摘 要：讀寫融合一直是初中英語教學的重點以及英語學科的熱門研究課題，閱讀和寫作的融合符合語言教學的基本規(guī)律及教學要求，有助于提升學生的語感，培養(yǎng)學生的語言學習能力。為了有機融合英語閱讀和寫作，初中英語教師需要內(nèi)化學科知識，著力打造問題互動課堂，精心創(chuàng)設讀寫情境，科學布置寫作任務，逐步加強課外閱讀，提升學生語用能力，貼近學生生活實際，打造高效讀寫課堂，全面挖掘?qū)W生的語言學習潛能，確保學生自主閱讀多元文本，積累豐富的寫作素材，實現(xiàn)以手寫我心和下筆如有神。

關(guān)鍵詞：有機融合；初中英語；閱讀寫作

作者簡介：張臻（1981-），女，陜西省白河縣城關(guān)初級中學，一級教師，研究方向：英語教學。

隨著初中英語教學改革進程的加快，閱讀與寫作的融合度不斷提升。初中英語教師已意識到有機融合閱讀和寫作的必要性及迫切性，理性分析讀與寫的邏輯關(guān)系，以提升學生的英語閱讀能力和寫作能力為起點，有效銜接閱讀和寫作環(huán)節(jié)，實現(xiàn)兩者互相促進和相輔相成，潛移默化地提升學生的英語核心素養(yǎng)。上述舉措可確保學生在讀寫課堂認真完成閱讀和寫作任務，以良好的語感學習英語知識，成為英語課堂的主人。

一、初中英語閱讀與寫作的關(guān)系

初中英語教學包含聽、說、讀、寫四大板塊，閱讀和寫作分別代表語言輸入和語言輸出，關(guān)乎學生的英語學習成績。傳統(tǒng)的“啞巴式”英語教學模式忽視了閱讀和寫作的邏輯關(guān)系，教師機械性地按照教材簡單講解英語知識，要求學生識記單詞、掌握語法。學生學以致用的能力不足，難以實現(xiàn)由知識輸入向知識輸出的順利過渡?；诖耍⒄Z教師應打破教學常規(guī)，理順教學思路，將閱讀和寫作作為一個有機統(tǒng)一體，著力打造讀寫課堂。

從微觀視角來看，英語閱讀能夠為英語寫作奠定基礎(chǔ)，搭建腳手架。通過閱讀，學生能夠積累豐富的寫作素材，主動完成寫作任務，通過寫作表達個人的真情實感。英語寫作則有助于提升學生英語閱讀的廣度、高度和深度，促使學生有目的地進行閱讀，嘗試站在文本結(jié)構(gòu)主旨思想以及行文邏輯的視角實現(xiàn)精細化閱讀。初中英語教師應結(jié)合初中學生的認知偏好、語言學習基礎(chǔ)以及新課標對英語教學提出的新要求，科學設計閱讀與寫作教學方案，全面激活學生的思維，刺激學生的多重感官，確保學生能夠?qū)τ⒄Z學習更感興趣，掌握行之有效的英語閱讀和寫作技巧，實現(xiàn)高效學習和快速吸收。

二、初中英語閱讀和寫作有機融合的對策

初中英語閱讀和寫作的有機融合對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及學科教學改革有重要作用，教學意義較為明顯。初中英語教師需要把握讀寫融合教學的要點，關(guān)注學生的主體地位以及學習熱情，著力打造讀寫融合課堂，實現(xiàn)英語閱讀和英語寫作的齊頭并進和齊抓共管，確保學生能夠以開闊的視野、活躍的思維和積極正面的情緒，全身心投入英語閱讀和寫作，找到適合自己的英語讀寫學習方法，整體提升個人的學習成績和學科素養(yǎng)。

（一）內(nèi)化學科知識，打造問題互動課堂

新版初中英語教材內(nèi)容變動明顯，契合學生的認知偏好和認知規(guī)律。教師應深度剖析教材，站在學生的視角，促使學生內(nèi)化學科知識，積極探索讀寫融合的對策和手段，高度關(guān)注學生的深度理解和自主學習，通過讀寫融合培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。首先，教師應理性分析教材內(nèi)容，堅持創(chuàng)新導向，提煉英語教材中的核心知識，著力打造互動課堂，全面調(diào)動學生的求知欲、好奇心以及分享欲，豐富學生的英語知識積淀，確保學生能夠靜下心來認真閱讀多樣文本，自主遷移新舊知識，構(gòu)建完善的知識框架。其次，教師可以從英語口語教學著手，打造多維互動課堂，高度關(guān)注學生的口語表達和口語交流，理順學生的表達思路和寫作思路，進而針對性地開展寫作訓練活動，促使學生從口語表達轉(zhuǎn)變?yōu)闀姹磉_，以清晰的思路和的邏輯完成英語寫作任務。

