摘 要：在教育改革持續(xù)深化的過程中，五育并舉理念已與核心素養(yǎng)理念深度融合，構(gòu)成了五育并舉、融合育人的嶄新局面。初中英語教師應(yīng)在此背景下，積極探索構(gòu)建五育并舉式新課堂的有效方法，打造以德、智、體、美、勞全面發(fā)展為導(dǎo)向的高質(zhì)量課程，將全面、全過程育人落到實處。

關(guān)鍵詞：五育并舉；初中英語；課堂教學(xué)；創(chuàng)新方法

作者簡介：李玲玲，西安交通大學(xué)蘇州附屬初級中學(xué)。

知名教育學(xué)家杜威認為，最不好的教學(xué)方法就是將每堂課作為獨立的課題，這類教學(xué)形式阻礙了學(xué)生尋找這堂課與同一科目別的課之間或與別的科目之間的內(nèi)在聯(lián)系。《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，注重學(xué)生全面發(fā)展，大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合?？梢姡掠?、智育、體育、美育和勞育是和諧、統(tǒng)一的整體。五育并舉理念下的課程教學(xué)旨在通過德智體美勞五育的綜合發(fā)展實現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)。在初中英語教學(xué)中，教師要積極探索五育共舉的新方法，尋找英語學(xué)科與其他學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建更完整、更高效的英語課程。

一、設(shè)計以智育為主的英語教學(xué)活動

（一）堅持因材施教，提高智育效果

因材施教是新時代智育的必要舉措。學(xué)生是獨立的個體，不同的學(xué)生，其英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力均有所不同。教師要正視這種個體差異，并堅持因材施教的原則，展開分層教學(xué)或個性化教學(xué)，保障英語教學(xué)面向全體學(xué)生，重視每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)時的成長，讓公平、公正的分層教學(xué)保障智育效果。

例如，在譯林版初中英語八年級上冊Unit 2 “School life”的教學(xué)中，教師設(shè)計了兩項英語表達類任務(wù)，分別為課堂口語交際與課后英語習(xí)作。完成語篇閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)語篇內(nèi)容，之后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，講述自己的在校生活，并說說自己對學(xué)校生活有何感想。根據(jù)對學(xué)情的了解，教師在口語交際環(huán)節(jié)設(shè)計了分層任務(wù)。學(xué)困生的任務(wù)相對簡單，只需使用英語說明在特定時間段內(nèi)自己會在學(xué)校參與哪些活動即可。而學(xué)優(yōu)生的英語表達能力較強，詞匯量較為豐富，具備一定的語言組織能力，需要在本次口語交際中認真介紹自己的在校生活。教師設(shè)計的習(xí)作任務(wù)同樣根據(jù)學(xué)生能力分為兩個層次。習(xí)作主題為“School life of my dreams”，學(xué)困生可以模仿本單元語篇或教師給出的范文格式寫作，學(xué)優(yōu)生則需在思考后根據(jù)個人想法完全原創(chuàng)寫作。

因材施教理念下的分層教學(xué)，是提高英語智育水平的重要舉措，是使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得成長與個性化發(fā)展的必然選擇。教師在完全了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計符合學(xué)生能力的任務(wù)活動，促進學(xué)生實現(xiàn)能力提升。

（二）設(shè)計趣味游戲，豐富智育模式

在課堂上開展具有教育價值的趣味游戲，能夠使原本枯燥、乏味的課堂更具吸引力，可有效提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的意愿，使學(xué)生積極、主動地進行深度學(xué)習(xí)。融合趣味游戲的英語課堂既創(chuàng)新了傳統(tǒng)的智育模式，又增強了英語課堂的表現(xiàn)力，教師通過游戲解讀英語知識，使學(xué)生獲得快樂的英語學(xué)習(xí)體驗。

例如，在譯林版初中英語七年級上冊Unit 6 “Food and lifestyle”的教學(xué)中，教師圍繞單元主題，設(shè)計了極具特色的創(chuàng)意游戲。首先教師提出問題“What are your eating habits in life？ Can you tell what junk food is and what is a healthy diet？”，以此類生活化問題開啟課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生思維。之后，教師使用交互式電子白板，展示了連線游戲界面。畫面左側(cè)有上、下兩個盤子，分別標(biāo)注為垃圾食品、健康食品，右側(cè)是被遮擋住的照片。點擊照片上的遮擋物即可顯示出真實樣貌，再將其拖拽至左側(cè)盤子中為其分類。完成一項食物的放置任務(wù)后，將自動跳出下一張實物照片。游戲中，當(dāng)學(xué)生的選擇不符合大眾主流認知時，教師不直接判斷學(xué)生回答錯誤，而是詢問學(xué)生作出該判斷的原因。學(xué)生用語言表述個人想法。在此過程中，教師與其他同學(xué)應(yīng)認真聆聽，在該學(xué)生闡述完畢后，可提出疑問，表達肯定或進行反駁，以此引導(dǎo)學(xué)生展開討論、互動，用游戲或從游戲中延伸出的活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

