摘 要：在二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究中，教師反饋一直是重要的研究課題。長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作教師反饋的狹隘認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了對(duì)其效度的片面理解。本文在梳理以往有關(guān)二語(yǔ)寫(xiě)作教師反饋研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上提出應(yīng)該重新定義二語(yǔ)寫(xiě)作教師反饋，從內(nèi)容和方式兩方面充分肯定教師反饋在提高學(xué)生二語(yǔ)寫(xiě)作能力方面所起的積極作用。

關(guān)鍵詞：二語(yǔ)寫(xiě)作；教師反饋；效度

作者簡(jiǎn)介：方清，廣東工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得、翻譯研究；林莎萍，廣東工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，研究方向：英美文學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

教師反饋是語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，也是二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重要研究課題。當(dāng)下的二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中有多種反饋方式，常見(jiàn)的有自評(píng)、同伴互評(píng)、教師反饋以及機(jī)器評(píng)閱等，其中教師反饋一直占據(jù)主導(dǎo)地位。

國(guó)內(nèi)外研究者針對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作教師反饋的有效性進(jìn)行了廣泛而深入的研究，得到的結(jié)論大致相同，多數(shù)研究者對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作教師反饋持肯定的態(tài)度，普遍認(rèn)為二語(yǔ)寫(xiě)作教師反饋是必要的也是有效的。盡管糾正性反饋即語(yǔ)法糾錯(cuò)受到了很多一線教師及專家學(xué)者的詬病，但以往的研究證明糾錯(cuò)確實(shí)能夠有效提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)的準(zhǔn)確性。

二、有關(guān)二語(yǔ)寫(xiě)作教師反饋的現(xiàn)有研究

1996年，Truscott曾針對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作教師的書(shū)面反饋，尤其是語(yǔ)法錯(cuò)誤反饋提出其“不僅無(wú)效而且有害”的激進(jìn)觀點(diǎn)。他認(rèn)為，語(yǔ)法錯(cuò)誤反饋只對(duì)學(xué)生作文修改起非常有限甚至是有害的作用，應(yīng)該廢棄不用。之后，研究者們便圍繞二語(yǔ)寫(xiě)作教師書(shū)面反饋的有效性展開(kāi)了激烈的討論，其中，F(xiàn)erris和Truscott的論戰(zhàn)最引人矚目。Ferris在1999年撰文回應(yīng)了Truscott的無(wú)效論，指出教師只要有選擇地給予反饋，并用清晰的語(yǔ)言表達(dá)反饋意見(jiàn)和建議，語(yǔ)法錯(cuò)誤反饋就行之有效。她認(rèn)為，Truscott只是籠統(tǒng)地討論語(yǔ)法錯(cuò)誤反饋的效果，并沒(méi)有針對(duì)反饋類型考察反饋效果。如果教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn)并針對(duì)可處理錯(cuò)誤提供直接反饋，就可以幫助學(xué)生有效糾錯(cuò)。

后續(xù)的實(shí)證研究有力證明了二語(yǔ)寫(xiě)作教師語(yǔ)法錯(cuò)誤反饋的有效性。Ashwell 用實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生在接受教師語(yǔ)法錯(cuò)誤反饋后再修改作文可以明顯提高語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。Chandler研究發(fā)現(xiàn)，凡是獲得語(yǔ)法錯(cuò)誤反饋的學(xué)生都明顯提升了語(yǔ)言質(zhì)量，而學(xué)生能否提高寫(xiě)作能力的關(guān)鍵在于其是否接受并按照教師的反饋意見(jiàn)去修改作文。如果他們按照教師的反饋意見(jiàn)去修改作文，就會(huì)留意到自己的語(yǔ)言表達(dá)和目的語(yǔ)之間的差異，從而避免再犯類似的錯(cuò)誤。

國(guó)內(nèi)研究者如朱曄、王敏，陳曉湘、李暉娜等的研究也都證明了教師語(yǔ)法錯(cuò)誤反饋對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量有顯著的效果。朱曄、王敏認(rèn)為，二語(yǔ)寫(xiě)作教師反饋不僅能夠幫助學(xué)生糾錯(cuò)，而且還能提升學(xué)生的注意力，有助于學(xué)生二語(yǔ)語(yǔ)言能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。陳曉湘、李暉娜通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容修正反饋能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量，而語(yǔ)法錯(cuò)誤反饋則有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言準(zhǔn)確性。整體而言，我國(guó)外語(yǔ)界對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作教師反饋持肯定的態(tài)度，普遍認(rèn)為二語(yǔ)寫(xiě)作教師反饋是必要的也是有效的。但因?yàn)橛绊懚Z(yǔ)寫(xiě)作教師反饋效度的因素較多，如教師反饋的內(nèi)容、反饋的方式、學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)生對(duì)教師反饋的接受程度等都會(huì)對(duì)反饋效度造成一定的影響，所以研究者對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作教師反饋效度高低的認(rèn)同還存在一些差異。

