摘 要：口語交際能力是英語學科核心素養(yǎng)的重要體現。當前初中英語口語教學存在重知識傳授而輕能力培養(yǎng)、缺乏真實情境而學用脫節(jié)等問題。本文在梳理相關研究的基礎上，立足初中英語教學實際，圍繞口語教學這一關鍵領域，從日常生活、學校生活、社交禮儀、文化交流四個方面入手，探索情景模擬活動的具體設計及效果評估，為提升初中英語口語教學效果提供有益啟示，為培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力貢獻綿薄之力。

關鍵詞：初中英語教學；口語交際；情景模擬；活動設計

作者簡介：吳瑞令（1973-），男，福建屏南人，福建省屏南縣第一中學，一級教師，研究方向：初中英語教學法。

一、引言

英語不僅是一門語言工具，更蘊含著思維方式和文化內涵?？谡Z交際能力是中學生應具備的英語應用能力之一，時至今日，盡管我國英語教育事業(yè)取得長足發(fā)展，但“啞巴英語”的問題仍未從根本上得到解決。追其根源，在于有些教師在英語教學中仍拘泥于傳統(tǒng)的應試教育，只重視語言知識而輕視語言運用，缺乏真實的語言運用情境。

二、情景模擬活動在英語口語教學中的作用

情景模擬是一種基于建構主義學習理論的教學策略，教師通過創(chuàng)設近似真實的語境，引導學生在模擬場景中運用語言知識，促進語言知識向語言運用能力的轉化。英語口語教學中，情景模擬具有獨特優(yōu)勢。通過還原日常生活、學校學習、跨文化交際等真實語境，學生在其中習得語言，強化語感，從而激發(fā)學習興趣，保持學習動力。模擬對話中，學生需要綜合運用語音、詞匯、語法、語用等知識，在多維互動中強化語言輸出，最終形成流利、得體的口語表達能力。

三、情景模擬活動在初中英語口語教學中的應用現狀

近年來，隨著新課改的深入，情景模擬受到越來越多初中英語教師的青睞，一些教師積極嘗試圍繞單元主題設計情景對話，引導學生在互動中鞏固單詞、語法等知識。有的教師別出心裁，將電影、音樂等融入情景，激發(fā)學生的興趣。然而情景模擬在初中英語口語教學中仍存在諸多不足。部分教師對學生的認知水平、心理特點把握不足，設計的情景脫離學生生活實際，學生難以產生共鳴，參與積極性不高。個別教師為趕教學進度，只注重分角色、念對話，忽視了學生語言運用能力的培養(yǎng)，情景教學成了“花架子”。

四、初中英語口語教學中情景模擬活動的具體設計

（一）日常生活類情景模擬

1.購物場景。

購物是日常生活中最為常見的語言交際場景之一，購物情景可幫助學生掌握商品詢價、品質評判、付款找零等購物語段，提高其日?？谡Z交際能力。以仁愛版初中英語八年級下冊Unit 7 “Food festival”的教學為例，教師引導學生模擬超市購物情景。學生分飾售貨員和顧客，就食品的價格、口味、營養(yǎng)等進行對話。售貨員介紹特色食品，如“This is our signature product， the vanilla flavored yogurt. It's made of organic milk and real vanilla beans， rich in protein and calcium.”；顧客則就價格、口味提出問題，如“How much is this yogurt？ Is it too sweet？”。在情景模擬中，學生不僅能夠習得food、price、flavor等單詞，還能學會運用“How much...”“It's made of...”等問詢、描述的句型，在虛擬情景中體驗實際的語言運用，強化語言應用能力。

2.就餐場景。

就餐情景是體現語言應用的另一重要場域，就餐情景可幫助學生掌握點單、結賬、反饋評價等語言技能，提升其生活口語運用能力。以仁愛版初中英語八年級下冊Unit 7 “Food festival”的教學為例，教師引導學生模擬餐廳就餐情景。學生分飾服務員和顧客，圍繞菜單點餐、結賬等進行對話。服務員介紹餐廳特色菜品，如“Today's special is Kung Pao Chicken. It's a traditional Sichuan cuisine， stir-fried diced chicken with peanuts and dried chili.”；顧客則就菜品的口味、分量、價格等提出問題，如“Is it very spicy？ Can I have a smaller portion？”。在情景互動中，學生不僅能掌握cuisine、spicy、portion等單詞，還能運用“Today's special is...”“Can I have...”等句型進行情景對話，在近似真實的語境中強化語言運用能力。

3.問路場景。

問路是日常生活中常見的語言交際場景，問路情景可幫助學生掌握詢問地址、描述位置、提供指引等語言技能，提高其生活口語實際運用能力。以仁愛版初中英語八年級下冊Unit 7 “Food festival”的教學為例，教師設計“尋找美食節(jié)地址”的問路情景，學生分別扮演詢問者和指引者，就美食節(jié)地點的詢問指引展開對話。詢問者說“Excuse me，could you please tell me how to get to the food festival？”，指引者則運用方位詞、地標建筑等進行描述，如“Go straight ahead and turn left at the second traffic light. The food festival is right next to the city hall.”。在情景對話中，學生不僅能掌握direction、straight等單詞，還能運用“Could you tell me...”“It's next to...”等詢問、描述的句型，在模擬情景中強化語言運用能力。教師設計角色轉換，能讓學生互換身份，體驗語言交際的多重視角。

