［摘 要］ 大國工匠是推動(dòng)科技進(jìn)步和時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵，工匠精神是實(shí)現(xiàn)華夏自強(qiáng)、民族復(fù)興的必由之路。要致力于培養(yǎng)大批量具備工匠精神的時(shí)代新人，高職院校必須以勞動(dòng)教育為切口，以“三全育人”“五育并舉”為抓手，深入理解工匠精神與勞動(dòng)教育的邏輯關(guān)系，將工匠精神全面滲透到勞動(dòng)教育課程體系中，促進(jìn)二者之間的深度交織融合，從而為弘揚(yáng)工匠精神、夯實(shí)勞動(dòng)教育提供行之有效的路徑。闡明工匠精神和勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，分析工匠精神與勞動(dòng)教育之間的內(nèi)在聯(lián)系，提出高職院勞動(dòng)教育中工匠精神培育不足的困境，最終立足工匠精神探究高職院校勞動(dòng)教育的優(yōu)化改進(jìn)策略。

［關(guān) 鍵 詞］ 工匠精神；培育；高職院校；勞動(dòng)教育；內(nèi)涵；對(duì)策

［中圖分類號(hào)］ G711 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A ［文章編號(hào)］ 2096-0603（2024）26-0153-04

教育部于2020年發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡稱《意見》）中明確指出，勞動(dòng)教育在全面發(fā)展教育體系中占據(jù)重要地位，并對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)勞動(dòng)教育頂層設(shè)計(jì)做了系統(tǒng)部署，這不僅為各級(jí)學(xué)校實(shí)施勞動(dòng)教育指明了發(fā)展方向，更為培養(yǎng)新時(shí)代人才提供了堅(jiān)實(shí)的后盾[1]。與此同時(shí)，《意見》還突出培育學(xué)生的工匠精神和勞動(dòng)意識(shí)形態(tài)，對(duì)于提升學(xué)生個(gè)人能力素養(yǎng)、促進(jìn)其全面發(fā)展的重要意義。高職院校作為培養(yǎng)工匠人才的主陣地，始終以滿足社會(huì)就業(yè)為主導(dǎo)，更應(yīng)積極將勞動(dòng)教育和工匠精神緊密結(jié)合起來。一方面，通過勞動(dòng)教育使學(xué)生親身體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛與樂趣，培養(yǎng)他們的勞動(dòng)技能，增強(qiáng)他們的勞動(dòng)觀念；另一方面，將工匠精神貫穿勞動(dòng)教育的全過程，使學(xué)生在勞動(dòng)中感悟工匠精神的內(nèi)涵和價(jià)值，進(jìn)而將工匠精神內(nèi)化于心、外化于行。

一、工匠精神和勞動(dòng)教育的內(nèi)涵解讀

（一）工匠精神

自古以來，華夏民族對(duì)工匠精神的重視與推崇可謂深入人心。在歷經(jīng)千百年的歲月沉淀之后，大國工匠精神依然彌久歷新。在不同時(shí)代，不同領(lǐng)域的各色工匠把愛國敬業(yè)作為基石，把勇于奉獻(xiàn)作為動(dòng)力，把勤于鉆研作為路徑，全方位呈現(xiàn)工匠精神的獨(dú)特魅力[2]。關(guān)于工匠精神的內(nèi)涵，歷代學(xué)者也從不同角度進(jìn)行了層層分析、深入詮釋。從文化角度來看，工匠精神被視為一種職業(yè)精神，它所體現(xiàn)的不僅是一個(gè)人的專業(yè)技能或高超手藝，更是對(duì)一份工作勞動(dòng)價(jià)值的肯定和行為準(zhǔn)則的展現(xiàn)，是勞動(dòng)者對(duì)職業(yè)的熱愛與敬畏，對(duì)技藝的執(zhí)著與追求，對(duì)于品質(zhì)的堅(jiān)守與傳承；而從實(shí)踐角度來看，工匠精神則強(qiáng)調(diào)與職業(yè)技能的緊密結(jié)合，它要求人們不僅要有精湛技術(shù)和手藝傍身，更要在品德修養(yǎng)上勝人一籌。綜合而言，工匠精神即為一種集執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越等品質(zhì)于一體的勞動(dòng)者職業(yè)精神，它引領(lǐng)更多人在技藝傳承與創(chuàng)新之上不斷取得新的突破與成就，為我國文化傳承和社會(huì)發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。