三、影響二語(yǔ)寫(xiě)作教師反饋效度的因素

（一）二語(yǔ)寫(xiě)作教師反饋的內(nèi)容

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)二語(yǔ)寫(xiě)作教師書(shū)面反饋主要集中在語(yǔ)法糾錯(cuò)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力且收效甚微。教師的教學(xué)工作繁重，而學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤卻是屢改屢犯、屢禁不止。正是基于這一點(diǎn)，Truscott提出語(yǔ)法錯(cuò)誤反饋“不僅無(wú)效而且有害”。其實(shí)，Truscott批評(píng)的語(yǔ)法錯(cuò)誤反饋主要是針對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言形式的反饋，這部分反饋其實(shí)只是二語(yǔ)寫(xiě)作教師反饋內(nèi)容的一部分。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)二語(yǔ)寫(xiě)作教師傾向于給予學(xué)生語(yǔ)言形式方面的反饋，其原因?yàn)檫@是最具操作性，也是難度最低的反饋，學(xué)生容易接受，也認(rèn)可教師的教學(xué)。但二語(yǔ)寫(xiě)作教師反饋的內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限在語(yǔ)言的語(yǔ)法錯(cuò)誤上，應(yīng)針對(duì)二語(yǔ)作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等各方面給予全方位的反饋。以往的研究中，只有Hyland和楊魯新探討了實(shí)際教學(xué)中的全方位反饋。Hyland研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的修改和教師反饋呈現(xiàn)出四種關(guān)系：嚴(yán)格遵循教師反饋意見(jiàn)，教師反饋引發(fā)連鎖修改、刪除有問(wèn)題的部分以及進(jìn)行與教師反饋不相關(guān)的修改。楊魯新研究發(fā)現(xiàn)，教師反饋多采取旁注和尾注的方式，旁注多關(guān)注語(yǔ)言，而尾注多關(guān)注內(nèi)容，整體而言語(yǔ)言反饋明顯多于內(nèi)容反饋。Hyland和楊魯新的研究很有意義，但其局限性也很明顯，他們的研究都以學(xué)生為個(gè)案，研究教師對(duì)學(xué)生作文的反饋情況，分析學(xué)生之間的差異，個(gè)案研究的樣本太少，不能充分說(shuō)明教師全方位反饋的有效性。

即使是針對(duì)語(yǔ)言形式的二語(yǔ)寫(xiě)作教師反饋，大多數(shù)研究強(qiáng)調(diào)的是教師反饋對(duì)語(yǔ)言準(zhǔn)確性提高的有效性，對(duì)語(yǔ)言的其他維度如流利性、復(fù)雜性則很少論及。Ellis認(rèn)為，有效評(píng)估二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言行為及語(yǔ)言產(chǎn)出能力要從語(yǔ)言準(zhǔn)確性、復(fù)雜性和流利性三方面分析，以得到二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面更全面的信息。教師若只針對(duì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性進(jìn)行反饋，必然會(huì)影響反饋的效度，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看這無(wú)疑對(duì)學(xué)生二語(yǔ)寫(xiě)作整體水平的提高沒(méi)有太大的幫助。

（二）二語(yǔ)寫(xiě)作教師反饋的方式

除了反饋內(nèi)容，二語(yǔ)寫(xiě)作教師反饋的不同方式也會(huì)影響反饋效度。對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作教師反饋方式的研究主要集中在聚焦反饋與非聚焦反饋、直接反饋與間接反饋的對(duì)比。