為了避免學生在寫作方向上出現(xiàn)偏差，教師可以設計多元問題，用問題羅列重難點知識，鼓勵學生理性分析，深度研究，提出解決問題的最佳對策。比如，在帶領(lǐng)學生學習“Do you like bananas？”時，教師可以結(jié)合學生的課內(nèi)外表現(xiàn)，圍繞單元主題布置互動學習任務，如“What kind of fruit do you like？ ”，用問題指導學生理性思考，適當提高問題難度，如“Can you name several fruits in English？”，激發(fā)學生的求知欲，提升學生的思考深度，豐富學生的英語知識積累，培養(yǎng)學生的知識應用能力。在教師的耐心指導下，學生能夠帶著問題重新閱讀文本，深入理解閱讀材料，積累豐富的英語知識。最后，教師可以組織開展小組討論活動，指導學生變換視角重新思考問題，認真分析文本的主旨，嘗試用新知識完成寫作任務，形成良好的寫作能力和綜合素養(yǎng)。這種基于學科知識的讀寫融合教學模式能夠強化學生的知識儲備，實現(xiàn)師生互動和教學相長。傳統(tǒng)低效的讀寫教學模式逐步被打破，學生的學科核心素養(yǎng)得以提升。

（二）創(chuàng)設讀寫情境，科學布置寫作任務

進入信息化時代以后，教育信息化水平迅速提升，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育備受關(guān)注。信息技術(shù)在英語讀寫教學中的應用越來越頻繁，成為教師的教學法寶。教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學模式，打造可視化課堂，逐步完善教學方法和體系，確保英語讀寫教學能夠跳出課堂和教材。為了實現(xiàn)英語閱讀和寫作的有機融合，教師首先應借助信息技術(shù)創(chuàng)設直觀生動的讀寫情境，了解學生的興趣愛好以及思維習慣，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗以及語言學習能力打造線上英語學習平臺，深入淺出地講解重難點知識，掃清學生的認知障礙并調(diào)動學生的學習興趣。要確保學生能夠順利進入學習狀態(tài)，深入感知多元情境，大膽自信地與教師和同學討論英語知識。其次，教師應簡單講解線上學習方法，為學生推薦權(quán)威線上學習平臺，鼓勵學生自主利用信息技術(shù)學習課堂之外的知識，在課外閱讀優(yōu)質(zhì)文本，從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，保持高漲的學習興趣。教師需要扮演學習顧問的角色，在讀寫課堂借助信息技術(shù)導入優(yōu)質(zhì)素材，活躍課堂氛圍，提升英語閱讀和寫作的趣味性。

比如，在帶領(lǐng)學生學習“We are trying to save the earth！”時，教師可以提前準備導學案，引導學生深度探討及分析，強化學生對文本中句型、單詞以及知識點的理解，促使學生深度思考閱讀主題，逐步開闊視野，形成良好的英語核心素養(yǎng)。在確保學生進入學習狀態(tài)后，教師可以借助信息技術(shù)導入與閱讀文本相關(guān)的圖片以及文字，創(chuàng)設模擬課堂，活靈活現(xiàn)地展示動植物、自然景觀以及人文景觀，創(chuàng)設直觀生動的文本場景，適當融入野生動物無家可歸以及自然環(huán)境被破壞的情境素材，鼓勵學生結(jié)合個人的生活經(jīng)驗深入分析文本語境，產(chǎn)生良好的閱讀體驗和寫作體驗。在課堂教學結(jié)束后，教師可以布置“How should we protect the environment？”的寫作題目，引導學生結(jié)合自己對文本的理解自由寫作，逐步從閱讀過渡到寫作，提升學生的閱讀理解能力以及寫作能力。最后，教師需要理性分析情境教學中學生的具體表現(xiàn)，借助信息化情境刺激學生的視覺和聽覺，為學生提供豐富的寫作素材，促使學生領(lǐng)悟文本背后的主旨內(nèi)涵以及文化底蘊，出色完成寫作任務。有的學生學習基礎(chǔ)比較薄弱，教師可以鼓勵學生主動與他人交流自己的心得體會，向優(yōu)秀的同學看齊，學習他人的讀寫結(jié)合方法，認真完成讀寫訓練任務，始終保持較高的學習熱情和積極性。