（二）勞動(dòng)教育

馬卡連柯曾說過“勞動(dòng)永遠(yuǎn)是人類生活的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造人類文化幸福的基礎(chǔ)”[3]。在人類歷史長河中，勞動(dòng)是社會(huì)文明發(fā)展不可或缺的元素。而在新時(shí)代背景下，勞動(dòng)教育的內(nèi)涵得以不斷深化和拓展，以適應(yīng)日益復(fù)雜多變的社會(huì)需求。一些前沿的教育研究者指出，當(dāng)代勞動(dòng)教育不應(yīng)被停留在傳統(tǒng)的體力勞動(dòng)層面，更應(yīng)注重與現(xiàn)代生產(chǎn)知識(shí)與技能的有機(jī)融合。他們強(qiáng)調(diào)，勞動(dòng)教育應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)情感，使他們能夠深刻理解勞動(dòng)的價(jià)值和意義，從而更加珍視和尊重勞動(dòng)。綜上可知，勞動(dòng)教育所涵蓋的內(nèi)容十分寬泛，包括勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)技能等多個(gè)方面，這些與思想政治教育密切相關(guān)，共同構(gòu)成了學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分。不同于思想政治教育的是，勞動(dòng)教育更注重理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用和勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)，通過親身參與勞動(dòng)實(shí)踐，學(xué)生能夠更好地將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，同時(shí)培養(yǎng)他們堅(jiān)韌不拔、勤奮踏實(shí)的勞動(dòng)品質(zhì)。

（三）工匠精神與勞動(dòng)教育之間的內(nèi)在聯(lián)系

1.理念價(jià)值相統(tǒng)一

工匠精神與勞動(dòng)教育在理念價(jià)值上具有高度統(tǒng)一性。工匠精神，作為一種追求卓越、精益求精的精神品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)對(duì)技藝的敬畏、對(duì)質(zhì)量的堅(jiān)守、對(duì)創(chuàng)新的追求；而勞動(dòng)教育，則是以勞動(dòng)為載體，通過勞動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣以及勞動(dòng)精神[4]。二者在理念價(jià)值上都體現(xiàn)出對(duì)勞動(dòng)的尊重、對(duì)技能的磨礪以及對(duì)品質(zhì)的追求，強(qiáng)調(diào)通過勞動(dòng)實(shí)踐以實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的提升和社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)造。具體來說，工匠精神要求人們對(duì)待工作一絲不茍、精益求精，追求產(chǎn)品的極致完美，而這種精神品質(zhì)則在勞動(dòng)教育中得到了較好的體現(xiàn)。勞動(dòng)教育通過引導(dǎo)學(xué)生參與各種勞動(dòng)活動(dòng)，讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中感受到勞動(dòng)的艱辛與快樂，培養(yǎng)他們的勞動(dòng)技能和勞動(dòng)精神；而在勞動(dòng)實(shí)踐之下，學(xué)生則需要認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)細(xì)節(jié)，不斷追求卓越，這也與工匠精神的內(nèi)涵不謀而合。

2.目標(biāo)功能相一致

工匠精神與勞動(dòng)教育在目標(biāo)功能上相互一致。工匠精神以培養(yǎng)高超技藝、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和創(chuàng)新精神的工匠為目的，進(jìn)而為社會(huì)的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品和服務(wù)；而勞動(dòng)教育的目標(biāo)則是通過勞動(dòng)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力等，為他們未來的職業(yè)生涯和社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜上可知，這二者在目標(biāo)功能上都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性。工匠精神需要長期實(shí)踐以磨礪技藝、提升品質(zhì)，而勞動(dòng)教育也需要?jiǎng)趧?dòng)實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，它們?cè)谒茉烊瞬诺穆窂缴喜恢\而合。

3.運(yùn)行機(jī)制相協(xié)調(diào)