在初中英語課堂，教師可以設(shè)計開展趣味游戲，拓展智育形式，使課堂教學(xué)更符合學(xué)生的興趣喜好，讓學(xué)生在主觀能動性的驅(qū)使下享受英語學(xué)習(xí)，享受智育過程。

二、設(shè)計英語與美育、體育融合的課程

（一）融合美育內(nèi)容，培養(yǎng)審美情趣

英語與美育有著密不可分的聯(lián)系。教師在英語課堂上融合美育內(nèi)容，設(shè)計與美育相關(guān)的活動，帶領(lǐng)學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)美，感受美、欣賞美的全過程，可使其獲得獨特的審美享受，讓學(xué)生從美學(xué)角度理解英語知識，感受語言的獨特藝術(shù)美感并獲得別樣的英語學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在譯林版初中英語八年級上冊Unit 7 “Seasons”的教學(xué)中，教師設(shè)計了融入美育內(nèi)容，可對學(xué)生審美情趣進行全方面培養(yǎng)的融合英語課程。課前準(zhǔn)備階段，教師在互聯(lián)網(wǎng)平臺下載了各個季節(jié)、不同地域美景的圖片、視頻，并將其制作成充滿藝術(shù)美感的微課視頻，還為各個季節(jié)搭配了優(yōu)美的英語歌曲作為背景音樂，給學(xué)生提供視覺、聽覺的雙重享受。在課堂，教師播放了這段視頻，使學(xué)生深層次地感受到四季之美。視頻播放完畢后，教師自然提出本課互動話題“Which season do you like best？ Why？”教師之前播放的視頻可成為學(xué)生回答該問題的素材來源，實現(xiàn)了美育與英語課程的深度聯(lián)動。在單元教學(xué)結(jié)尾，教師讓學(xué)生以“My favorite season”為主題繪制一張英語手抄報，作為本單元的綜合實踐作業(yè)。

教師積極探索在英語課堂上融入美育的方法，用多媒體技術(shù)展示四季之美，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)、表達、應(yīng)用的興趣，將扁平化的文字轉(zhuǎn)化成生動、具象的影像，使學(xué)生通過多重感官獲得美的享受，并提升學(xué)習(xí)效率。

（二）融合體育項目，促進健康成長

將體育項目或體育運動引入英語課堂，能豐富英語課堂的教學(xué)活動，使學(xué)生獲得新穎的學(xué)習(xí)體驗，使英語課堂煥發(fā)別樣的光彩。教師在導(dǎo)入階段融入體育項目，將其作為課前互動游戲，幫助學(xué)生放松心情，也可以根據(jù)教學(xué)主題設(shè)計相關(guān)的體育項目體驗活動，深化學(xué)生對單元主題的認識與了解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中獲得體能發(fā)展，促進學(xué)生健康成長。

例如，譯林版初中英語七年級上冊Unit 2 “Let's play sports！”圍繞著各式各樣的體育運動展開，非常適合開展體育融合式教學(xué)。教師在前期制訂教學(xué)計劃時，便從教材中提到的體育項目中選擇了幾項相對簡單、無需耗費大量時間的項目，如籃球、跳繩等，并設(shè)計了含有體育知識技能的教學(xué)活動。為了使教學(xué)活動順利推進，教師還特別與體育教師合作，借用了一些體育器材。本單元教學(xué)由問題“What do you think about sports？ Do you like sports？”開啟。之后，教師展示了借來的體育器材，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和體育學(xué)習(xí)經(jīng)驗，說出這些器材的名稱、對應(yīng)的體育項目名稱及其使用方法。在回答使用方法時，學(xué)生應(yīng)先使用英語介紹，再到講臺前親自操作。為了提高教學(xué)活動的趣味性，除了專業(yè)器材的使用方式外，學(xué)生也可以講述使用該器材展開游戲的方法，并進行展示。

在英語課堂中融入簡單的體育運動，可以活躍課堂氛圍，開拓學(xué)生的思維。體育運動則激活了學(xué)生的身體活性，可以達到調(diào)節(jié)學(xué)生精神狀態(tài)的目的，使學(xué)生以更積極的態(tài)度面對英語學(xué)習(xí)。

三、設(shè)計以實踐為核心的融合英語課程

（一）融合德育知識，豐富口語交際內(nèi)容

德育作為五育之首，應(yīng)滲透在教育的方方面面。英語作為語言學(xué)科，與人們的日常生活有密切聯(lián)系，而且不可避免地會涉及大量的德育知識，所以在英語課堂上展開德育是可行且必要的。教師要結(jié)合英語課程主題、課程內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計生活化的英語語境，將德育主題設(shè)置為課堂即興口語交際的話題，鼓勵學(xué)生大膽說英語，在對應(yīng)語境下完成口語表達，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運用能力，落實英語與德育融合教育。