（三）加強課外閱讀，提升學生語用能力

課堂教學時空較為有限，將讀寫融合時，教師需要跳出課堂和教材，組織開展課外閱讀活動，鼓勵學生靈活利用好詞好句，培養(yǎng)學生的英語運用能力。首先，教師需要做好摸底工作，了解學生的社交情況，分析學生接觸英語的機會以及英語實踐能力。初中學生的語感較為薄弱，所積累的英語閱讀素材非常有限，只能夠簡單識記英語單詞，套用英語語法，所掌握的英語句型比較單一，寫出來的文章非常生硬。教師應意識到這一問題的嚴重影響，高度關(guān)注學生的課外閱讀，調(diào)動學生的閱讀興趣，鼓勵學生利用課外碎片化時間閱讀自己感興趣的文本，主動學習作者的寫作技巧，在閱讀中積累豐富的詞匯以及語法知識，嘗試建立自己的素材庫，靈活利用閱讀中積累的好詞好句進行寫作。

其次，教師需要精心選擇課外閱讀材料，協(xié)調(diào)和平衡課內(nèi)閱讀和課外閱讀，注重課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接性以及一致性，有效整合英語要素和人文主題，精心設置讀寫內(nèi)容。教師應恰當引導學生的課外閱讀，做好課外文章導讀工作，調(diào)動學生的好奇心，鼓勵學生抓住課外閱讀的機會積累更多的句型和詞匯，豐富知識儲備。比如，教師可以帶領(lǐng)學生閱讀“Andy's hobbies”一文，簡單講解閱讀技巧，鼓勵學生自主勾畫和圈點好句好詞，將其記錄在自己的素材本中，嘗試站在使用環(huán)境以及語法的視角分析文本的獨特寫作手法。在正式授課時，教師可以細致講解文中的好詞佳句，分析語法的應用語境，剖析單詞用法和不同含義，理順學生的學習思路。最后，教師應全面加強寫作訓練，從讀后續(xù)寫著手，鼓勵學生結(jié)合自己對文本的理解在原文的基礎(chǔ)上自主創(chuàng)編故事，借此機會培養(yǎng)學生的讀寫能力和創(chuàng)造能力。在確保學生完成讀后續(xù)寫任務后，教師應進行綜合評價，分析學生的寫作內(nèi)容是否存在不連貫的地方，根據(jù)學生的不足調(diào)整讀寫融合教學思路，一步一個腳印地引導學生，做到查漏補缺和對癥下藥。

（四）貼近生活實際，打造高效讀寫課堂

初中學生的學習經(jīng)驗比較有限，往往依賴于生活經(jīng)驗學習語言知識。教師需要從學生的生活實際中取材，著力打造生活化讀寫課堂，提升讀寫教學質(zhì)量，促使學生遷移生活知識，獨立完成讀寫任務。首先，教師應豐富教學活動的形式與內(nèi)容，創(chuàng)設教學情境，鼓勵學生認真思考、理性分析和獨立探究，提升學生的學習成就感和參與感。在讀寫融合課堂，教師扮演著輔助者和組織者的角色，讀寫任務需要由學生自己完成。教師應優(yōu)化讀寫教學方案，避免學生簡單拼湊英語素材。生活知識和生活元素融入教學非常有必要，教師可以結(jié)合學生有限的英語知識積累組織開展讀寫融合教學活動，適當調(diào)整教學方法及目標，整合學生容易理解和能接受的生活元素，將其作為學生的學習支架，實現(xiàn)生活元素在英語閱讀和寫作中的全面滲透，確保學生寫出更加生動的文章。

比如，在圍繞“I think that mooncakes are delicious！”開展讀寫教學活動時，教師可以以中秋節(jié)為主題，精心繪制思維導圖，由“中秋節(jié)”這一中心詞逐步發(fā)散出Chang'e、lantern、reunite等相關(guān)詞匯，展示家人們團聚共同賞月的圖片，喚醒學生的生活記憶，鼓勵學生利用英語句子和詞匯進行寫作。這種生動有趣的課堂教學模式能夠打破學生對寫作的刻板印象，促使學生寫出自己的真情實感，創(chuàng)作出更加接地氣的文章。教師可以根據(jù)學生在讀寫結(jié)合中的共性問題調(diào)整教學思路，集中講解重難點知識，掃清學生的認知障礙，提升學生的學習能動性，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，初中英語閱讀與寫作的有機融合非常有必要，有助于推進英語教學改革，提升整體的課堂教學質(zhì)量。教師應結(jié)合英語學科屬性從多個渠道整合優(yōu)質(zhì)閱讀素材，深入淺出地講解閱讀技巧，利用寶貴的課堂教學時間促進學生內(nèi)化學科知識，設置讀寫情境，組織開展課外閱讀活動，使學生從生活實際中獲取養(yǎng)分，確保學生能夠帶著問題自主閱讀和個性化寫作，形成良好的語用能力，在讀寫課堂充分發(fā)揮自身的特長及優(yōu)勢。

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