工匠精神與勞動(dòng)教育在運(yùn)行機(jī)制上也是相互協(xié)調(diào)的。高職院校工匠精神的培育需要建立良好的環(huán)境氛圍和制度保障，而勞動(dòng)教育則可通過課程設(shè)置、實(shí)踐活動(dòng)等方式為塑造學(xué)生的工匠精神提供可靠支持。教師可通過開設(shè)勞動(dòng)課程、組織勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)等方式，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受到勞動(dòng)的魅力和價(jià)值；同時(shí)，還可邀請(qǐng)具有工匠精神的優(yōu)秀講師和大國工匠來校開展講座或指導(dǎo)，讓學(xué)生近距離接觸和了解工匠精神的具體表現(xiàn)和實(shí)踐方法。以上舉措，不僅可激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知以及對(duì)工匠精神的追求，還可以為他們提供一個(gè)更為豐富的實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

二、高職院校勞動(dòng)教育中工匠精神培育的現(xiàn)實(shí)困境

（一）教育重視程度不足，缺乏創(chuàng)新，形式簡單

盡管勞動(dòng)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神具有重要意義，但在實(shí)際教學(xué)中則被一再邊緣化，未能獲得足夠的重視。也正因如此，很多高職院校對(duì)學(xué)生工匠精神的培育也表現(xiàn)得較為淡然，在貫徹落實(shí)層面缺乏系統(tǒng)性和深入性的融合設(shè)計(jì)，在實(shí)際的勞動(dòng)教育中學(xué)生無法真正理解并體會(huì)到工匠精神的內(nèi)涵。此外，很多院校實(shí)施勞動(dòng)教育的形式也過于單一。大多情況下，勞動(dòng)教育以說教為主，缺乏對(duì)勞動(dòng)價(jià)值觀、大國工匠精神的深入探討和實(shí)踐體驗(yàn)，這種沉悶枯燥的教育方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也無法有效培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

（二）教育價(jià)值弱化，教育內(nèi)容偏向于智育層面

現(xiàn)階段，仍有部分高職院校對(duì)勞動(dòng)教育價(jià)值存在認(rèn)知上的偏見和誤區(qū)，而這也是勞動(dòng)教育不被關(guān)注，淪為一種形式教育而非實(shí)質(zhì)教育的原因。這些院校往往過于注重勞動(dòng)理論的傳授，卻輕視了動(dòng)手實(shí)踐和勞動(dòng)技能培養(yǎng)的重要性，這與習(xí)近平總書記所強(qiáng)調(diào)的崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的理念相去甚遠(yuǎn)。而之所以會(huì)產(chǎn)生這種認(rèn)知上的缺失，一方面是由于這些高職院校將勞動(dòng)教育簡單“智育化”，其教育的實(shí)踐屬性被大大弱化，學(xué)生難以從中獲得真實(shí)的勞動(dòng)體驗(yàn)和感悟；另一方面是高職院校在勞動(dòng)教育過程中忽視了其內(nèi)核，即勞動(dòng)精神的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提升，如此勞動(dòng)教育也就變得“膚淺化”，自然難以真正達(dá)到其應(yīng)有的教育效果[5]。

（三）教育成果難以評(píng)估，考核缺乏標(biāo)準(zhǔn)化

對(duì)于高職院校來說，如何有效評(píng)估勞動(dòng)教育的成果一直是一個(gè)難題。由于勞動(dòng)教育本身具有實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容豐富、形式多樣等特點(diǎn)，使得其成果評(píng)估變得復(fù)雜而困難。目前，很多高職院校在勞動(dòng)教育的考核上缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的評(píng)估體系，往往只是簡單通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等來進(jìn)行評(píng)判，這樣的考核方式過于片面和主觀，難以真實(shí)反映學(xué)生的勞動(dòng)技能、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。與此同時(shí)，由于考核體系不夠標(biāo)準(zhǔn)化，高職院校在勞動(dòng)教育質(zhì)量的監(jiān)管上也顯得力不從心，這也就導(dǎo)致部分院校在勞動(dòng)教育上抱著“走過場”的心理，勞動(dòng)實(shí)踐也只是停留在表面，學(xué)生無法深入理解和體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值與本質(zhì)意義，這種教育方式不僅無法有效培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，反而可能讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)勞動(dòng)的誤解和偏見。

