摘 要：《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》將文化意識列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生文化意識的重要性。本文結(jié)合教學(xué)案例，分析了文化自信視域下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，依托英語學(xué)習(xí)活動觀，對在小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動中培育學(xué)生文化意識的方法進行了探究。

關(guān)鍵詞：文化意識；閱讀教學(xué)；英語學(xué)習(xí)活動觀

作者簡介：何小華，廣州市番禺區(qū)市橋黃編小學(xué)。

一、文化自信視域下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

《義務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》強調(diào)要培育學(xué)生的文化意識，使學(xué)生拓展國際視野，厚植愛國情懷，堅定文化自信，發(fā)展核心素養(yǎng)。

筆者曾開展過“文化自信視域下小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動探究”的問卷調(diào)查，由調(diào)查結(jié)果可知小學(xué)中高年段英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生文化意識的現(xiàn)狀。

（一）學(xué)生在英語閱讀中遇到中華文化內(nèi)容的反應(yīng)

在英語閱讀中遇到中華文化內(nèi)容時，39.55%的學(xué)生表示非常自豪，19.4%的學(xué)生比較自豪，20.15%的學(xué)生感覺一般，20.9%的學(xué)生沒有特別感覺。多數(shù)學(xué)生在英語閱讀中遇到中華文化內(nèi)容時會感到自豪，這表明融入中華文化的英語閱讀材料在一定程度上能提升學(xué)生的文化自信。然而，仍有41.05%的學(xué)生反應(yīng)平淡或無感，這提示教師需要在選材和教學(xué)方法上更加精細，確保這些內(nèi)容能夠引起學(xué)生的興趣和共鳴。

（二）英語課堂上討論中華文化的機會

調(diào)查中，46.27%的學(xué)生表示在英語課堂上有很多機會討論和分享中華文化，13.81%的學(xué)生表示有一些機會討論和分享中華文化，17.54%的學(xué)生表示這樣的機會不多，22.39%的學(xué)生認為沒有這樣的機會。盡管近一半學(xué)生認為在課堂上有很多機會討論中華文化，但仍有40%左右的學(xué)生認為討論中華文化的機會不足。

（三）學(xué)生對以中華文化內(nèi)容激自身發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣的態(tài)度

調(diào)查中，35.07%的學(xué)生表示中華文化內(nèi)容非常有助于激發(fā)其英語學(xué)習(xí)興趣，19.78%的學(xué)生表示中華文化內(nèi)容能夠激發(fā)其英語學(xué)習(xí)興趣，20.9%的學(xué)生認為中華文化內(nèi)容對其英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作用不大，24.25%的學(xué)生認為中華文化內(nèi)容不能激發(fā)其英語學(xué)習(xí)興趣。超過半數(shù)的學(xué)生認為中華文化內(nèi)容能夠激發(fā)其英語學(xué)習(xí)興趣，這說明在英語教學(xué)中融入中華文化內(nèi)容對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有積極的促進作用。

二、閱讀教學(xué)是文化意識培養(yǎng)最好的載體

基于文化自信視域下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀可知，在英語教學(xué)中培育學(xué)生的文化意識，最佳的載體就是閱讀教學(xué)活動。

語篇是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)資源，它承載著大量的語言知識和文化知識，傳遞著文化內(nèi)涵、價值取向和思維方式。因此，在英語閱讀教學(xué)中，解讀語篇的文化內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生文化意識的主要途徑。教師應(yīng)充分研讀教材內(nèi)容，通過對文化負載詞的分析，幫助學(xué)生拓展文化視野、理解文化內(nèi)涵、提高跨文化交際能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。不容忽視的是，閱讀教學(xué)應(yīng)落實英語學(xué)習(xí)活動觀，讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動中整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，進而運用所學(xué)知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態(tài)度，解決真實問題，發(fā)展核心素養(yǎng)。

三、基于英語學(xué)習(xí)活動觀在小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動中培育學(xué)生文化意識的方法

