摘 要：在全面實(shí)施高等學(xué)校課程思政建設(shè)的今天，在商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)中融入思政元素，已經(jīng)是必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使思政課程與專業(yè)課程同向同行。然而，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，往往出現(xiàn)重教學(xué)輕評價(jià)，或者雖然積極實(shí)施了課程思政，卻苦于沒有明確的教學(xué)評價(jià)手段和方法而無法保證達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的現(xiàn)象。本文以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，探究商務(wù)英語專業(yè)課程思政評價(jià)體系的構(gòu)建，建立合理的評價(jià)和反饋機(jī)制服務(wù)于商務(wù)英語專業(yè)課程建設(shè)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：OBE理念；商務(wù)英語專業(yè)；課程思政；教學(xué)評價(jià)體系

作者簡介：王妮（1983-），女，陜西西安人，西安翻譯學(xué)院，講師，碩士，研究方向：商務(wù)英語教學(xué)。

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》?！都{要》指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。當(dāng)前，課程思政已經(jīng)成為高校教學(xué)和人才培養(yǎng)的重中之重。在教學(xué)中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，有機(jī)融合價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)，構(gòu)建三全育人體系都離不開課程思政。商務(wù)英語專業(yè)自2007年成為獨(dú)立于英語專業(yè)之外的本科專業(yè)以來，因其獨(dú)特的專業(yè)型應(yīng)用學(xué)科特征，發(fā)展勢頭迅猛，專業(yè)對口性強(qiáng)。在教育部公布的2019至2023年度高校新增本科專業(yè)名單中，商務(wù)英語專業(yè)名列前50名，成為最受高校追捧的熱門專業(yè)之一。因此，商務(wù)英語專業(yè)教師應(yīng)該高度關(guān)注課程思政與商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的深度融入，從而切實(shí)有效地達(dá)成專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。然而，在實(shí)際的課程思政教學(xué)實(shí)踐中，往往在評價(jià)體系、評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)主體、評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)內(nèi)容等方面存在問題，從而影響了評價(jià)的有效性。OBE理念強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向、學(xué)生中心和持續(xù)改進(jìn)，通過反向設(shè)計(jì)，以學(xué)生完成學(xué)習(xí)后取得的成果為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)?；贠BE理念構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)課程思政教學(xué)評價(jià)體系，有顯著的積極意義。

一、商務(wù)英語專業(yè)課程思政教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀

教學(xué)評價(jià)作為一種價(jià)值判斷，由評價(jià)主體按照既定的教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)的過程及結(jié)果作出判斷并為教學(xué)決策提供反饋和服務(wù)。教學(xué)評價(jià)是一個(gè)多位復(fù)雜的體系，其涉及評價(jià)的主體、評價(jià)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)的工具和方法、評價(jià)的結(jié)果和反饋等多個(gè)方面的內(nèi)容。教學(xué)評價(jià)能夠?yàn)榻虒W(xué)提供診斷和激勵(lì)，同時(shí)教學(xué)評價(jià)作為一種教學(xué)活動，也起到調(diào)節(jié)教學(xué)的作用。通過教學(xué)和評價(jià)之間積極的相互作用，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都能得到優(yōu)化。然而，相對于知識與技能等比較直觀的目標(biāo)，課程思政教學(xué)的情況便較為復(fù)雜。就商務(wù)英語專業(yè)而言，當(dāng)前課程思政教學(xué)評價(jià)存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）課程思政教學(xué)目標(biāo)難以統(tǒng)一

商務(wù)英語專業(yè)課程思政教學(xué)目標(biāo)的制定，首先要與專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)中的素養(yǎng)目標(biāo)相對接，并按照三個(gè)等級逐級進(jìn)行編制。同時(shí)還需要結(jié)合課程性質(zhì)和類別，分門別類地設(shè)定出不同的思政目標(biāo)。然而，不同學(xué)校、不同地區(qū)、不同的培養(yǎng)對象，都是影響人才培養(yǎng)方案的因素，培養(yǎng)目標(biāo)的不同，必然導(dǎo)致素養(yǎng)目標(biāo)的不同。因此，不同學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)課程思政教學(xué)目標(biāo)難以統(tǒng)一。而且在專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)中，教師會根據(jù)教材、學(xué)生特點(diǎn)以及就業(yè)市場需求隨時(shí)對目標(biāo)作出調(diào)整，不可能一成不變。