（四）學(xué)生在家庭中缺乏正確的勞動(dòng)教育

當(dāng)前，家庭作為學(xué)生成長的第一課堂，對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度和實(shí)施方式往往也影響著學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)和理解。然而，在實(shí)際生活中卻不難發(fā)現(xiàn)，許多家庭對(duì)孩子的勞動(dòng)教育并不重視，甚至存在一些錯(cuò)誤的觀念。一方面，部分家長過度溺愛孩子，大包大攬孩子所有的生活瑣事，導(dǎo)致孩子缺乏基本的生活自理能力和勞動(dòng)技能，在面對(duì)勞動(dòng)時(shí)持有消極態(tài)度，甚至認(rèn)為勞動(dòng)就是低人一等，產(chǎn)生對(duì)勞動(dòng)的抵觸心理；另一方面，一些家長盡管能意識(shí)到勞動(dòng)教育的重要性，但由于自身對(duì)勞動(dòng)理解不足或者忙于工作，難以有效進(jìn)行引導(dǎo)和教育。他們往往只是簡單地要求孩子做家務(wù)或者參加一些勞動(dòng)活動(dòng)，卻未能引導(dǎo)孩子深入理解勞動(dòng)的意義和價(jià)值。正因家庭在勞動(dòng)教育中的缺失和不足，使得學(xué)生在接受學(xué)校教育時(shí)難以形成完整的勞動(dòng)價(jià)值觀和工匠精神，進(jìn)一步加劇了高職院校勞動(dòng)教育的瓶頸，導(dǎo)致工匠精神的培育變得愈加困難。

（五）社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀的影響

當(dāng)前社會(huì)，諸多不良因素正在悄然侵蝕學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀，對(duì)他們的成長發(fā)展產(chǎn)生了不容忽視的負(fù)面影響。一方面，傳統(tǒng)觀念“萬般皆下品，惟有讀書高”仍在不少家長和學(xué)生心中根深蒂固，導(dǎo)致學(xué)生將主要精力集中在文化課和專業(yè)課學(xué)習(xí)上，而忽視了勞動(dòng)教育的重要性[6]。他們普遍認(rèn)為，只有通過學(xué)習(xí)才能改變命運(yùn)，而勞動(dòng)則是低人一等、不值得追求的事情，這不僅限制了學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的理解，也導(dǎo)致他們?cè)诔砷L過程中缺乏必要的勞動(dòng)技能和經(jīng)驗(yàn)；另一方面，社會(huì)上的享樂主義、拜金主義等不良風(fēng)氣也在校園內(nèi)盛行，導(dǎo)致部分學(xué)生開始追求物質(zhì)享受和金錢利益，將勞動(dòng)視為一種負(fù)擔(dān)，有些學(xué)生甚至完全缺乏勞動(dòng)意識(shí)。在這種環(huán)境下，學(xué)生逐漸失去了對(duì)勞動(dòng)的尊重和熱愛，也難以形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和工匠精神。

三、基于工匠精神培育的高職院校勞動(dòng)教育的對(duì)策研究

（一）深化教育理念，重塑勞動(dòng)教育地位

在當(dāng)前社會(huì)背景下，高職院校應(yīng)站在國家戰(zhàn)略的高度，深刻認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育在人才培養(yǎng)中的重要性，重新審視并調(diào)整現(xiàn)有的教育理念，將勞動(dòng)教育納入學(xué)校整體教育規(guī)劃中，并作為核心教育內(nèi)容加以全面推進(jìn)。

具體而言，高職院校應(yīng)當(dāng)從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多個(gè)層面入手，構(gòu)建具有鮮明特色的勞動(dòng)教育教學(xué)體系。在課程體系方面，將勞動(dòng)教育納入必修課之列，確保每個(gè)學(xué)生都能接受系統(tǒng)的勞動(dòng)教育；在教學(xué)內(nèi)容方面，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和未來職業(yè)發(fā)展方向，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的勞動(dòng)教育內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，也能深刻理解并體驗(yàn)到勞動(dòng)的價(jià)值和意義。與此同時(shí)，高職院校還應(yīng)積極摒棄傳統(tǒng)觀念中“重知識(shí)輕勞動(dòng)”的傾向，樹立勞動(dòng)最光榮的教育理念，通過課堂講解、實(shí)踐活動(dòng)等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念，形成尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的意識(shí)。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)化工匠精神培育