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，從文本處理、閱讀活動設(shè)置、培育方式開拓等方面著手培育學(xué)生的文化意識，從而促進學(xué)生形成正確的價值取向。

（一）在文本處理、選取上下功夫，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)理解

英語閱讀教學(xué)活動離不開文本。在文本處理上，教師應(yīng)加強中華文化滲透，設(shè)置文化學(xué)習(xí)情境，融合語言與思維發(fā)展，豐富學(xué)生多元文化視角，使學(xué)生堅定文化。所以教師在文本故事的選取、處理方面下功夫，才可讓學(xué)生基于語篇，建構(gòu)知識。

筆者曾上過一節(jié)繪本閱讀課，所用繪本Don't forget講述了主人公 Luke 作為倫敦的交換生，準備乘飛機到巴黎求學(xué)的故事。在五年級下學(xué)期選取這一繪本進行閱讀教學(xué)，是因其內(nèi)容匹配教科版小學(xué)英語五年級下冊Module2 、Module4、Module5的教學(xué)內(nèi)容，能作為課外拓展素材。在文本處理上，筆者把繪本文本分為四個場景呈現(xiàn)：At School、At Home、At the Departure、At the Arrival。通過文本由繁為簡的處理，讓很少出門的農(nóng)村學(xué)生不但了解到出國的準備工作和乘坐飛機的必備知識，還了解到外出旅行時應(yīng)注意的事項，明確制訂計劃的重要性。在文化意識上，教師引導(dǎo)學(xué)生樹立了正確的價值觀，認知了公民社會責任感，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯性思維，使其養(yǎng)成做事有計劃有條理的好習(xí)慣，進一步提高做事效率。

在一場送教到五華縣的幫扶教研活動中，為讓山區(qū)三年級初次接觸英語的學(xué)生形成與人友愛的文化意識，筆者以給“動物過生日”為題，開展了英語繪本閱讀課。所用繪本Tiger Is Coming的故事與人教版小學(xué)英語三年級下冊Unit 3 、Unit 4 的內(nèi)容匹配。這個繪本通過描述不同的小動物為了給過生日的老虎一個驚喜，躲藏在不同地方的故事，展現(xiàn)了小動物之間的友愛之情。由于選取的繪本貼合學(xué)生的語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能積極參與課堂活動，樂于模仿，初步形成概括和推測的能力，初步感知文本蘊含的情感意義。

（二）閱讀活動設(shè)置花心思，讓學(xué)生在實踐中能運用

文本知識輸入、內(nèi)化及輸出需要依托閱讀活動，真正踐行英語學(xué)習(xí)活動觀。

筆者曾與教研組成員共同打磨了一節(jié)繪本閱讀課，所用繪本為 A long wait，此為教科版小學(xué)英語五年級下冊Module 1 第五課時讀寫課的教學(xué)內(nèi)容屬于“人與自然”主題范疇下的“自然生態(tài)”主題群，涉及“季節(jié)的特征與變化，季節(jié)與生活”。筆者以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)組織教學(xué)，設(shè)計了層次分明的閱讀活動，以促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義的活動中，筆者以問題鏈指向不同思維層次發(fā)展，促進學(xué)生的思維從低階向高階發(fā)展。如引導(dǎo)學(xué)生思考繪本情節(jié)“Grandma sends a paper crane. Maddie makes lots of cranes”以及句子“The cold winters pass more quickly.”的潛在意義，自然地引申育人目標，從而避免將教師對主題意義的理解強加給學(xué)生，符合新課標的要求。 研學(xué)案的閱讀任務(wù)設(shè)置方面，Task 1 “Read and write” 及 Task 2 “Read and match ”等均為閱讀理解性任務(wù)，讓學(xué)生逐步閱讀、思考及理解；Task 3 “Retell the story ”為應(yīng)用實踐類任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)流程圖進行復(fù)述；Task 4 “Connect and write ”為遷移創(chuàng)新類任務(wù)，學(xué)生結(jié)合實際選擇不同層次、風格的遷移寫作任務(wù)來完成。 層層遞進的閱讀活動，學(xué)生從中既了解了四季更替的規(guī)律、丹頂鶴遷徙繁殖的過程，也明確了千紙鶴的寓意，體會到濃濃的祖孫之情。教師在閱讀活動設(shè)計上花心思，有助于學(xué)生深入理解語篇應(yīng)用實踐。