（二）學校生活類情景模擬

1.課堂互動。

課堂是學生日常學習和運用英語的主陣地，課堂互動情景可幫助學生掌握提問、應答、陳述等語言技能，提高課堂表達能力。以仁愛版初中英語七年級上冊Unit 4 “Having fun”的教學為例，教師設計“My dream holiday”的課堂互動情景，學生分別扮演分享者和提問者，就假日安排進行對話。分享者講述自己的度假計劃，如“This summer holiday， I plan to go camping in the mountains. I will hike in the forest， swim in the river and gaze at the stars at night.”；提問者則就假期活動、準備事項等進行提問，如“That sounds amazing！ How long will you stay there？ What will you bring with you？”。在分享與提問的互動中，學生不僅能掌握必要的英語詞匯，還能運用“I plan to...”“How long...”等句型，在課堂語境中強化口語表達能力。

2.社團活動。

設計社團活動情景，學生可在興趣愛好的基礎上，通過語言互動體驗社團活動的獨特魅力。以仁愛版初中英語七年級上冊Unit 4 “Having fun”的教學為例，教師設計“英語角”的社團活動情景，學生分別扮演社團會長、社員等角色，就節(jié)目設置、活動安排等進行討論。會長運用英語介紹社團特色活動之后，社員則提出自己的想法和建議，如“I'm interested in English drama. Can we stage a short play adapted from a classic fairy tale？”。在情景討論中，學生不僅能習得adapt、drama、contest等單詞，還能運用“I'm interested in...”“That's a great idea！”等表達觀點、提出建議的句型，在愉悅的語言氛圍中感受社團活動的魅力，提升口語交際能力。

3.學校活動。

學校活動是學生在校生活中的重要組成部分，設計學?；顒忧榫埃寣W生在豐富多彩的校園生活中體驗語言魅力，可提高其口語表達能力。以仁愛版初中英語七年級上冊Unit 4 “Having fun”的教學為例，教師設計“校園藝術節(jié)”活動情景，學生分別扮演節(jié)目主持人、演出者、觀眾等角色，圍繞活動開展語言互動。主持人運用英語介紹了活動主題、節(jié)目安排之后，演出者接著簡要介紹自己的節(jié)目，如“I will be performing a magic trick called ‘The Disappearing Card’. Please enjoy！”；觀眾則對節(jié)目進行點評，如“Wow， that was an amazing dance！ I was blown away by your graceful movements.”。在主持、演出、點評的情景對話中，學生不僅能掌握performance、magic等單詞，還能運用“Welcome to...”“I will be performing...”“That was amazing！”等句型，在豐富的語言情境中感受校園活動的無限樂趣，提升口語交際能力。

（三）社交禮儀類情景模擬

1.自我介紹。

在初中英語口語教學中，教師可設計多樣化的自我介紹情景模擬活動，幫助學生掌握自我介紹這一重要的社交技能。教師設置不同的場景，如新生入學、參加夏令營、與外國筆友見面等，學生需要根據不同場景調整自我介紹的內容和方式。例如，在新生入學的場景中，學生這樣介紹自己：“Hello everyone，I'm Zhang Wei. I'm 13 years old and I just graduated from Sunshine Primary School. I love playing basketball and reading science fiction. I'm excited to start my junior high school life here and make new friends.”。教師鼓勵學生在自我介紹中加入一些有趣的細節(jié)或獨特的經歷，以使介紹更加生動有趣。

2.邀請與回應。

邀請他人參與活動，給予恰當回應，是社交禮儀的重要組成部分。通過情景模擬，學生能夠掌握邀請的得體表達，學會對他人的邀請給予恰當回應，提高社交語言運用能力。教師可設計生日聚會、周末郊游等情景，讓學生練習邀請和回應的表達。如，結合主辦方的盛情邀請，被邀請方可以回應“Thank you for your invitation！ I'd love to come and celebrate your birthday with you. What time should I be there？ And is there anything I can bring？”。在邀請與回應的對話中，學生不僅能習得invite、celebrate、delicious等單詞，還能運用“Would you like to...”“Thank you for your invitation.”等表示邀請、接受的句型，在真實情景中強化語用能力。教師還可以設置婉拒邀請的情景，讓學生學會得體地表達歉意，如“I'm really sorry but I have a prior engagement this Saturday. I hope you have a wonderful birthday party！”。通過多樣化的邀請回應練習，學生能夠掌握得體的社交語言表達。