（二）評價(jià)主體相對單一

教學(xué)評價(jià)的主體，既包括教學(xué)的實(shí)施者、參與者以及教學(xué)管理和督導(dǎo)人員，還應(yīng)包括用人單位。商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中，教師和學(xué)生是教學(xué)的主要參與者，自然應(yīng)該作為課程思政教學(xué)的評價(jià)主體。然而現(xiàn)實(shí)情況是，雖然教師和學(xué)生普遍認(rèn)可“以學(xué)生為中心”的觀念，但在實(shí)際教學(xué)中教師往往因?yàn)樽陨淼臋?quán)威性而在評價(jià)中擔(dān)任更為重要的角色，學(xué)生的主體作用會被削弱。商務(wù)英語專業(yè)相對其他專業(yè)而言，與市場需求的聯(lián)系更為緊密，往往需要更多企業(yè)和企業(yè)導(dǎo)師參與，及時(shí)有效的畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制和社會評價(jià)機(jī)制至關(guān)重要，而這些導(dǎo)師在教學(xué)評價(jià)中，往往將側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生知識與技能方面，在課程思政評價(jià)方面并沒有發(fā)揮充分的作用。

（三）評價(jià)內(nèi)容

商務(wù)英語專業(yè)課程思政教學(xué)，除了包括與英語專業(yè)相同的三觀塑造、人文科學(xué)素養(yǎng)和國際視野等素質(zhì)要求，還需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、職業(yè)道德以及商業(yè)倫理意識和社會責(zé)任感等。在實(shí)際的課程思政教學(xué)評價(jià)中，師生要想給出較為合理、中肯的評價(jià)，自身需要具備較高的素養(yǎng)和對商務(wù)英語專業(yè)素質(zhì)目標(biāo)培養(yǎng)的深刻認(rèn)識及主動意識。

二、OBE理念與商務(wù)英語專業(yè)課程思政教學(xué)評價(jià)

（一） OBE 理念概述

美國學(xué)者Spady于1994年提出成果導(dǎo)向教育理念（Outcome-Based Education，簡稱OBE）。OBE 理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”，“學(xué)生中心”決定了所有教學(xué)活動都將學(xué)生放在中心地位，“產(chǎn)出導(dǎo)向”意味著教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)以學(xué)生的頂峰成果為出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)遵循“反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤钡脑瓌t。一方面，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效而不是教師的教學(xué)目的。另一方面，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)分階段、分層次逐步展開。為了使學(xué)生取得頂峰成果，教師需要逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的難度系數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生不斷完成更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

（二）OBE 理念融入商務(wù)英語專業(yè)課程思政教學(xué)評價(jià)體系的合理性

商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)建立“基于產(chǎn)出”的教學(xué)有效性評價(jià)機(jī)制，且評價(jià)需“基于證據(jù)”。換句話說，商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有合理性。教學(xué)目標(biāo)需“可衡量，可達(dá)成，可評價(jià)”，教學(xué)評價(jià)需行之有效，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為依據(jù)，以確保評價(jià)的效度和信度。OBE理念下，教師將學(xué)生的頂峰成果作為教學(xué)目標(biāo)來反向倒推教學(xué)設(shè)計(jì)，通過學(xué)生中心和持續(xù)改進(jìn)的方式不斷提升教學(xué)質(zhì)量。教師通過對教學(xué)活動的觀察和認(rèn)知，及時(shí)獲取教學(xué)反饋并不斷改進(jìn)，能夠保證教學(xué)的有效實(shí)施。

三、OBE理念指導(dǎo)下商務(wù)英語專業(yè)課程思政評價(jià)體系的構(gòu)建

基于OBE理念構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)課程思政評價(jià)體系，就要將OBE理念運(yùn)用到商務(wù)英語專業(yè)所有課程的思政教學(xué)的整個(gè)過程，并對課程教學(xué)目標(biāo)、評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式以及評價(jià)功能予以關(guān)照，才能推動商務(wù)英語專業(yè)課程思政評價(jià)體系的構(gòu)建。

（一）設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)評價(jià)目標(biāo)

以O(shè)BE理念為指導(dǎo)設(shè)計(jì)商務(wù)英語專業(yè)課程思政教學(xué)評價(jià)目標(biāo)，首先要明確商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中要求的學(xué)生最終要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果，其次要針對最終成果按照專業(yè)課程群的培養(yǎng)要求進(jìn)行歸納和整理，從而形成系統(tǒng)化的教學(xué)評價(jià)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果代表了學(xué)生自身的能力，主要通過教師的課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。商務(wù)英語專業(yè)課程體系的構(gòu)建與學(xué)習(xí)成果密切相關(guān)。學(xué)生每一種能力的形成均需依靠具體的課程來支撐，即課程體系中的每門課程要對學(xué)生能力發(fā)展有確實(shí)的貢獻(xiàn)。通過商務(wù)英語專業(yè)課程體系與學(xué)生能力結(jié)構(gòu)之間的映射關(guān)系，能夠確保教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成，即學(xué)生完成各門課程學(xué)習(xí)后就能具備預(yù)期的能力結(jié)構(gòu)或?qū)W習(xí)成果。