教師設(shè)計閱讀活動時應(yīng)著眼于不同層次的學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才可實現(xiàn)從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實踐，建構(gòu)意義和內(nèi)化知識，再上升到遷移創(chuàng)新，將所學(xué)語言、知識、思想和方法運用于解決真實生活情境中的問題。

筆者在教授教科版小學(xué)英語五年級下冊Module 6 “Directions”時，閱讀活動設(shè)計如下：Task 1 “I can tell the ways.”（我會指路），Task 2 “I can read and mark the route on the map.”（我能在地圖上標記路線），Task 3 “I can fill in the blanks according to the map.”（我會看圖填寫信息完成文本），活動層層進階；而課后作業(yè)則是“I can choose a place and design a route for Aki.”（我會為Aki設(shè)計一條展示美麗廣州的旅游路線）。

在主題“Directions”下，在學(xué)生已有認知的基礎(chǔ)上筆者對教學(xué)資源進行調(diào)整和重構(gòu)；自編的文本將知識融入實際生活，創(chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)計推廣美麗廣州的作業(yè)任務(wù)、設(shè)計旅游路線，培養(yǎng)學(xué)生熱愛廣州的情懷。符合英語學(xué)習(xí)活動觀的閱讀作業(yè)設(shè)計，促進學(xué)生深度認知、態(tài)度和價值觀的形成，幫助學(xué)生成為有實踐能力、有創(chuàng)新精神，有全球視野的新時代公民。

（三）培養(yǎng)方式巧融合，讓學(xué)生在遷移中有創(chuàng)新

文化意識培養(yǎng)不應(yīng)只限制于課堂，教師還可以利用課外活動多渠道培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，利用校園環(huán)境營造英語文化氛圍，開設(shè)英語文化活動，創(chuàng)設(shè)真實文化語境，讓學(xué)生對文化現(xiàn)象進行體驗和批判性學(xué)習(xí)。

近年，筆者嘗試以英語閱讀教學(xué)入手，通過課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外多渠道，探索小學(xué)英語閱讀教學(xué)與文化意識培育的“3R”模式（見圖1）。

實踐中，筆者以英語主題教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以經(jīng)典英語故事為媒介，在校內(nèi)外開展的英語經(jīng)典主題閱讀活動為依托，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，以經(jīng)典促進學(xué)生文化意識發(fā)展。近年，我校結(jié)合上級組織的“愛閱讀 有創(chuàng)意”活動，在中高年段開展“Read More More Fun”活動。學(xué)生們以不同經(jīng)典英語故事為創(chuàng)作基底，以當年熱門話題為切入點，陸續(xù)創(chuàng)編出“Ne Zha Saving The Chengtang Guan”“The Wizard of travel To The Poverty Land”“Aiaddin's Trip to Guangzhou”“The Wizard of in search of Faith”等（見圖2）。

在校外的英語閱讀活動中，一是利用校外教育基地（以本村為主），以用英語宣揚中華文化的為目的，開展雙語嶺南研究活動，讓學(xué)生制作特色小指南，舉辦“我用英語講好中國故事”作品展等，學(xué)生的英語閱讀、創(chuàng)新能力得到提高，其對家鄉(xiāng)的了解更加深入，文化自信更加堅定；二是以家庭為陣地，開展“I love China”主題活動，發(fā)揮協(xié)同育人作用。

四、結(jié)語

基于英語學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動能夠讓英語學(xué)習(xí)變得生動、有趣，同時也能夠進一步拓寬學(xué)生的知識視野，培育其核心素養(yǎng)。教師積極踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，結(jié)合教學(xué)實際開展各類教學(xué)活動，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，有效培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

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