聚焦反饋和非聚焦反饋的區(qū)別主要體現(xiàn)在問(wèn)題的覆蓋面上。聚焦反饋針對(duì)的是學(xué)生作文中的個(gè)別問(wèn)題，而非聚焦反饋針對(duì)的是學(xué)生作文中所有或者絕大部分問(wèn)題。Chandler、Ferris等研究對(duì)比了聚焦反饋和非聚焦反饋對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和寫(xiě)作的影響，雖然他們的實(shí)證研究結(jié)論并不完全一致，但在語(yǔ)言形式即語(yǔ)法糾錯(cuò)方面，他們都認(rèn)為聚焦反饋的效果要優(yōu)于非聚焦反饋。認(rèn)知加工理論對(duì)此作出了很好的詮釋。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，人的注意力是有限的，在錯(cuò)誤數(shù)量少的情況下，學(xué)習(xí)者的注意力相對(duì)容易集中，也就容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)改正。而非聚焦反饋要求學(xué)習(xí)者同時(shí)關(guān)注大量的語(yǔ)言問(wèn)題，這會(huì)造成學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)過(guò)重，其注意力難以集中，糾錯(cuò)的效果反而受到了限制。非聚焦反饋也得到了部分學(xué)者的支持。Lee認(rèn)為，非聚焦反饋在一定程度上可以避免外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的石化現(xiàn)象；Ellis則認(rèn)為，非聚焦反饋在短期內(nèi)可能不如聚焦反饋有效，但更有利于學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。所以就聚焦反饋和非聚焦反饋孰優(yōu)孰劣問(wèn)題，學(xué)界并沒(méi)有定論。

對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作教師反饋方式的研究除了聚焦反饋與非聚焦反饋的對(duì)比，還有直接反饋與間接反饋的對(duì)比。指出學(xué)生作文中的語(yǔ)言錯(cuò)誤又提供正確答案的反饋就是直接反饋。按照提供正確答案的同時(shí)是否解釋錯(cuò)誤原因的標(biāo)準(zhǔn)可將直接反饋再次細(xì)分。不提供正確答案，只指明學(xué)生作文中錯(cuò)誤的反饋方式即是間接反饋，間接反饋通常要求學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤。間接反饋指出錯(cuò)誤的方式有多種，有的只說(shuō)明有錯(cuò)誤或錯(cuò)誤的數(shù)量但是不指明錯(cuò)誤的具體位置，有的用各種符號(hào)如圓圈、下劃線、問(wèn)號(hào)等標(biāo)明錯(cuò)誤位置，還有的只標(biāo)示出錯(cuò)誤類型等。為了研究這兩種反饋哪個(gè)更有效，Robb等把直接反饋與間接反饋進(jìn)行了比較研究。研究結(jié)果表明，直接反饋與間接反饋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響并不明顯。但在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生更喜歡直接反饋，因?yàn)樗麄兊恼Z(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，對(duì)作文中的語(yǔ)言問(wèn)題不夠敏感，需要教師的直接指導(dǎo)。間接反饋則需要學(xué)生花更多的時(shí)間和精力進(jìn)行分析糾錯(cuò)，這種方式更適合語(yǔ)言基礎(chǔ)好、自學(xué)能力強(qiáng)、能主動(dòng)和教師互動(dòng)的學(xué)生。

傳統(tǒng)的書(shū)面語(yǔ)法糾錯(cuò)屬于書(shū)面反饋，除此之外教師還可以采用口頭反饋的方式。師生面對(duì)面的交流在很大程度上會(huì)使問(wèn)題條理化、清晰化，教師反饋也更有針對(duì)性，進(jìn)而增強(qiáng)反饋效果。只是大多數(shù)情況下由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師的時(shí)間、精力有限，具體操作起來(lái)困難重重，所以大多數(shù)教師更傾向于書(shū)面反饋。

究竟采用何種反饋方式，要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平、教師的教學(xué)特點(diǎn)以及作文題目本身的要求綜合考慮。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該根據(jù)具體情況動(dòng)態(tài)調(diào)整，以確保教師反饋的有效性。

（三）學(xué)生的認(rèn)知水平及其對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作教師反饋的接受程度

教師反饋的有效性受到學(xué)生的認(rèn)知水平及其對(duì)教師反饋接受程度的影響。學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，語(yǔ)言基礎(chǔ)好、認(rèn)知水平高的學(xué)生更能聽(tīng)取教師的反饋意見(jiàn)，修改得也更認(rèn)真，反饋效果更好。而低水平學(xué)生則會(huì)回避部分反饋內(nèi)容的修改，對(duì)教師的反饋意見(jiàn)或者不理解，或者直接忽視，這樣會(huì)降低教師反饋的效度。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生要認(rèn)真對(duì)待教師反饋，結(jié)合個(gè)人情況客觀分析，不僅要不斷錘煉優(yōu)化語(yǔ)言表達(dá)，而且要結(jié)合教師反饋綜合考慮文章立意、行文框架等方面，以全面提升二語(yǔ)寫(xiě)作能力。教師要充分考慮學(xué)生的語(yǔ)言水平及個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，靈活處理，最大限度地保證教師反饋的有效性。