例如，在譯林版初中英語七年級下冊Unit 2 “Neighbours”的教學(xué)中，教師圍繞教材內(nèi)容設(shè)計了生活化情境。教師先使用多媒體設(shè)備給學(xué)生展現(xiàn)了一組圖片，圖片反映了現(xiàn)代人生活的鄰里關(guān)系。隨后教師基于圖片內(nèi)容提出問題“What content is presented in the pictures？”鼓勵學(xué)生從個人視角出發(fā)剖析圖片，描述圖片內(nèi)容，并回答問題。根據(jù)學(xué)生的回答，教師可判斷出學(xué)情，包括學(xué)生的圖片識讀能力、英語表達能力及對鄰里關(guān)系的想法。該環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師展開對本單元主要文本的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生要小聲朗讀文本，通過翻閱單詞表、查閱詞典等方式完成文本翻譯，在了解文本的大致內(nèi)容后，用簡單的語言概括文本內(nèi)容及文本的主旨。接下來，教師由文本內(nèi)容及主旨引出本課討論話題“Talk about what you think is the best neighborhood relationship”。

在英語課上聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)特定語言環(huán)境，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，是實現(xiàn)高水平英語教學(xué)的必要舉措。此時，教師將德育元素融入其中，即可實現(xiàn)德育融合式教育，讓學(xué)生通過生活話題學(xué)會明辨是非，生成理性思維，完成德育學(xué)習(xí)。

（二）融合勞育活動，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

傳統(tǒng)英語教學(xué)多為理論知識教學(xué)，而勞動課程則是極具實踐特征的課程。從表面上看，二者成二元對立態(tài)勢，但立足五育并舉視野，教師應(yīng)積極探索在初中英語課堂融合勞育的新方法，既要通過融合勞育突出五育并舉，又要以此改變英語課堂以理論教學(xué)為主的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在動腦學(xué)習(xí)語言知識的同時，也動手獲得真實的實踐體驗，以強化學(xué)生的勞動意識，促進學(xué)生全面發(fā)展。

例如，譯林版初中英語八年級下冊Unit 8 “A green world”的主題涉及綠色生活和環(huán)保，與勞動教育密切關(guān)聯(lián)，具有較強的人文價值。于是，教師融入勞育內(nèi)容，設(shè)計了綜合實踐活動。單元教學(xué)前，教師別出心裁地設(shè)計了勞動性質(zhì)的課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生參與“尋寶活動”，在生活中尋找可用的廢棄物品，將其簡單清理干凈后帶到課堂，快遞包裝箱或廢棄飲料瓶均可。課堂上，教師設(shè)計開展了口語交際活動，要求學(xué)生展示自己找到的“廢棄物寶藏”，并對其進行簡單介紹。接下來，教師讓學(xué)生將這些“寶藏”放在一邊，先完成本單元語篇的閱讀，思考語篇內(nèi)容，并回答問題“What do you think is green living？ What is the meaning of green living？ How can we create a greener world？”。此類開放性問題能引導(dǎo)學(xué)生對單元主題進行深層次思考，也可以激發(fā)學(xué)生的勞動意識與環(huán)保觀念。接下來，教師提出“If you want to protect the environment， you have to work”這一話題，又設(shè)計了廢棄物品改造活動，讓學(xué)生改造自己找到的“廢棄物寶藏”，完成廢物利用，達到保護環(huán)境的目的。

在全面育人的背景下，教師要不斷探究英語教學(xué)與勞育的結(jié)合方法，打破理論教學(xué)與實踐教學(xué)間的壁壘，構(gòu)建理實一體化課程。教師要以促進學(xué)生綜合成長為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)五育并舉下的新型課堂。

五育并舉是新時代教育改革的重要舉措。在初中英語課堂融入德、智、體、美、勞五育元素，改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)的枯燥模式，給英語課堂注入了新的活力，不僅能有效提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，還能使學(xué)生實現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，達成全面育人的目標(biāo)。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計以智育為主的英語教學(xué)活動，堅持因材施教的分層教學(xué)，并設(shè)計趣味游戲，再適當(dāng)將美育、體育、德育、勞育融入英語教學(xué)，構(gòu)建起豐富多彩、妙趣橫生的高效英語課堂。

參考文獻：

[1]王宇欣.“五育融合”在初中英語閱讀教學(xué)中的實踐探索[J].英語廣場，2023（24）：126-129.

[2]邊天龍.初中英語教學(xué)中“五育”融入的實踐探究[J].新課程，2022（15）：27.

[3]高顯毓.五育并舉，勞育先行：新課改下的初中英語勞育滲透方法探究[J].校園英語，2023（6）：157-159.

[4]王巧玲.在初中英語綜合實踐性作業(yè)中踐行五育融合的策略[J].安徽教育科研，2023（30）：111-113.

[5]高明嘉.初中英語教學(xué)中的“五育融合”與核心素養(yǎng)培育[J].現(xiàn)代教學(xué)，2024（Z1）：101-102.