在深化教育理念、重塑勞動(dòng)教育地位的基礎(chǔ)上，高職院校還需進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置，以強(qiáng)化工匠精神的培育。比如，在專業(yè)課程中融入工匠精神的核心要素，如精益求精、專注執(zhí)著、勇于創(chuàng)新等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也能感受到工匠精神的魅力。必要的情況下，高職院校還可開設(shè)專門的工匠精神培育課程，通過講解工匠精神的內(nèi)涵、歷史淵源以及現(xiàn)實(shí)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和領(lǐng)悟工匠精神的真諦。另外，高職院校應(yīng)注重實(shí)踐課程的設(shè)置。實(shí)踐是工匠精神培育的重要途徑。高職院校可與企業(yè)建立密切合作，共同開發(fā)勞動(dòng)實(shí)踐課程，讓學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐操作，體驗(yàn)工匠精神的實(shí)踐要求。通過實(shí)踐操作，學(xué)生可以更深入地理解工匠精神的內(nèi)涵，并在實(shí)踐中不斷提升自己的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。此外，高職院校還應(yīng)注重課程體系的整體性和連貫性。在構(gòu)建課程體系時(shí)，應(yīng)充分考慮工匠精神培育的需求，將相關(guān)課程有機(jī)結(jié)合起來，形成一個(gè)完整的課程體系；同時(shí)，注重課程的層次性和遞進(jìn)性，使學(xué)生在不同階段都能夠接受到與工匠精神相關(guān)的教育和培養(yǎng)。

（三）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生參與勞動(dòng)

在工匠精神的培育過程中，完善評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于激勵(lì)學(xué)生參與勞動(dòng)至關(guān)重要。高職院校應(yīng)建立科學(xué)、公正、全面的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，以客觀、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)和成果，進(jìn)一步激發(fā)其參與勞動(dòng)的積極性。首先，高職院校應(yīng)建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。除了傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)外，還應(yīng)將學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)成果等納入評(píng)價(jià)體系，以此全面反映學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注勞動(dòng)過程，體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣和價(jià)值。其次，高職院校應(yīng)創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式。除了傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)以外，還應(yīng)引入學(xué)生開展自評(píng)、互評(píng)并邀請(qǐng)企業(yè)第三方評(píng)價(jià)等，形成多元化的評(píng)價(jià)主體，如此既能保證評(píng)價(jià)過程的客觀性和公正性，還可增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知以及自我評(píng)價(jià)能力。此外，高職院校要重視評(píng)價(jià)的反饋和激勵(lì)作用。對(duì)于在勞動(dòng)教育中表現(xiàn)突出的學(xué)生，應(yīng)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)，以激勵(lì)他們繼續(xù)參與勞動(dòng)的熱情；對(duì)于表現(xiàn)不佳的學(xué)生，則應(yīng)提供具體的指導(dǎo)和幫助，促使其及時(shí)改進(jìn)和提高。同時(shí)，高職院校還可將勞動(dòng)教育成果與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等相結(jié)合，使勞動(dòng)教育成為學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要組成部分。如此，既能提高勞動(dòng)教育在高職院校教育中的地位和影響力，又能切實(shí)提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)和綜合能力。