四、提高二語(yǔ)寫(xiě)作教師反饋效度的策略

二語(yǔ)寫(xiě)作教師反饋的效度既受其反饋內(nèi)容和反饋方式的影響，也受學(xué)生的認(rèn)知水平及其對(duì)教師反饋接受程度的影響，如何提高教師反饋的效度就成了每一位二語(yǔ)寫(xiě)作教師要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

（一）基于多稿制的反饋組合

二語(yǔ)寫(xiě)作教師反饋的目的是幫助學(xué)生意識(shí)到自己作文中的可取及不足之處，并參考教師的反饋意見(jiàn)予以修正，但因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)眾多，教師的時(shí)間、精力有限，單靠教師反饋（無(wú)論是聚焦反饋、非聚焦反饋還是直接反饋、間接反饋）是很難幫助學(xué)生有效提升二語(yǔ)寫(xiě)作水平的，所以可以考慮將多種反饋方式組合使用，比如同伴互評(píng)加教師聚焦反饋，或者機(jī)器評(píng)閱輔以教師課堂點(diǎn)評(píng)。與此同時(shí)，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的自我反饋能力。如果過(guò)于依賴教師反饋，學(xué)生會(huì)缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)生就不能成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者。二語(yǔ)寫(xiě)作教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷優(yōu)化反饋組合，以提高整體的反饋效果。

“好作文都是改出來(lái)的”這個(gè)理念早已被學(xué)界所認(rèn)同和接受，體現(xiàn)在二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中就應(yīng)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，多次反復(fù)地修改二語(yǔ)文本。教師反饋既有針對(duì)語(yǔ)言的評(píng)價(jià)，也有針對(duì)行文結(jié)構(gòu)甚至內(nèi)容立意等的反饋。學(xué)生應(yīng)結(jié)合教師反饋對(duì)自己的作文進(jìn)行客觀全面的分析思考并積極主動(dòng)地提問(wèn)，在問(wèn)題的引導(dǎo)下、在師生交互的過(guò)程中逐步提高二語(yǔ)寫(xiě)作水平。

（二）適當(dāng)利用母語(yǔ)以提高反饋信息交流的質(zhì)量

部分學(xué)生的認(rèn)知水平有限，語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，對(duì)教師的反饋意見(jiàn)接受度不高，這樣會(huì)影響教師反饋的效度。針對(duì)這種情況，有的學(xué)者提出教師可以適度利用母語(yǔ)來(lái)進(jìn)行溝通，或者必要時(shí)與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，以提高反饋信息交流的質(zhì)量。

除了認(rèn)知水平，學(xué)生對(duì)教師反饋的接受程度也會(huì)影響反饋效度。在師生交流的過(guò)程中，教師需要綜合考慮學(xué)生的自尊水平、反饋偏好和不斷發(fā)展變化的二語(yǔ)水平，要體察學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和內(nèi)心體驗(yàn)，最終提出易于學(xué)生接受的富有指導(dǎo)性和建設(shè)性的反饋意見(jiàn)。

五、得到的啟示

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，學(xué)界對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作教師反饋的認(rèn)識(shí)集中在書(shū)面語(yǔ)法糾錯(cuò)即語(yǔ)言形式上，這就導(dǎo)致了學(xué)界對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作教師反饋的詬病。要真正提高學(xué)生的二語(yǔ)寫(xiě)作水平，首先要對(duì)教師反饋下一個(gè)合適的定義。教師反饋不應(yīng)僅僅局限在語(yǔ)言的語(yǔ)法錯(cuò)誤上，而應(yīng)從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等各方面給予全方位的反饋。在充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平及其對(duì)教師反饋接受程度的前提下，教師反饋方式應(yīng)多樣化，可以是書(shū)面反饋，也可以是口頭反饋；可以是直接反饋、間接反饋，聚焦反饋、非聚焦反饋的優(yōu)化組合；還可以充分利用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合機(jī)器評(píng)閱及時(shí)給予補(bǔ)充反饋，適時(shí)開(kāi)展同伴互評(píng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，以促進(jìn)學(xué)生二語(yǔ)寫(xiě)作能力的長(zhǎng)足發(fā)展。

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