù)涵蓋學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)行為等諸多方面。進行評價時，教師不但要詳盡說明評價的內(nèi)容與形式，還需設(shè)定評價要求和評價標準（教育部，2020）。評價標準可由教師和學(xué)生共同商議確定，如此一來，學(xué)生在開展活動時便有清晰的目標，并能夠依據(jù)標準進行自我評價、同伴評價以及接受教師的評價。在項目式學(xué)習(xí)實施過程中，各小組的不同成員能夠依照的評價標準對自身的學(xué)習(xí)活動進行監(jiān)控，并且按照評價要求及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃與實施進程。學(xué)生在完成海報制作后，以小組為單位，將活動感悟交給教師，這能夠作為教師評價的有力依據(jù)。

四、結(jié)語

項目化學(xué)習(xí)融入單元整體教學(xué)，使得課堂教學(xué)和作業(yè)形式都發(fā)生了變化，將主題語境和學(xué)生生活密切聯(lián)系起來，使學(xué)生以解決問題為目的，運用調(diào)查、研討、實踐等方式主動挖掘單元主題所承載的文化信息，從而達到學(xué)以致用的目的。

基金項目：本文系深圳市寶安區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃 2022 年度立項課題“高中英語項目式學(xué)習(xí)案例開發(fā)與實踐”（項目編號：BAYB2022209）的研究成果。

參考文獻：

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