摘 要：二語學(xué)習(xí)動機(jī)對二語學(xué)習(xí)者而言至關(guān)重要。本研究基于D?rnyei提出的二語動機(jī)自我系統(tǒng)理論，采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式研究非英語專業(yè)研究生的二語學(xué)習(xí)動機(jī)，深入理解其二語動機(jī)自我系統(tǒng)，旨在為英語教師提供理論和實踐方面的啟示。

關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)研究生；英語學(xué)習(xí)動機(jī)；二語動機(jī)自我系統(tǒng)

作者簡介：歐璐，西安外事學(xué)院。

一、 引言

隨著全球化進(jìn)程的加快，越來越多的中國語言學(xué)習(xí)者將英語作為目標(biāo)語言。許多研究調(diào)查了中國大學(xué)生的二語學(xué)習(xí)動機(jī)，然而以非英語專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象的研究較少。本定性研究利用二語動機(jī)自我系統(tǒng)理論來更深入地了解非英語專業(yè)研究生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，旨在為英語教師提供理論和實踐方面的建議，探討如何維持或增強(qiáng)非英語專業(yè)研究生的英二語學(xué)習(xí)動機(jī)，從而提高學(xué)習(xí)成效與教學(xué)質(zhì)量。

二、 研究綜述

Gardner和Lambert于20世紀(jì)50年代末提出“二語學(xué)習(xí)動機(jī)”這一概念。自此，大量深入的研究促進(jìn)了二語學(xué)習(xí)動機(jī)理論的發(fā)展。其發(fā)展可分為四個階段：社會心理學(xué)時期、認(rèn)知情境時期、過程導(dǎo)向時期以及目前的社會動態(tài)時期。

在社會心理學(xué)時期，Gardner提出了融合型動機(jī)（integrative orientation）和工具型動機(jī)（instrumental orientation）。在認(rèn)知情境時期， Noels提出了內(nèi)部動機(jī)（intrinsic motivation）、外部動機(jī)（extrinsic motivation）和無動機(jī)（amotivation）。外部動機(jī)是由工具型需求激發(fā)的，而內(nèi)部動機(jī)源于學(xué)習(xí)者對新知識的渴望、對任務(wù)的興趣，以及努力實現(xiàn)目標(biāo)帶來的愉悅感。這兩個時期都存在對動機(jī)隨時間變化過程的關(guān)注不足這一問題。在過程導(dǎo)向時期， D?rnyei與Otto提出了二語動機(jī)的過程模型，將動機(jī)分為行動前階段（pre-actional stage）、行動階段（actional stage）與行動后階段（post-actional stage）。對這個模型的爭議在于界定行動階段存在一定困難。

在社會動態(tài)時期，學(xué)者們對二語學(xué)習(xí)動機(jī)的動態(tài)特征更感興趣，而不是其靜態(tài)性質(zhì)。D?rnyei創(chuàng)建了二語動機(jī)自我系統(tǒng)，由理想二語自我（ideal L2 self）、應(yīng)該二語自我（ought-to L2 self）和二語學(xué)習(xí)經(jīng)驗（L2 learning experience）組成。其中，理想二語自我指二語學(xué)習(xí)者對理想未來自我的想象。學(xué)習(xí)者希望減少他們當(dāng)前的實際自我和未來的理想自我之間的差距，這是一個強(qiáng)大的動機(jī)因素。應(yīng)該二語自我指的是學(xué)習(xí)者認(rèn)為他們應(yīng)該具備的二語水平，以達(dá)到自身期望或避免負(fù)面的結(jié)果。二語學(xué)習(xí)體驗涉及其他人對學(xué)習(xí)者的看法，如老師、父母和同伴，包括家庭責(zé)任、社會規(guī)范和責(zé)任。