3.道歉與感謝。

在初中英語口語教學中，教師可以設計各種需要道歉或表達感謝的情景模擬活動，幫助學生學會在不同場合恰當地表達歉意和謝意。如，教師設置遲到、打翻他人的飲料、借用并及時歸還物品等場景。在道歉的場景中，學生說“I'm really sorry for being late. The bus was delayed due to heavy traffic. It won't happen again.” ；在表達感謝的場景中，學生說“Thank you so much for helping me with my homework. I really appreciate your time and patience.”。教師指導學生注意表達的誠懇程度，以及根據情況使用不同程度的道歉或感謝表達。教師引導學生討論不同文化背景下道歉和感謝的方式有何不同，增強學生的跨文化交際能力。

（四）文化交流類情景模擬

1.介紹中國文化。

中華文化博大精深，是我國的寶貴財富。通過模擬介紹中國文化的場景，學生能夠用英語講述中華文化，增強文化自信，提升跨文化交際能力。比如，教師以仁愛版初中英語九年級下冊Unit 5 “China and the world”為基礎，設計“中國文化介紹”的情景。學生扮演中國文化介紹者，面向外國友人介紹中國的文化瑰寶。如“China is a country with a long history and splendid culture. One of the most representative symbols is the Great Wall.The Great Wall was built to protect the Chinese empire and its territories from different nomadic groups. It stands as a symbol of China's strength and wisdom.”。介紹中國文化，不僅能讓學生了解history、representative、 stretch等單詞，還能運用“One of the most...”“It stands as...”等表示介紹、描述的句型，增強民族自豪感。

2.了解外國文化。

了解外國文化，是學生開闊視野、提升跨文化意識的重要途徑。教師可設計“外國文化介紹”的情景，讓學生扮演外教或留學生，向中國學生介紹本國文化。以仁愛版初中英語九年級下冊Unit 5 “China and the world”中的英美國家為例，學生可這樣介紹：“The United Kingdom is a country steeped in history. One of the most iconic symbols is the Big Ben，the clock tower of the Palace of Westminster. The tower was completed in 1859 and has become a symbol of British democracy and the city of London.”。通過介紹英國文化，學生不僅能掌握steeped、iconic、artifact等單詞，還能運用“It's famous for...”“another must-see...”等介紹景點的句型，在了解異域文化的同時開拓視野。

3.跨文化交際。

在初中英語口語教學中，教師設計各種跨文化交際的情景模擬活動，幫助學生學會如何在不同文化背景下有效溝通。以仁愛版初中英語九年級下冊Unit 5 “China and the world”的教學為例，教師創(chuàng)設一個國際學生交流會的場景，學生們扮演來自不同國家的學生，討論各自國家的文化特點和共同感興趣的話題。例如，一個扮演中國學生的學生說“In China，it's common to greet others by asking ‘Have you eaten？’It's not really about food， but a way of showing care.”。一個扮演外國學生的學生回應：“That's interesting！ In my country， we usually greet by saying‘How are you？ ’and shaking hands.”。教師引導學生探討這些文化差異背后的原因，如“Why do you think these different greetings developed？” 。

五、初中英語口語教學中情景模擬活動的效果評估

開展情景模擬教學，教師要高度重視效果評估，建立科學的評價標準和評價機制，客觀、立體地評估教學成效。評估遵循以下幾點原則：一是以學生發(fā)展為本。評估聚焦學生在口語交際能力、跨文化意識、學習興趣等方面的提升，不能僅盯著考試成績、記憶知識點等片面指標。二是過程性與終結性評價并重。評估不能只看最終的展示結果，還要關注學生在準備、實踐過程中的參與度、合作度等表現，全面考察其發(fā)展變化。三是學生自評、生生互評、師生共評相結合。要注重發(fā)揮學生的主體性，引導其主動參與，學會自我反思，重視生生之間的相互點評，教師評價則要起到畫龍點睛、引導方向的作用。

教師從語言運用、內容組織、儀態(tài)舉止、團隊協作等維度，全面評估學生在情景模擬活動中的表現。評估的著眼點應放在以下方面：學生能否做到語音語調正確、語法結構準確、詞匯運用得當；對話內容是否契合情景、表意連貫、言之有物；肢體語言是否得體、語言表達是否自信；團隊分工是否合理、合作態(tài)度是否積極等。教師要關注學生跨文化交際意識的提升，如能否用英語流利地介紹中國文化、對他國文化是否有一定的了解、能否以開放包容的心態(tài)對待文化差異等。教師采取情景模擬展示、學生自評互評、教師點評等多元評價方式，以揚長避短、獎優(yōu)勵差的評價導向來促進學生不斷進步。

六、結語

初中英語口語教學是初中英語教學的難點和重點。教師創(chuàng)設貼近生活的情景，讓學生置身其中，通過角色扮演中感悟語言、應用語言，為學生搭建了開口交流、學以致用的平臺，對于提升學生的英語綜合運用能力、跨文化交際能力等具有重要意義。

參考文獻：

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