（二）多元化的教學(xué)評價(jià)主體

多元化的評價(jià)主體，是商務(wù)英語專業(yè)課程思政教學(xué)評價(jià)的內(nèi)在要求。陳靈杉等對高校課程思政評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究的述評中指出，2017至2022年發(fā)表的有關(guān)課程思政評價(jià)的論文中，教師和學(xué)生都被視為評價(jià)主體。少數(shù)文獻(xiàn)的評價(jià)主體除了教師，還包括教學(xué)管理人員或督導(dǎo)人員，由此可見，學(xué)者普遍接受的高校課程思政評價(jià)主體是高校課程教學(xué)的參與主體，即教師和學(xué)生，僅有少部分研究者關(guān)注到學(xué)校教學(xué)管理及質(zhì)量監(jiān)控人員的評價(jià)意見，這說明研究者已經(jīng)關(guān)注到這個(gè)群體在課程思政評價(jià)體系中所發(fā)揮的作用，但是并未引起充分的重視。

相關(guān)文獻(xiàn)中并未提及任何外部評價(jià)主體的參與，畢業(yè)生用人單位、社會、企事業(yè)單位等的評價(jià)目前還未得到足夠的重視。商務(wù)英語專業(yè)，作為備受高校追捧的新增專業(yè)和就業(yè)市場上受歡迎度高的專業(yè)，相關(guān)教師絕不能忽視了人才需求方的評價(jià)，甚至應(yīng)該高度追蹤就業(yè)市場的人才需求，并參照用人單位的需求及時(shí)改進(jìn)，才能保證專業(yè)穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。

（三）不斷完善教學(xué)評價(jià)體系內(nèi)容

教學(xué)評價(jià)體系內(nèi)容，是基于教學(xué)評價(jià)目標(biāo)設(shè)定的。商務(wù)英語專業(yè)課程思政評價(jià)體系的內(nèi)容，應(yīng)該涉及商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)活動中的師生雙方。一方面要考慮教師的課程思政教學(xué)情況，包括教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)效果、教學(xué)過程和教師自身的素養(yǎng)。另一方面，課程思政教學(xué)評價(jià)體系也不能忽視學(xué)生的主體作用。學(xué)生自身素養(yǎng)的提高是課程思政教學(xué)的終極目標(biāo)，即最終學(xué)習(xí)成果。學(xué)生為實(shí)現(xiàn)這一最終目標(biāo)在課前、課中、課后各階段的學(xué)習(xí)投入情況及任務(wù)的完成情況都可以作為教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容。為了科學(xué)有效地評價(jià)課程思政教學(xué)，各個(gè)評價(jià)內(nèi)容指標(biāo)對于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成所占的比重和賦值也應(yīng)該加以關(guān)注。這樣就能看到各部分教學(xué)評價(jià)內(nèi)容對于學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果達(dá)成的貢獻(xiàn)度，使教學(xué)評價(jià)更具科學(xué)性。

（四）通過教學(xué)評價(jià)反哺教學(xué)

教學(xué)評價(jià)作為對教學(xué)過程的反饋，使用得當(dāng)，能夠很有效地反哺、回饋教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展。商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)，除了幫助學(xué)生提升語言綜合運(yùn)用能力，還不斷突出商務(wù)英語專業(yè)自身特色，努力提升學(xué)生的高階思維能力和解決復(fù)雜問題能力，將學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)融合。在充分了解教學(xué)評價(jià)功能的前提下，教師可以通過師生互動及充分課堂觀察的方式，及時(shí)分析反饋教學(xué)信息，通過課程思政教學(xué)評價(jià)反饋和反哺課程思政教學(xué)，從而提升商務(wù)英語專業(yè)教師的課程思政教學(xué)水平，使其更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

商務(wù)英語專業(yè)課程思政評價(jià)體系的構(gòu)建，離不開OBE理念的指引。評價(jià)目標(biāo)方面，專業(yè)負(fù)責(zé)人及教學(xué)團(tuán)隊(duì)對標(biāo)人才培養(yǎng)方案，注重學(xué)生的頂峰成果，并基于此合理設(shè)置多層次的課程思政教學(xué)目標(biāo)。評價(jià)主體方面，應(yīng)綜合考慮內(nèi)部和外部的評價(jià)主體，既要高度重視教師和學(xué)生兩個(gè)課堂參與主體的評價(jià)，并重視學(xué)校教學(xué)管理督導(dǎo)部門的評價(jià)，同時(shí)也不能忽視來自畢業(yè)生用人單位的評價(jià)和社會評價(jià)。要保持持續(xù)改進(jìn)的態(tài)度，持續(xù)不斷地根據(jù)教學(xué)評價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行整改，提質(zhì)增效，才能用好教學(xué)評價(jià)這個(gè)工具，讓它服務(wù)于商務(wù)英語專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

基金項(xiàng)目：本文系陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題“基于OBE的商務(wù)英語專業(yè)課程思政評價(jià)體系研究”（課題編號：SGH22Y1779）、西安翻譯學(xué)院教育教學(xué)改革課題“基于OBE理念的商務(wù)英語專業(yè)課程思政評價(jià)體系研究”（課題編號：J22B53）的研究成果。

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