三、研究設(shè)計

（一）研究問題

1.非英語專業(yè)研究生的二語動機(jī)自我系統(tǒng)的基本情況如何？

2.二語動機(jī)自我系統(tǒng)能為二語學(xué)習(xí)者、教師提供什么幫助和啟示？

（二）研究對象

為保證研究結(jié)果的信度rXV4K6L0IGDX2UEvt90V0455C92sua4yBkEFH4r9IkQ=，通過目的抽樣法，最終有五名非英語專業(yè)在讀研究生參與研究，并簽署了知情同意書。為保護(hù)受訪者的隱私，其姓名用大寫字母A-E代替，信息如表1所示。

（三）研究工具

本研究采用定性分析，通過半結(jié)構(gòu)化訪談對研究對象進(jìn)行調(diào)查研究，旨在深入探究非英語專業(yè)研究生的二語動機(jī)自我系統(tǒng)。訪談過程通過錄音和手寫筆記進(jìn)行記錄。為了確保數(shù)據(jù)收集的效度，在正式訪談之前，根據(jù)訪談計劃進(jìn)行了一次預(yù)試。采訪了一位非英語專業(yè)研究生A，之后對訪談計劃進(jìn)行了改進(jìn)。根據(jù)受訪者的反饋和筆者的反思，修改了一些不夠明確或不夠中立的問題。最后，根據(jù)改進(jìn)后的版本對B、C、D、E四人進(jìn)行了訪談并錄音，每次訪談持續(xù)30至35分鐘。

（四）資料轉(zhuǎn)錄與分析

資料轉(zhuǎn)錄與分析分為三步。首先，將訪談錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，記錄初步的想法。其次，在熟悉數(shù)據(jù)后，對文本進(jìn)行編碼，初步生成主題，隨后將這些主題與對應(yīng)的摘錄進(jìn)行一致性核對。最后，回顧編碼數(shù)據(jù)摘錄，對候選主題進(jìn)行提煉和審查，最終確定了六個主題及其子主題。

四、研究結(jié)果與發(fā)現(xiàn)

（一）理想二語自我

理想二語自我涉及二語學(xué)習(xí)者對他們理想未來自我的想象。這個主題包括未來職業(yè)（future career）和榜樣（Role models）這兩個子主題，其中未來職業(yè)被視為一個強(qiáng)烈的動機(jī)。

根據(jù)訪談數(shù)據(jù)可知，所有受訪者都明確強(qiáng)調(diào)了英語熟練度在未來求職中的重要作用。三位受訪者表示，對未來職業(yè)有清晰的愿景，掌握英語對他們十分重要。一位受訪者說：“英語對我很重要，因為它會給我獲得更多的工作機(jī)會?！笔茉L者幾乎都有一個共識，那就是英語能力強(qiáng)會在就業(yè)市場占據(jù)優(yōu)勢，他們要為求職而學(xué)習(xí)英語。因此，未來職業(yè)是他們學(xué)習(xí)英語的一個相對強(qiáng)烈的動機(jī)。

其次，當(dāng)被問及他們對英語學(xué)習(xí)的期望時，四位受訪者都提到了他們的榜樣，包括他們的同學(xué)或朋友。其中三位受訪者明確表示，他們羨慕或欽佩一些英語能力好的朋友或同學(xué)，表示“他和我背景一樣，但英語學(xué)得很好”，受訪者“想像他一樣”。由于受訪者的大部分時間與同學(xué)和朋友在一起，所以他們的同齡人可能是他們的榜樣，激勵他們產(chǎn)生提高英語能力的愿望。因此，榜樣也是他們的英語學(xué)習(xí)動機(jī)之一。

（二）應(yīng)該二語自我

應(yīng)該二語自我指的是學(xué)習(xí)者認(rèn)為他們應(yīng)該擁有的水平，以滿足期望或防止負(fù)面結(jié)果的發(fā)生。這個主題有兩個子主題，即教育要求（educational requirements）和重要他人（significant others），其中教育要求被確定為影響動機(jī)的主要因素，而重要他人的影響并不顯著。