（四）營造文化氛圍，培育勞動(dòng)精神

文化氛圍的營造對(duì)培育學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)無疑具有舉足輕重的作用。高職院校更應(yīng)深入理解并踐行這一理念，將勞動(dòng)精神的培養(yǎng)融入校園文化建設(shè)的方方面面。比如以主題班會(huì)、“五一”勞動(dòng)節(jié)慶?；顒?dòng)等為平臺(tái)開展校園文化活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中感受到勞動(dòng)的魅力。通過這些活動(dòng)，學(xué)生可以更直觀地了解勞動(dòng)對(duì)于社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人成長的貢獻(xiàn)，從而樹立起崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)者的良好觀念。同時(shí)，高職院校還應(yīng)積極發(fā)揮校園官網(wǎng)、微信公眾號(hào)、宣傳欄等主陣地的作用，依托這些線上線下平臺(tái)發(fā)布與勞動(dòng)教育密切相關(guān)的信息，比如勞動(dòng)法規(guī)、勞動(dòng)模范事跡等，讓學(xué)生可隨時(shí)隨地了解最新的政策和勞動(dòng)模范典型，甚至可開通專門的校園勞動(dòng)教育專欄，定期更新教育內(nèi)容，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)的機(jī)會(huì)。此外，高職院校還可組織開展各類勞動(dòng)競賽和技能比武活動(dòng)，讓他們?cè)诒荣愔姓故咀约旱膭趧?dòng)技能，并懂得珍惜和尊重勞動(dòng)成果，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情和創(chuàng)新精神。

（五）加強(qiáng)家庭教育引導(dǎo)，形成家校共育合力

家庭教育在勞動(dòng)教育中占據(jù)著舉足輕重的地位，其影響深遠(yuǎn)且持久。對(duì)于高職院校而言，加強(qiáng)家庭教育的引導(dǎo)，形成家校共育的合力，對(duì)于推動(dòng)勞動(dòng)教育的深入實(shí)施具有重大意義。所以，高職院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到家庭教育在勞動(dòng)教育中的獨(dú)特作用，并主動(dòng)加強(qiáng)與家長溝通與合作。通過定期舉辦家長座談會(huì)、線上交流平臺(tái)等活動(dòng)，建立家校之間的緊密聯(lián)系，以便學(xué)校深入了解家庭教育的實(shí)際情況，引導(dǎo)家長樹立正確的勞動(dòng)教育觀念。通過分享勞動(dòng)教育成功案例、普及勞動(dòng)教育的重要性和必要性，使家長認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育不僅關(guān)乎孩子的未來職業(yè)發(fā)展，更是培養(yǎng)其健全人格、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的重要途徑。此外，學(xué)校還可邀請(qǐng)具有豐富勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)的家長、專家和時(shí)代工匠開展講座，為家長提供實(shí)用的教育方法和建議，讓家長可以更好地引導(dǎo)孩子參與家務(wù)勞動(dòng)、社區(qū)服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子在親身體驗(yàn)中感受勞動(dòng)的樂趣和價(jià)值。

（六）應(yīng)對(duì)社會(huì)不良影響，樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀

面對(duì)當(dāng)今社會(huì)上涌現(xiàn)出的種種不良勞動(dòng)現(xiàn)象和觀念，高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)未來合格勞動(dòng)者的重要使命，必須積極承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生正確看待和評(píng)價(jià)勞動(dòng)的責(zé)任。為了使學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值和意義，高職院校應(yīng)當(dāng)通過多種途徑和形式，幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。一方面，通過開展豐富多彩的主題班會(huì)、講座等活動(dòng)，將勞動(dòng)的價(jià)值和意義深入淺出地傳達(dá)給學(xué)生。在這些活動(dòng)中，可以邀請(qǐng)優(yōu)秀的勞動(dòng)者分享他們的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和心路歷程，讓學(xué)生從中感受到勞動(dòng)的艱辛與快樂，從而更加珍惜勞動(dòng)成果；同時(shí)，也可以結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)和典型案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不良勞動(dòng)現(xiàn)象進(jìn)行批判和反思，幫助他們樹立正確的勞動(dòng)觀念；另一方面，高職院校還應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正他們?cè)趧趧?dòng)觀念上的認(rèn)知偏差。通過設(shè)立心理咨詢室、開展心理健康教育等方式，為學(xué)生尋求心理咨詢提供窗口，使他們形成健康向上的勞動(dòng)心態(tài)。

綜上所述，基于工匠精神培育的高職院校勞動(dòng)教育需要多方面的努力和配合。通過深化教育理念、優(yōu)化課程體系、完善評(píng)價(jià)機(jī)制、營造文化氛圍、加強(qiáng)家庭教育、樹立正確價(jià)值觀等一系列舉措，全方位提升高職院校勞動(dòng)教育的質(zhì)量和效果，為培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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編輯 張 慧