第一，教育要求在受訪者多年的英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。訪談數(shù)據(jù)顯示，所有受訪者都認(rèn)為英語對他們的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在學(xué)習(xí)期間，為了防止負(fù)面后果，如考試不及格或畢業(yè)困難等，受訪者必須努力學(xué)習(xí)英語，他們期望達(dá)到學(xué)業(yè)要求，甚至取得一定的學(xué)術(shù)成果。正如一位受訪者所說：“如果過不了四級，我就畢不了業(yè)?！币虼?，滿足學(xué)業(yè)要求是影響受訪者英語學(xué)習(xí)動機(jī)的因素之一。

第二，重要他人包括受訪者的父母、老師和同伴。三位受訪者提到他們被期望達(dá)到英語母語者的水平。然而，他們認(rèn)為父母對他們的英語學(xué)習(xí)影響較少，因為父母“支持我真正想要的”，而不是“強(qiáng)迫”。因此，受訪者不需要滿足父母的期望或避免受到責(zé)備而學(xué)習(xí)英語，父母未被視為顯著的動機(jī)因素。相比之下，老師的期望對受訪者的英語學(xué)習(xí)動機(jī)有更大的影響。一半的受訪者表示，老師對他們的英語學(xué)習(xí)有明確的要求。例如，兩位受訪者提到他們的導(dǎo)師對他們的論文寫作質(zhì)量表示失望，他們“被推著去提高英語技能，特別是學(xué)術(shù)寫作”，以達(dá)到導(dǎo)師的期望。此外，同輩壓力也會影響受訪者學(xué)習(xí)英語的動機(jī)。四位受訪者都肯定了同伴的積極作用。其中三位受訪者提到他們受英語學(xué)得好的同學(xué)的影響，也在一直努力提高英語能力。總的來說，相較教育要求，重要他人的影響并不顯著，其中父母對受訪者英語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響似乎最弱。

（三）二語學(xué)習(xí)體驗

二語學(xué)習(xí)體驗包含三個部分，即課堂體驗（classroom experience）、課外體驗（extracurricular experience）和學(xué)習(xí)成果（learning outcomes）。多數(shù)受訪者的二語學(xué)習(xí)體驗并不理想，尤其對課堂體驗表達(dá)了不同程度的不滿。

課堂體驗包括兩個子主題：教學(xué)材料（teaching materials）和教學(xué)方法（teaching methods）。所有受訪者明確表達(dá)了他們對教學(xué)方法的不滿。一位受訪者說：“我認(rèn)為教學(xué)方法并沒有激發(fā)我學(xué)習(xí)英語的動力。老師通常只是自己講話，很少與我們互動。我們也沒有機(jī)會與其他學(xué)生交流?！贝蠖鄶?shù)受訪者對他們的教學(xué)材料持負(fù)面態(tài)度。兩位受訪者明確表示，教科書太簡單且無聊，他們更喜歡具有挑戰(zhàn)性和真正實用的材料。因此，教學(xué)方法和教學(xué)材料一定程度上影響了受訪者的二語學(xué)習(xí)動機(jī)。

課外體驗與課堂體驗不同，訪談數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)受訪者喜歡在課后觀看英語視頻，利用業(yè)余時間參加英語競賽等活動，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的動力。一位受訪者認(rèn)為這些活動不僅提高了自身的語言能力，還增加了文化知識。總的來說，課外體驗是第二語言學(xué)習(xí)體驗的關(guān)鍵組成部分，豐富的英語活動有利于增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。

學(xué)習(xí)成果反映了英語學(xué)習(xí)的成功或失敗對受訪者二語學(xué)習(xí)自信心的影響。當(dāng)被問及對英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的看法時，所有受訪者表示在考試中都經(jīng)歷了失敗和成功。有三位受訪者提到他們的好成績，但他們“不相信成績能全面反映他們的英語能力”。與成功相比，受訪者明確表示失敗對自己影響更大，促使他們“不愿意學(xué)習(xí)英語，也沒有在其中付出太多努力”。

（四） 教學(xué)建議

基于訪談結(jié)果，筆者針對教師、政策制定者給出有效建議。首先，教師作為學(xué)習(xí)者的引路人，對其二語學(xué)習(xí)動機(jī)有著直接影響。為了幫助學(xué)習(xí)者建立并維持較具體的理想二語自我，建議教師在日常教學(xué)中引導(dǎo)其尋找一個有力的榜樣，鼓勵學(xué)習(xí)者努力提升自我，向榜樣看齊。此外，教師應(yīng)在課堂上合理運用動機(jī)策略，幫助學(xué)習(xí)者創(chuàng)造和維持他們的理想二語自我。教師應(yīng)當(dāng)盡量通過課堂活動豐富學(xué)習(xí)者的語言使用和體驗，比如采用任務(wù)型教學(xué)法，使課堂上的語言學(xué)習(xí)變得更有樂趣，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和課堂參與度。

此外，為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對即時學(xué)習(xí)環(huán)境的積極態(tài)度，教師需要采用學(xué)為中心的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與課堂活動。教師要充分發(fā)揮在線資源的優(yōu)勢，選擇符合學(xué)習(xí)者英語水平的資料作為補(bǔ)充，因材施教，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，而非依賴教科書。同時，為使學(xué)習(xí)者獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，政策制定者應(yīng)考慮減小班級規(guī)模，保證生生互動、師生互動的頻次與質(zhì)量。舉辦豐富的課外活動，如英語角、英語話劇比賽、國際文化節(jié)等，吸引學(xué)習(xí)者參與其中，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而提高其英語素養(yǎng)。

最后，教師能力素養(yǎng)的提升也是必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)校作為政策制定者，應(yīng)大力建設(shè)教師發(fā)展中心，組織教師參與培訓(xùn)。教師應(yīng)將知識付諸實踐，將語言課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€吸引學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，學(xué)校應(yīng)與時俱進(jìn)，幫助教師了解掌握與英語教學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識，定期開展講座、研討會等活動，幫助教師解決教學(xué)中遇到的困難與問題，切實提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

五、結(jié)語

本研究證實了二語動機(jī)自我系統(tǒng)在非英語專業(yè)研究生群體中的有效性，通過深入了解該群體的二語學(xué)習(xí)動機(jī)，旨在為英語教師提供理論和實踐上的啟示。研究結(jié)果反映出非英語專業(yè)研究生擁有有效且具體的理想二語自我，未來職業(yè)和榜樣作為主要影響因素，對于產(chǎn)生和維持學(xué)習(xí)動機(jī)具有關(guān)鍵作用。應(yīng)該二語自我方面，教育要求是動機(jī)的主要影響因素；重要他人的影響并不顯著，其中教師與同伴比父母的角色更重要。二語學(xué)習(xí)體驗主要由課堂體驗、課外體驗和學(xué)習(xí)成果構(gòu)成。學(xué)習(xí)者對課堂體驗持消極態(tài)度，而對課外體驗感覺良好，英語成績的高低也在一定程度上決定著學(xué)習(xí)者的自信心，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)動機(jī)。本研究有一定的局限性。首先，此次質(zhì)性研究規(guī)模雖小但深入，進(jìn)一步增進(jìn)了對非英語專業(yè)研究生二語動機(jī)自我系統(tǒng)的了解。未來的研究可以探究該群體的理想二語自我、應(yīng)該二語自我和學(xué)習(xí)體驗如何相互作用。同時，本研究的結(jié)果證實了對二語動機(jī)自我系統(tǒng)進(jìn)行定性和歷時研究的重要性，但由于時間和實際情況的限制，未進(jìn)行歷時研究，建議針對二語動機(jī)自我系統(tǒng)進(jìn)行歷時研究。

參考文獻(xiàn)：

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